利用生活情境开展小学数学教学的策略

苏云飞

【摘要】在小学数学教学中，教师需要有效应用生活情境，减少学生对数学的陌生感和畏惧感，提升学生学习数学的主动性，激发学生数学学习的兴趣.基于此，文章分析了小学数学教学中存在的问题，提出了利用生活情境开展小学数学教学的策略，即创设生活化趣味情境、生活化交流情境、生活化实践情境、生活化多媒体情境、生活化问题情境，以促进小学数学教学质量的提升.

【关键词】生活情境；小学数学；教学策略

小学数学教学的过程和内容容易使学生感到烦躁、乏味，导致学生厌恶数学知识，甚至产生放弃数学的想法.数学本身源于生活，也会应用于生活中.因此，教师只有将数学放入生活环境中，以生活实践的方式讲解并运用数学知识，才能发挥出数学知识的作用.同时，教师要将教学内容和方法与实际生活结合起来，利用生动、有趣的生活情境使学生感到快乐，让学生爱上数学，进而提高学生的数学能力和素养.

一、小学数学教学中存在的问题

（一）学生学习兴趣不足

小学生正处于活泼好动的年龄，他们对新鲜事物有着强烈的好奇心，学习中会受到很多因素的干扰而出现注意力不集中等状况，且数学学科本身难度较大，导致很多学生出现抵触心理，从而失去了学习兴趣.

（二）师生缺少有效交流

众所周知，义务教育阶段教师承担着极为重要的教育使命，要提升学生的学习素养，培养优秀的未来建设者.对此，教师应对学生加强教育引导，让学生具有良好的学习能力和综合素养.但实际上在数学教学中存在着一些问题，很多教师在教学中并没有积极与学生进行互动交流，导致很难掌握学生的实际学习状况，这对学生综合数学成绩的提高是不利的.数学是一门科学类学科，不同于其他文学类学科所涉及的范围广泛，数学学科需要通过师生互动交流来加深学生对重难点知识的记忆，但是实际上教师没有与学生开展有效交流严重影响了学生的学习效率.

（三）实践教学活动内容单一

小学数学教学活动内容较单一，难以调动学生课堂参与度，也不利于满足学生的好奇心，难以让学生领悟数学学科的奥妙之处，久而久之致使数学教育工作流于形式，不能高效开展.

（四）多媒体设备运用理念落后

随着信息技术的普及应用，多媒体设备已然在小学数学教学中推广应用，且取得了较为显著的教学成效.但从目前小学数学教学现状分析中发现，部分学校将课堂是否应用多媒体设备作为课堂教学质量的衡量标准，导致部分教师在备课时首先考虑多媒体教学，无论教学内容是否需要多媒体设备辅助，都将多媒体设备运用作为课堂教学一部分；还有部分老教师认为多媒体设备的运用价值不高，虽然可以将抽象的数学知识变得形象具体化，但数学本质及数学理解还需要教师讲解完成，那么为何要花费过多的时间研究多媒体设备的应用策略，应将此时间用来研究课堂教学流程优化、教学策略创新上.因此，多媒体设备在小学数学课堂教学中运用不合理，存在极端情况，导致小学数学教学质量处于难以提升状态.

（五）说教教学现象普遍

在传统教学观念影响下，小学数学教师认为学生在课堂学习中应认真听讲，要记住教师讲解的知识点，要认真完成教师布置的练习作业，这样才能在考试中取得优异成绩.在教师“唯成绩论”教学思想的作用下，说教教学普遍（这与教师潜意识里认为学生还未形成数学思维，学习理解能力一般有一定关系），即使课堂教学中教师主动提出教学问题，引导学生回答，但数学提问还是过于形式化.如教师常常这样提问：“你们明白了吗？”学生回答明白或不明白.教师提问：“这道题目是否有其他的解答思路.”学生回答有还是没有，若学生回答有，则教师会继续讲解新的解题方法，很少给予学生足够的思考和探索时间，导致学生学习主体性难以体现，学习效果不佳.

二、利用生活情境开展小学数学教学的策略

（一）创设生活化趣味情境

在小學数学教学中，教师可以创设生活化趣味情境，激发学生学习兴趣，提高学生数学学习效果，促进学生参与课堂教学活动.教师只有让学生在良好的生活化趣味情境中展开学习，才能让学生更好地理解和记忆相关知识点，进而领悟数学学科的奥妙之处.因此，在小学数学教学中，教师可以创设生活化趣味情境激发学生潜在的能力，将学生带入情境中，提升学生学习过程中的愉悦感，从而促使学生敢于探索，不断突破自己，学生自主寻求有效的学习方法，推动小学数学教学活动的顺利完成，提升学生的数学水平.在小学数学教学中，教师需要从学生的角度思考问题，想一想什么样的教学趣味活动能够激发学生兴趣、满足学生的心理需求，了解学生数学知识体系情况，从而选择合适的教学手段，制订科学的教学方案，促进学生自主学习，并帮助学生构建科学的数学体系.

例如，在教学“平行四边形和梯形”时，教师可以寻找生活中的相关知识表现形式，创设生活化趣味情境，使学生能够感受到数学的乐趣，进而积极探索生活中与平行四边形、梯形相关的知识以及存在的形状，使得学生在良好的氛围中取得进步.此外，教师要观察学生学习过程中的行为，及时纠正学生的错误行为.由此可见，为强化小学数学教学效率和质量，教师可充分应用生活化趣味情境.

（二）创设生活化交流情境

在小学数学教学中，教师还要注重对学生的引导和交流，在沟通中了解学生的心理需求和对知识的掌握程度、对数学的兴趣等，从而创设生活化交流情境，并且根据与学生交流情况及时调整情境内容，确保该方法在教学中的价值，以便提升教学质量.同时，教师在设计生活化交流情境时可以有效利用现代化技术，尤其是多媒体技术，能够在课堂教学刚开始就吸引学生注意力、激发学生兴趣.此外，教师还可以利用小学生好胜心较强的特点，增加彼此之间的交流，锻炼学生应用和实践数学知识的能力.

例如，在教学“角”时，教师可以设计知识抢答赛、角的特点分析以及应用等活动.在比赛过程中，教师需要根据需求将学生分组，并且将比赛的主动权交给学生，引导学生自主设计比赛规则、确定比赛内容和具体的项目等，并让学生自主进行比赛；完成比赛后每个小组进行汇总，并统一汇报相关知识，使学生能在比赛中发现并解决问题，进而提高学生数学学习和实践能力.同时，在整个比赛过程中会存在很多问题和不确定性，这样学生就会积极与教师交流，寻求教师的意见，便于教师了解学生的具体情况，有利于发挥生活化交流情境的价值，帮助教师顺利完成数学教学任务，提升教学水平以及学习效率.

（三）创设生活化实践情境

实践在学习中尤为重要，只有在实践的驱动下，学生才能够长期努力学习数学知识.因此，在小学数学教学中，教师应合理使用生活实践情境，培养学生的科学探索精神，使其在学习数学的过程中寻找到坚持学习的动力，培养学生良好的习惯，提高学生的自主学习能力.此外，教师可将教材中的内容与生活结合，引导学生认真观察生活，从生活中汲取数学知识，且教师要对学生进行科学引导，可以列举生活中的数学案例，使学生明确数学在生活中的应用方向以及积极作用；同时，教师可启迪和培养学生的数学思维，而后引导学生从生活中寻找相关的案例.这样的教学方法大大降低了学习难度，能够使学生充分体会到数学与生活密切相关，强化学生利用数学知识的能力.且在课堂学习过程中，生活化实践情境能够引导学生展开有效联想，使得学生的数学逻辑能力、思维能力以及学习能力等得到全面发展和进步，从而提高学生数学综合能力.

例如，在教学“正方形以及长方形”时，教师可以利用生活化实践情境引导学生将图形知识与自身的生活经验结合.家庭是学生的最熟悉的环境，教师可引导学生列举家中的长方形、正方形的物体，包括电视机、餐桌、椅子等.该方法能够促使学生从实际生活角度思考，将数学与生活有效结合起来，使得学生能够高效解决生活中的数学问题，从而持续性地提升学生的数学水平.

（四）创设生活化媒体情境

多媒体设备在小学数学教学中的应用价值是很高的，不能因为某些数学知识点应用多媒体设备教学价值不高就否定多媒体设备在小学数学教学中的应用优势.数学是一门逻辑性与抽象性兼具的应用学科，与语文、科学、美术等学科知识相比，数学的学习难度上升了一个层级，所以学生学习主动性和积极性普遍不高，学习效果难以保障.多媒体设备具有直观、形象化、趣味化、动态性强、互动性好等优点，可变抽象为具象、可变逻辑为直观、可变复杂为简洁、可变枯燥为乐趣、可变腐朽为神奇.基于此，小学数学教师应了解小学生性格特点，从学生角度分析为学生创设生活化媒体情境，引导学生在情境中探索数学、学习数学、理解数学、掌握数学.

例如，在教学“射线”时，教师可以为学生创设生活化媒体情境，降低知识理解难度，提升学习效果.小学生掌握的大部分数学知识都源于教材，教材编写的知识内容也更通俗易懂，但教材有一个不可扭转的问题，就是其难以将知识点动态化，就好比“射线具有无限延伸”这个性质，教材只能将射线以一个端点，一条可见长度的直线表示，无法向学生展示这个“直线”是无限延长，需要学生自行思考理解.而在多媒体设备的辅助应用下，这个问题可以轻松解决.在课堂教学中，教师可将事先做好的多媒体课件播放给学生观看，生活中常见的射线有红外线、手电筒光等.其中手电筒光具有发散性特点，不利于学生观察，所以教师选择红外线做视频素材，向学生展示红外线在无限空间中的延伸状态，使学生从动态的光束延展中明白“射线具有无限延伸”这一性质.多媒体设备具有显著的互动性特点，学生也可以动手操作，感知数学.在“射线具有无限延伸”性质教学中，教师可创建绘画图层，指导学生动手绘制射线.学生先确定射线的起点，接着拖动鼠标无限延长射线.教师引导学生发现，只要不松手，这条射线会一直延伸下去.在动手操作体验中，学生对射线相关知识理解程度加深，学习效果明显增强.

（五）创设生活化问题情境

说教教学是常规课堂教学手段，其可以规范课堂纪律，使课堂教学状态一直处于可控范围内，一直以来备受各学科教师喜爱.但在教学改革不断推进的教学环境下，说教教学弊端日益突出，教师在课堂教学中提问过于形式化问题也加剧体现，导致小学数学课堂教学氛围过于刻板和枯燥，学生无法对数学学科产生浓厚学习兴趣，学习热情减少，学习积极性降低，学习效果一般.对此，教师可依据学生日常生活中看到的、听到的、感悟到的创设生活化问题情境，一方面便于学生就数学问题进行自主学习思考，调动学习主观能动性，强化学习动机，另一方面使课堂教学氛围更轻松，便于学生自主进入教学情境中思考问题，从而凸显学生的主体地位，提升學习效果.基于此，小学数学教师应重视利用小学生喜闻乐见的事物创设生活化问题情境.

例如，在教学“20以内加减法”时，教师可为学生创设生活化问题情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习主观能动性.分析当前小学生加减法计算能力培养现状，可以发现，当教师出示5+3这个计算题目时，学生需要思考后才能说出答案，且无法确保答案一定正确，但若将5+3融入生活情境中，那么学生很快就可以说出正确答案.对此，教师可创设生活化问题情境，以7+5为例创设生活化问题情境：过年时，在外的游子们会回到家乡，与家人团聚.小明的爸爸、妈妈、叔叔、婶婶还有哥哥们、姐姐们也会回来.奶奶告诉小明回来7个人，家里还有5个人，看看需要摆放多少副碗筷？请同学们帮助小明算一算.此时学生可以轻松回答是12.由此可见，并非数学计算有难度，而是学生并未将数学计算与生活情境联系起来，还未形成数学思维.于是，教师可依据此教学模式继续展开生活化问题情境教学，将部分有一定计算难度的题目情境化，并提出教学问题，引导学生思考.如教师提问：“我手中有8个苹果，可一共有15个人，如果每个都要分到1个苹果，那么我还需要拿几个苹果？”学生可以在教师设计的问题情境中静心思考，最后得出结果为7.生活化问题情境可将小学数学教学简单化、形象化，所以教师应合理选择应用.

结 语

综上所述，小学生的学习能力和分析能力有限，对于一些比较抽象的知识理解起来较为困难.面对学生思维上的弱势，教师如果能够将生活情境运用在教学中，就可以降低数学知识的理解难度，使学生更好地学习，且通过生活情境和学习内容的结合进行教学，能够激发学生的兴趣，使学生在快乐的氛围中学习并掌握数学知识，以达到理想的教学效果.

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