新课标下初中数学“教学评一体化”课堂教学实践研究

林祎

【摘要】随着我国初中数学教学新课程改革的不断推进，初中数学教学更倡导要以学生的学习能力发展为教学重心，推进教学评一体化设计，明确初中数学改革的方向，强调以学生数学综合素养培养为主的教学目标，为学生引入更为丰富多样的学习活动，落实多元评价任务，培养学生初中数学核心素养.基于此，文章简述了“教学评一体化”教学模式在初中数学课堂应用的现状与重要性，并提出了设定进阶式教学目标、创设丰富的数学学习活动、科学系统的评教手段三方面的“教学评一体化”教学模式在初中数学课堂的应用策略.

【关键词】新课标；初中数学；教学评一体化；教学策略

根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中的要求，教师需要明确如何积极设计并实施“教学评一体化”的教学模式，全面推进基于学生数学核心素养培养的评价，帮助学生在评价反馈中，激活对于初中数学学科的学习兴趣，构建起较为完整的数学知识学习框架，切实提高初中数学知识的应用能力.

一、“教学评一体化”教学模式在初中数学课堂应用的现状分析

随着数学教学改革的推进，教师需要建立全面客观的评价教学体系，从而推进新课标下初中数学“教学评一体化”课堂的构建.“教学评一体化”的理念主要关注了教师的教、学生的学以及教师对学生初中数学学习结果评价之间的协调配合，教师需要借助“教学评一体化”课堂教学模式的构建调整和改进教与学之间的关系.但是在目前的初中数学教学过程中，部分教师在如何落实“教学评一体化”课堂教学实践中存在一定困难.一方面，数学教学目标的定位不够准确.教师在教学过程中，倾向直接采用主观感知的形式来确定教学目标，甚至在教学的过程中没有明确教学目的，而只是为了让学生了解某一章节的数学知识.在这一情况下，部分教师没有充分解读初中数学教材，容易犯下机械搬运的数学教学错误，在教学过程中容易遗漏一些重要的数学知识点，不利于学生形成较为连贯的学习印象，导致教学目标定位不准，降低了初中数学的学习效率.另一方面，部分教师只关注了教学进程，而忽略了对学生学習效果和过程的评价.在初中数学的教学过程中，部分教师常常不清楚学生是否学会了某一知识，或者是教师明明教了对应的知识点，学生却不能及时进行应用.这两种情况都反映出了教师在课堂教学中过于注重教学内容，而忽视了对学生进行及时的评价反馈，导致最后在诊断中容易发生学生数学知识的基础不打牢，产生知识断裂的情况.此外，一些教师仅采用了较主观的教学经验确定学生数学认知能力的起点，导致教学与评价发生断层.

二、“教学评一体化”教学模式在初中数学课堂应用的重要性

根据新课标的要求，教师需要明确如何设计与实施“教学评一体化”的教学模式，全面推进基于学生数学核心素养培养的评价.“教学评一体化”这一基于新课标的初中数学教学改革重点在于“教”“学”“评”三者的一致融合.“教”主要指的是教师能够基于学生的核心素养目标和内容载体，设计对应的初中数学教学目标和教学活动，从而确定基本的初中数学教学方式，达到较好的数学学科育人效果.“学”主要体现在教师能够改变传统教师主导的初中数学教学模式，引导学生参与系列实践活动中，从而提高其数学应用分析的能力.而“评”主要指的是教师需要监测学生学习数学的过程，为初中数学课程与教学提供良好的反馈和建议，初中数学课程与教学获得一定改进.

首先，在初中数学“教学评一体化”课堂教学实践的过程中，教师应充分发挥评价的杠杆作用，以教评结合的方式或学评结合的方式推动初中数学教学的进程.学生也能够通过教师及时的评价和反馈了解自身初中数学学习中存在的不足之处，从而及时弥补数学知识漏洞.

其次，教师在初中数学教学课堂中落实“教学评一体化”的教学模式，能够明确初中数学的教学目标，学生也能够更加清楚个人的初中数学学习目标，从而有效梳理数学单元章节之间前后知识的联系，形成较为深刻的数学学习印象.同时，教师在初中数学教学课堂中应通过教学活动及时推进学生进行实践应用，让学生在教师的评价反馈中，意识到个人知识存在的缺陷，能进一步明确个人初中数学的学习目标，从而使得初中数学的学习更有目的性，切实提高初中数学的教学效果.

最后，在落实“教学评一体化”课堂教学实践的过程中，教师可以丰富多样的数学学习活动为载体，调整好教师的教与学生的学之间的关系，从而为学生搭建较为科学的数学知识逻辑框架，帮助学生及时回顾旧知，并使学生在旧知学习的基础上投入新知学习中.如此一来，学生能够更积极地学习数学知识，并利用教师所布置的数学学习任务深化学习印象，从而获得较深刻的初中数学应用经验.同时，学生在解决数学问题的过程中串联了以往所学的数学知识，深入分析了教师新讲授的知识，在多样的数学活动中有效应用了数学知识，提高了自身数学综合应用能力.此外，部分学生还能够借助教师的评价反馈活动，意识到自己在数学实践过程中存在的问题，从而进行针对性调整，强化数学学习的动力.

三、在初中数学课堂中应用“教学评一体化”教学模式的策略

（一）聚焦学生核心素养，设定进阶式初中数学教学目标

在传统的初中数学教学过程中，部分教师由于没有落实“教学评一体化”的课堂教学模式，导致学生无法明确初中数学的学习目标，降低了整体数学学习效率.因此，教师需要明确学生数学学习目标，设定较清晰的数学教学目标的设定，为学生提供数学学习的动力，推动学生数学学习经验的构建.同时，教师不仅要为学生提供数学学习经验，更需要结合数学大单元、数学知识大概念进行整体的构建，为学生设置进阶式初中数学学习目标，让学生能够有效结合个人初中数学学习情况，设立个人短期和长期的学习任务.学生在这两种进阶式初中数学学习目标的构建中，能够进行更完整的初中数学学习活动.

例如，在教学“三角形中的边角关系”时，三角形是最简单的多边形，是学生研究其他多边形的基础数学知识.教师需要带领学生在解决实际多边形问题的过程中，引导学生掌握和探索三角形的基本性质，从而培养学生数学空间观念，提高学生推理分析的能力.学生在小学阶段对三角形这一形状已经有了感性认识，但无法深刻理解三角形的概念以及相关的性质.对此，教师可以在学生学习“相交线与平行线”这一节课的基础上，让学生在三角形的学习过程中逐步形成抽象思维能力和演绎推理能力.教师还可以借助温故知新的环节，引导学生回顾学习过的简单平面图形有哪些.此时，学生以不同线条的构成为依据，复习了线段、射线、相交线、角、平行等基础数学知识.为了使学生明确三角形的概念，教师还可以为学生出示一组图片，让学生在多种图片的对比分析中，理解三角形的定义，并掌握如何表示三角形及相关要素的数据方法.对此，教师可先让学生完成简单的三角形数学概念的学习目标，并用多种数学语言表达三角形的概念.比如：三角形记作：△ABC，读作三角形ABC；相关要素有：三个顶点A，B，C；三个内角∠A，∠B，∠C；三条边AB，BC，AC.

（二）凸显学生学习主体，创设丰富数学学习活动

在初中数学教学过程中，教师需要基于新课标对学生进行初中数学综合素养培养的任务，构建起“教学评一体化”的初中数学教学课堂.教师不可忽视学生这一学习主体，要为学生创设丰富的数学学习活动作用.学生能够在教师布置的活动任务中掌握初中数学知识以及学习初中数学知识背后所反映的意义，在教师创设的自由交流数学学习氛围中围绕任务进行探究.此时，学生要在解决复杂问题的数学情境中，进行主动且有意义的数学学习，推动个人高阶数学学习思维和综合分析应用能力的形成.同时，教师要及时与学生进行交流活动，促进学生主动思考、主动质疑，让学生在与教师的反馈交流中构建起数学学习框架，获得数学知识实践应用的机会.

例如，在教学“二次函数的图像和性质”时，这节课的学习重点：学生需要学习二次函数的图像与性质，并且利用数形结合的方式感受各种二次函数图像的性质和变化规律，作出函数y=a（x-h）2+k（a≠0）的图像，能够正确说出y=a（x-h）2+k（a≠0）图像的开口方向、对称轴和顶点坐标，理解y=a（x-h）2+k（a≠0）图像的单调性.教师可以为学生创设数学问题情境，引导学生思考：“在学习了正比例函数、一次函数与反比例函数的定义后，我们知道正比例函数的图像是过原点的一条直线，那么二次函数的图像是否也为直线或双曲线呢？”这个时候学生的数学学习兴趣被激起，教师可以引导学生结合一次函数图像的作图方法，先列表再描点连线，由此得到二次函数的具体图像.有的学生在连接各点的时候采用了直线的方式，有的学生对为什么要用光滑的曲线来连接各点提出了疑问.对此，教师便可及时引入探究活动，要求学生再多取几个点准确地得出二次函数图像.

（三）采用科学系统的评价手段，提升学生数学学习质量

在初中数学教学过程中，教师应用“教学评一体化”教学模式应采用科学系统的评价手段，确保学生数学学习的质量.如果教师只进行数学教学而不评价，那么学生会较为散漫地进行自由数学学习，而不是以目标为导向进行初中数学知识学习.对此，教师可以分析评价学习的方式，在口语类评价、纸笔类评价、操作表演类评价中动态监测到学生的学习情况变化，从而让学生在期中、期末考试等终结性评价中收获良好的学习效果.不仅如此，教师要明白初中数学“教学评一体化”的数学教学模式目的是促进学生数学综合能力的发展，而不是机械地诊断学生的数学学习结果.因此，教师可以結合学生的数学学习表现对学生的数学学科基础和学习能力开展综合性的评价，对学生实施精准的初中数学教学，真正在教学实践中将教学评价落到实处，提高初中数学教学的效果.

例如，在教学“一次函数和二元一次方程”时，教师可在导入环节先让学生基于一次函数的相关数学概念发散思维，从而加深其对于二元一次方程的了解.教师可以为学生板书几个一元二次方程和二元一次方程进行对比，让学生思考这些方程有什么共同特点，从而引导学生有效联系起之前学习的知识.有的学生可能会有所发展：有些方程未知数次数是1，有些方程的未知数次数是2.教师可以对学生学生的这些发现进行适当表扬，从而鼓励学生继续思考这些方程的共同特点.当学生经过充分讨论之后，教师可以继续引导学生将这几个方程进行划分，探索二元一次方程与一元二次方程之间的异同.学生在教师的鼓励之下，掌握了二元一次方程的数学概念，体验了数学知识的形成过程.接着，教师应组织学生进行过程的评价和自我评价，以充分体现学生的学习主体性.教师可以将学生分为不同的小组，并且为不同的小组设定不同的学习任务，让其解决二元一次方程的应用题或计算题，让学生通过这些计算题的分析讨论，总结出二元一次方程的性质.当学生在小组内完成这一学习任务后，教师还可以让学生分别汇报任务的完成情况，并从学习方法、学习积极性、学习成果等方面进行评价，帮助学生在评价活动中发现数学学习中存在的问题，以此提升初中数学课堂效果.

结 语

综上所述，“教学评一体化”的理念主要关注了教师的教、学生的学以及教师对学生初中数学学习结果评价之间的协调配合.教师需要落实“教学评一体化”的教学模式，结合初中数学教学目标，帮助学生在评价反馈中激活对于初中数学学科的学习兴趣，构建起较为完整的数学知识学习框架，从而提高学生初中数学知识的应用能力.同时，教师要借助“教学评一体化”课堂教学模式的构建调整和改进教与学之间的关系，从而使学生在动态的评价反馈中提高初中数学学习能力和数学综合素养.

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