小学数学课堂提问教学策略分析

孔佑顺 杨巧英

【摘要】提问是一门艺术，将提问合理地运用在小学数学教学中，可以使小学数学课堂教学更具互动性和参与性，能够让小学生对数学形成浓厚的学习兴趣，并积极参与其中.学生也能够在问题的驱动下转变自主学习意识，针对问题开展自主学习，以此达到提升综合学习能力和核心素养的目的.基于此，文章阐述了在小学数学课堂开展提问教学的重要意义，并从教学互动、教学重点、学生差异、创新问题、学生主体、提问时机、趣味问题等角度分析了在小学数学课堂开展提问教学的策略.

【关键词】小学数学课堂；提问教学；意义；实施策略

引 言

教育的根本意义就在于通过提高学生的基础学习能力以及核心素养来促使学生实现全面发展.在当前立德树人教育根本任务推动下，小学数学面临着更高的教育要求.对此，在小学数学教学中，教师可以利用多种手段和多种渠道实现小学数学课堂提问教学的有效建构，以问题为导向，引导学生自主学习，并形成良好的数学独立思考能力以及数学探究思维，使学生能够在问题的帮助下实现高效率学习与成长.这期间，教师要发挥自身的主观作用，加强对小学数学课堂提问教学策略的深度分析，有效建构高质量的小学数学课堂提问教学.

一、在小学数学课堂开展提问教学的重要意义

數学学科是小学基础教育的重要组成部分，相较于其他学科来说，小学数学课程的难度较高，学生只有具备良好的数学思维能力和问题探究意识，才能够在学习的过程中正确理解数学概念以及有关的数学问题，并将学到的数学知识加以全面应用，从而在长久的学习过程中获得稳健的成长.教师应贯彻落实立德树人的教育根本任务，达成促进学生健康可持续发展的教育目标.而在小学数学课堂教学中，提问教学有着至关重要的意义：

第一，有助于学生形成主动学习意识.数学是一门逻辑性较强的学科，对学生的逻辑性思维有着较高的要求.在传统的教学中，教师普遍偏向常规型的教学授课方式，重视教师的教与学生的学，导致学生自身的主体性无法得到充分发挥，并使学生在长久的学习中养成了被动学习的思维.教师应在小学数学课堂建构提问教学，以问题为导向促使学生参与数学课堂教学，发挥学生的主体意识，让学生能够围绕问题开展自主探究学习，从而形成良好的自主学习意识.

第二，有助于提高学生的数学应用能力.数学源于生活，又应用于生活，通过观察日常生活可以发现数学无处不在，学生只有从中积极地发现数学问题，并对问题加以分析，才能更好地解决生活中的数学问题.教师可以此为切入点，在小学数学教学中，以提问的方式帮助学生发现生活中的数学问题，并引导学生对其加以分析解决，从而达到提高学生数学应用能力的目的.

第三，有助于学生形成良好的创新创造思维.小学数学课堂提问教学的开展有利于学生形成问题探究的意识，使学生能够更好地发挥其自身的主动作用，在自主学习的过程中，发现自身学习存在的数学问题，并在创新创造的基础上对问题进行深度探究，使学生能够在提高自身学习能力的同时形成良好的创新创造思维.

第四，有利于培养学生的数学核心素养.教育的根本意义在于通过促进学生全面发展满足学生自身的发展需求.新课改的落实，使得小学数学教学以核心素养为核心，致力于学生数学核心素养以及基础学习能力的形成.教师在小学数学课堂开展提问教学，不仅可以满足新课改的要求，也可以有效促进学生的全面发展，提高数学教学效率，使教育能够在不断创新、不断进步的基础上为学生提供更加优质、高质的教学服务.

二、小学数学课堂提问的教学策略

（一）基于教学互动，提出教学问题

为了确保小学数学课堂提问教学能够有效开展，教师应基于新课标深入探究小学数学教学，了解新时代社会发展下小学数学教学的正确目标以及数学教育要求，能够在小学数学课堂提问教学开展的过程中凝聚数学核心素养，在以学生为主体的教育理念下开展小学数学课堂提问教学.对此，教师可以从教学的互动性入手，合理提出教学问题，引导学生进行互动，激活课堂，使学生能够全面融入课堂开展高效率的学习，并从中获取最大化的学习效果.

例如，在教学“表内除法”时，教师要提前根据本节课的教学内容制作教学道具.准备大小一致的若干张卡纸，并在卡纸上用不同颜色的记号笔写上数学计算式.在开展本节课教学的过程中，教师可带领学生深入分析本节课的知识内容，帮助学生掌握除法计算式的运用，使学生具备基础的口算能力，并以此为基础，利用教学道具，向学生提出学习问题，让学生依次根据数学计算式展开回答.同时，为了更好地增加小学数学教学的趣味性，教师可以以游戏的形式开展教学，划分学习小组，并以小组为单位竞赛，看看哪个小组答得又快又准.一方面，问题的形式具备基础趣味性，能够充分满足学生对数学教学的趣味化需求.另一方面，问题的探究可以使学生间产生良性学习互动，促使学生在相互竞争、相互鼓励、相互帮助下养成良好的学习习惯.

（二）围绕教学重点，引出关键问题

围绕教学重点引出关键教学问题是小学数学课堂提问的主要策略之一.小学数学课堂提问教学的应用目的在于能够通过问题的引导，使学生积极参与其中，并切实调动学生的主观能动性，使学生能够从中形成良好的数学基础学习能力和数学核心素养.小学数学学科不仅具备较高的逻辑性，还具备较大的学习难度，导致学生在实际的学习过程中存在诸多阻碍，为了确保学生能高效、高质地学习，教师可合理地利用教学问题，围绕教学重难点引出关键性线索，从而提高学生的学习效率，提升小学数学教学质量.

例如，在教学“小数的加法与减法”时，其教学重难点在于小数点的使用，学生在刚接触小数的加减法时，很容易受小数点的影响，导致错题率有所增加.对此，教师可以根据本节课的教学重难点提出相关问题，帮助学生明确小数点应用的关键.教师提出教学问题：“在小数减小数的过程中，如果被减数与减数的小数位数不同，那么计算中是末位对齐还是小数点对齐？”这个问题点出了本节课的关键线索，教师应引导学生围绕小数点的性质来进行分析，从而帮助学生合理地使用小数点.

（三）尊重学生差异，调整问题难度

学生在学习成长的过程中，势必会受诸多因素的影响，呈现出个性化的发展势态.且由于每一名学生都是一个独立的个体，有着独立的思维方式，在学习的过程中，势必也会由于自身的学习习惯以及学习意识，产生不同的学习效果.在开展传统的小学数学教学过程中，教师很少关注学生的这种差异化现象.问题的关键就在于学生的学习差异不同，教师常规的教学授课方法并不能很好地照顾到所有学生.对此，教师应基于学生的学习差异合理调整问题难度，使问题能够呈现阶梯式，确保所有学生都能够借助不同难度的问题参与教学，以此满足学生的不同学习需求.

例如，在教学“数学广角———鸡兔同笼”时，本节课以问题为切入点带领学生进行学习，从而帮助学生建构完整的知识体系，并实现数学知识的综合运用.在此基础上，教师可根据学生的学习差异，合理提出具体化的教学问题，让学生在问题的引导下实现逐层分析，并最终获取关于鸡兔同笼问题的学习方法，以此达到提高学生学习能力的目的.如鸡和兔子的主要差异在于什么？如果只有鸡或者只有兔子时数学列式会有什么变化？当兔子抬起两只脚时情况又有何不同？除此之外，教师还可根据学生具体的学习需求，及时提出合适的教學问题，围绕问题引导学生进行思考，以此帮助学生解答学习疑问.在鸡兔同笼问题的探究过程中，虽然答案只有一个，但是解题过程却多样化，学生在自主探究的过程中，会由于思维差异的不同，选择不同的探究方式.

（四）创新问题形式，更新提问方法

问题的提出形式不应局限于教师向学生提问，更重要的是在小学数学教学开展的过程中，教师要以调动学生的主体意识来让学生向教师提出问题，在创新问题提出形式的基础上，还要对问题的提出方法进行创新，以多样化的问题激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，使学生能够更好地在问题的驱动下开展高效率学习.

例如，在教学“正方形和长方形”时，教师可以利用现代化的教学设备，根据本节课的教学内容以及教学资源，结合文字、图片、视频、音乐等多种形式提出教学问题，合理设计教学课件，使其能够有效激发学生的学习兴趣，能够利用直观的视觉、听觉，帮助学生形成空间意识，使教学问题成为本节课的点睛之笔，能够将抽象的数学概念以生动形象的方式展示出来，提高学生数学理解能力，强化学生的逻辑思维意识以及空间观念意识.就本节课的教学内容而言，教师可以利用多媒体教学设备提出：哪些图片中包含正方形？哪些图片中包含长方形？等类似的问题.

（五）突出学生主体，引导学生质疑

突出学生主体，引导学生进行质疑，也是小学数学课堂提问教学开展的主要措施，其关键点就在于转变教学问题的提出对象，使教学问题的提出对象由教师转变为学生，让学生能够在质疑的过程中形成良好的自主思维意识，并在学习探究的过程中从中更好地发现数学问题，以此驱使学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高自身的学习能力及数学核心素养，从而达到促进学生全面发展的教育目的.

例如，在教学“平行四边形和梯形”时，教师就可以根据本节课的教学内容向学生提出具有误导性质的教学问题：“如菱形是特殊的平行四边形，也就是说平行四边形都是菱形？”学生对这个命题进行思考，并从中发现问题，并能够调动自身的主动学习意识提出质疑，能够从中反思教师的问题，并基于本节课的教学内容向教师反馈答案：菱形是特殊的平行四边形，但不意味着平行四边形都是菱形.

（六）掌控提问时机，突出课堂重点

问题提出时机也是至关重要的，教师熟练地掌握提问时机，能够发挥出教学的最大化效果，使学生能够充分融入教学中，从而提高小学数学课堂提问的教学效率.

例如，在教学“多边形的面积”时，教师可以利用多媒体教学设备导出教学图片，以图片为核心向学生进行提问，让学生观察图片中都有什么几何图形.教师还可以在课前导入环节提出问题，让学生快速从课间状态调整到上课状态，以问题作为过渡，不仅帮助学生快速了解到本节课的教学重难点，而且随着教学进度的变化，教师还可以从中合理地掌握教学节奏，根据学生的学习状态提出教学问题，以此达到点燃学生学习热情、吸引学生关注力的目的，使学生能够聚焦学习精神，根据教师的教学节奏开展高质量学习.

（七）创设趣味问题，营造教学氛围

趣味化的教学问题有助于激发学生的学习兴趣，并使学生充分参与其中.教师营造良好教育氛围，能够帮助学生形成良好的自主学习意识.教师要根据本节课的教学内容向学生合理地提出教学问题，并基于当前学生的实际学习需求以及身心发展规律特点，站在学生的角度上对教学问题进行合理包装，提高教学问题的趣味性，丰富教学问题内容，使其能够具备一定的游戏化特征，能够借助问题引导学生开展教学实践.

例如，在教学“长方体和正方体”时，教师可以提前准备一个几何图形，并对其进行拆解，以其平面展开图向学生提问，让学生猜猜原方体图形是什么图形，并以此为切入点引导学生进行自主尝试，从而帮助学生更好地理解长方体和正方体的性质.

结 语

总而言之，小学数学课堂应积极落实提问教学策略.教师可以利用问题启发学生良好的自主学习思维以及数学意识，并引导学生发现生活学习中所存在的数学问题，让学生在不断地发现问题、分析问题、解决问题的基础上全面提高综合学习能力，以此达到促进学生全面发展的教育目的.

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