项目化学习：学生在真学习中生长

顾嫣宏

摘 要： 项目化学习并不是通过具体的教材去培养学生，而是运用学生的已有经验去激活学生的审辩思维和创新思维从而解决现实问题，在问题解决的过程中提升团队合作和自我管理的能力.这样的学习真实发生，这样的学生拔节生长.

关键词： 项目化学习；真学习；学生成长

初识“项目化学习”感觉还有点简单，这不就是和我们现在的“综合实践”差不多嘛，可现有的课程已经有了“综合实践课程（研究性学习）”，新的课程标准为何又要提“项目化学习”？一定还是有区别.

当我真的着手开始做“项目化学习”的时候就是“想说爱你不容易”.确定核心概念、设计驱动性问题、确定项目化学习使用的认知模型、设计项目实践、思维型教学理论指导下开展项目实践、设计学习成果及公开方式、设计评价量规.七个项目化学习的步骤，每一步都是来之不易，《时间的感悟》在历经了8次线上研讨，10多次的线下交流，才形成了项目方案.让项目落地还要需要进行教学实践，教师需要在半天时间完成《时间的感悟》6课时的教学，分别是《时间都去哪儿了？》《计时工具的演变》《计时工具 DIY 》《计时工具展》《制作时间管理方案》和《展示项目化学习成果及学习体会》.

有人可能会说学生学习一下午，他们不累吗？身为助教的我亲历了学生整个项目的学习过程，观察到了项目化学习中学生的样态，发现在项目化学习中，学生的学习在真实发生，学习力在真学习中不断生长.

1 动手操作：任务驱动的真学习

《时间的感悟》的第二课时学生通过调查访问、查阅资料、观看视频等了解了计时工具的演变，知道了古人用怎样的工具记录时间，紧接着第三课时学生就要在小组内讨论制作时间计量工具，课堂上学生通过教师给的材料，小组一起讨论怎样研制时间计量工具，如果小组同学讨论无果，可以取出“智囊袋”中的制作步骤进行参考，边看制作流程边制作时间计量工具，学生还可以求助课堂上的助教，请教师们一起参与小组的制作，由于课堂内的助教教师有限，其他的小组还可以通过网络查找，观看制作视频来完成时间计量工具的制作.

课堂上学生们动手制作时间计量工具沙漏和水钟是最吸睛的时刻，不仅仅是因为制作的过程很好玩，在好玩中还带着思考“这样下去我们的沙子要没有了，我们要想个办法？”“怎样让沙子快速灌入瓶中？”“为什么我们的沙子下不来？”“明明瓶子都对齐了，怎么就绑不起来，再来一个人帮忙固定瓶子.”“水钟不是滴水，不是漏水，瓶盖一定要拧紧.”“矿泉水瓶的底部凹凸不平，我们盛水器皿是不是可以换成一次性杯子？”……

走近学生，他们在制作时间计量工具的动手操作中不断地在发现问题，又通过小组讨论合作自行解决了问题，最后全班8个小组都成功完成了制作，如果身为助教的我是学生学习力生长的有力人证，那当一个个沙漏与水钟制作完成摆在我们面前的时候，这就是对这些学生学习力生长最有力的物证.

学生们在制作沙漏中屡屡碰壁，最后通过合作研讨完成学习任务，这就是最好的学习——真学习，这样从无到有的真学习我们看到了学生的生长轨迹.

2 互动评价：标准引领的真学习

《时间的感悟》项目的核心是——感悟，运用自己制作的时间计量工具来感悟“一分钟有多长？”，这就需要在制作完成后对作品进行评价，进而选用最佳作品作为下一阶段项目学习的工具.

教师简单的一个问题“怎样评价呢？”，引导学生在评价前要研制统一的评价标准，比如说研制“最佳沙漏”的评价标准，各组需要在本小组率先讨论，再进行全班统一，最终全班一起研制了以下三个评价标准.“1. 制作精细美观.（1颗星）；2. 漏沙均匀流畅.（1颗星）；3. 计时操作精准.（3颗星）.”紧接着各组计时员就要代表小组进去其他小组进行评价，其他小组留在组内进行操作观察（轻摇瓶身以使得上面的沙子能流畅下落下面的沙子平铺，使得沙子更接近本组制作过程中设定的1分钟刻度线）.评价时由于计时员代表了整个小组的成员，他们都格外的谨慎，没有轻易做出评价，而是对每组认真进行观察和计量后才投出了手中的星星，有的孩子还一边评价一边嘴中念念有词.“绑得不紧，不好看，星给不了.”、“这个沙子不漏了，可能堵住了，你们轻摇以下试试呢？星星我就不给你们了，祝你们在小组到来前可以解决问题.”、“哇，太牛了（竖起了大拇指），刚好停在了刻度线上，这3颗星星给你们了.”……评价完成，有两组星星数量相同.“这该怎么办？”学生们脱口而出“加赛一场”“赛什么？”“再测1个1分钟”“为什么？”“因为精准度是三个标准中分量最重的.”于是刷一下8个秒表齐刷刷地举了起来，四十多双眼睛紧盯着讲台……

项目化学习的课堂很热闹，走进学生你可以看到他们并没有瞎折腾，无论是从评价标准的制定、使用以及师生对于二次 PK 前的师生快问快答，都能从学生的一个个动作眼神和一次次规范评价都能看到学生在深度的学习，评价标准引领的真学习是学生生长助推器.

3 活动体会：深化核心的真学习

项目化学习成果的展示并不意味着该项目就“出项”了，我们的出项课上除了要展示项目化学习成果，还要回顾我们的学习过程，最后还要有学习的体会.体会是没有字数要求的，可以是你对该项目的整体感知，也可以是你们小组在项目化学习中的故事分享，或者是你该项目存有的疑惑等.

对于“时间”学生并不陌生，在第一节课《时间都去哪儿了？》中学生已经分享过在二年级的时候已经学习过了时、分、秒和年、月、日的知识，也知道了各时间单位之间的进率，学生也知道了1个时间单位可以做睡眠，1秒钟可以打个嗝、拍下手、眨下眼，1分钟可以跳100多个绳，做20几道口算，写5个汉字，1小时可以看2集动画片……学生对“时间”的理解紧紧停留在知识层面，用数字来描述.或许是因为有了深刻的学习体验，也或许是少了“* * *字左右”的包袱.同学们都对“时间”这一核心概念有了新的认知.“通过24小时计时条的小游戏，听了同学们的分享，我发现我缺少运动的时间，睡眠时间也不够，应该就是我做作业拖拖拉拉造成的，我为自己重新规划了作息时间表.”“这次学习好有意思，我们通过小组的合作，只用了9分25秒就制作了一个最佳沙漏，如果我一个人制作，我可能把两个瓶子绑起来就要绑好久，还不一定可以绑好.”“1分钟看笑话太快了，我第3个还没有看完就结束了，我看他们1分钟扎马步的同学都一个个皱着眉头，他们应该觉得1分钟很长吧，我发现做有意义的事情你会觉得时间过得好快，做你不喜欢的事情就会觉得它很长.”“时间是很公平的，我们每个人都有24个小时，我们只有规划好了自己每一天的时间，才能不虚度光阴，才能让我们的生活充满精彩.”

“我今天想夸夸* * *，我要给他点个赞，他的表现太好了，本来分组的时候我还想怎么老师选他做了小组长呢？他平时都不发言的，可是今天的每一个环节都有***的精彩发言，他把白纸卷起来让沙子快速地进入了瓶子，他细心地把洞口磨平，這样沙子就可以更流畅了，在评比环节，他是我们组的操作员，他时而晃晃上面的瓶子，不让沙子堵住洞口，时而晃动下面的瓶子，尽可能把沙子铺平，在他的带领下，我们组拿到了最佳.* * *你真棒！”这位孩子的体会，虽然跟《时间的感悟》关系不大，但是却凸显了项目化学习带来的丰富效应.小作者通过项目化学习增添了发现的眼光，说不定下一个驱动性问题就来自这位善于发现的学生呢.* * *同学更通过项目化学习让小伙伴们了解了不一样的自己，我想这也会成为他学习的一个重大转折，将给他带来学科自信，也坚信今后在其他课堂也能看到他高举的右手.

学生从不同的视角和维度进行活动反思，这一篇篇画面感极强的反思，都是学生深度学习的缩影，也成为了学生生长的加速度.

项目化学习并不是通过具体的教材去培养学生，而是运用学生的已有经验去激活学生的审辩思维和创新思维从而解决现实问题，在问题解决的过程中提升团队合作和自我管理的能力.这样的学习真实发生，这样的学生拔节生长.

参考文献：

［1］ 夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践［M］.北京：教育科学出版社，2018.

［2］ 马云鹏.深度学习：走向核心素养（学科教学指南.小学数学）［M］.北京：教育科学出版社，2020.