小学音乐课堂“教—学—评”一致性的实践

欧阳予彤

【摘要】在音乐课堂中采用“教—学—评”一致性进行教学，教学目标的设计应切合新课程标准，与教学活动保持一致；教学中教师要合理安排学习内容与任务，采取多元的评价方式评价學生。

【关键词】“教—学—评”一致性；小学音乐；课堂教学

“教—学—评”一体化是一种教师的教、学生的学和评价活动协同的过程。具体说是师生在完成评价任务的过程，通过将评价融入教师的教与学生的学的全过程，依据评价证据推论教与学的成效，并不断反思，以改进学习计划，再以可理解的方式呈现出来。“教—学—评”一体化本质是有效学习，体现学生中心；“教—学—评”一体化核心是学习目标体现目标导向；“教—学—评”一体化关键是教学评价体现质量标准。“教—学—评”一体化的基本要素是学习目标、教学任务、评价任务，学生学什么，学到什么程度，这都是教师应在课堂上重点关注的要素。

一、符合新课程标准的教学目标设定

教学目标是课堂教学的灵魂，它主导并决定着学习活动与课堂评价的跟进，学习活动与课堂评价围绕学习目标相互渗透，达成并验证学习目标，形成“定标—达标—验标”课堂教学转轴，“学”与“教”围绕学习目标双线并行有机合作，形成师促生学的课堂。

新课程标准对于小学音乐教学的要求，主要强调了基础音乐素养知识的掌握，例如速度、节奏、力度、旋律、演唱、音乐、和声等内容。其中，对于乐谱的识读也成为了音乐教学目标中的一个重要内容。在教学中应当让学生在教师的引导下，对作品的精神内涵有更好的理解，学生通过亲自参与实践活动的方式来提升自己的审美能力，在模仿与创作中积累更多的感性经验。在教学每首歌曲时，教师首要考虑的就是解读歌曲，明确在课上什么是学生需要学习和教师该教授的内容，选择正确的评价方式才能确定教学的任务。

例如在教学《四季童趣》这一歌曲时，通过对歌曲分析与研究，给出三个教学目标，第一是引导学生先熟悉音乐曲目的旋律，第二是引导学生尝试哼唱乐谱，第三是正式学习歌曲的演唱方法和技巧。学生应在演唱时能表达自己的情感，也就是有感情地演唱，能用不同的速度演唱这首歌曲，并尝试重新创编这首歌的歌词。在设计了教学目标后，设计教学任务和教学方法就都有了依据。学生在学习了三个不同的旋律后，比较三者的异同，了解这三句的区别，为歌曲的准确诠释奠定了基础。教师还可以面向这一教学目标做有效的扩展，让学生尝试唱歌。音乐教学的一个重要目标是拓展学生的能力，安排学生开展创编歌词的学习活动，可适当降低难度。

以《赶海的小姑娘》为例，该歌曲的教学要点一个是引导学生认识2/4节拍的节奏特点，另一个就是要将乐谱进行识读，让学生能够熟练地唱出曲谱。此歌曲在实现教学目标的过程中，需要教师利用柯尔文手势来对学生的音准问题进行纠正、通过节拍手势来稳定学生的节奏，从而让学生可以在教师的引导下更好地理解和表演乐曲。从歌曲的学习来看，歌曲本身是一首充满了童趣的欢快乐曲，它通过音乐的方式，传达出小姑娘在海边赶海的美好愿望，也是对学生梦想的一种启发。总的来说，设定合理的教学目标仍然是一项艰巨的任务，音乐教师还需谨慎斟酌，从而设计简单而不肤浅的教学目标。

二、教师应合理安排学习的内容与任务

1.要正确引导学生记住歌词并掌握旋律

在音乐课上，教师必须充分激发学生学习动机， 充分体现小学生在音乐课堂上的主体地位。音乐教师不仅要给予学生充分的自由，也要发挥指导作用，有效控制音乐课堂的节奏和秩序，确保学生相互之间有良性的互动。

例如在《愉快的梦》这首歌的教学中，教师可以先通过欢快的音乐创造良好的教学氛围，从而激发学生学习音乐的乐趣。教师可以设计一些教学任务，指导学生的学习活动。（1）安排学生朗读歌词，并熟悉歌曲的节奏，使学生能顺利记住歌词并熟悉节奏。（2）设计表演音乐的教学任务，教会学生表演音乐剧的一些技巧。在表演过程中，教师可以提醒学生控制好音乐的节奏和旋律。

如此通过采用有效的教学方式方法，能促进学生对音乐产生浓厚的兴趣，发挥学生的想象力，形成音乐思维，让学生更好地体悟歌曲。

2.培养学生的艺术审美感知的能力

教师制定的学习内容和教学任务要实现对学生艺术感知的有效培养，深入探究和挖掘音乐的教育价值，起到拓展学生思维的作用，让学生的感知想象力能自由发挥，探索音乐，开拓音乐眼界和拓展思维，体验到音乐带给人的愉悦感受。例如教师根据音乐设计舞蹈动作，让学生在课堂上开展随音乐跳舞的学习活动，这样就容易建立不同旋律的记忆，让学生在练习过程中对歌曲产生更为深刻的认知和理解。学生也可以通过不同的舞蹈动作体会不同的歌曲旋律。学生掌握了歌曲知识后，由教师发挥引领作用，促进学生主动发现歌曲的主题和主旋律，并画出旋律曲线。学生可以通过曲线象征性地体会歌曲旋律的跳动与变换。教师开展这样的教学活动，能让学生根据舞蹈动作感受歌曲中不同音乐节点表达的情感。这样，学生就能置身于快乐的氛围中，顺利掌握歌曲的节奏和韵律，学会歌曲的唱法，从而成功提升音乐素养，对音乐有较强的理解能力和审美能力。

三、多元评价融入音乐教学

基于“教—学—评”一致性的教学评价要注重与整体的音乐课堂保持一定的契合度。对于小学阶段的学生而言，他们本就处于一个活泼好动的生理阶段，因此，教师要引入多样式的评价。

1.激励评价

从教学实践来看，教师表扬、激励、赞赏学生，能让学生充满斗志，而这也会大大增强学生学习的动力。为此，在音乐课堂上，教师也要积极采用激励的语言评价学生，并注意践行“教—学—评”一致性的教学理念，根据教学目标和学习活动评价学生，肯定学生在音乐课堂上的一些好的表现，用一些赞美的语言让学生对自己充满信心。比如在学习《幸福你就拍拍手》时，学生学会了将儿歌中欢快的气息转化为肢体语言或丰富的表情，这首歌表达快乐的情感，学生的演唱能诠释快乐的场景，歌唱时，学生摇晃着脑袋，欢快地跳着，抒发内心的喜悦之情。学生完成表演时，教师评价表演过程，描述学生在唱歌时所表达的浓厚情感。教师的点评应针对教学目标和学习内容，使学生更加喜爱音乐。

2.多元评价

例如在教学四年级下册《我的家在日喀则》一课时，教师可以引导学生在课前进行准备练习，提前了解有关藏族文化的相关知识，例如藏族的舞蹈、节奏、乐器等在课堂上展示，除了让学生进行歌曲的演唱，还可以鼓励学生根据自己所准备的内容进行展示。展示过后再由作为观众的同学来对表演进行评价。生生之间的评价更容易让学生从不同角度对自身的能力有更多的认识，促进同学之间的友情。教师可以在最后以总结的方式来从专业的角度给予指导与评价，使教师评价和学生互评两种评价方式相辅相成。音乐教学实现多元评价，能帮助学生更好地认识自我，形成良好的音乐表现力。

3.示范评价

教师采用示范评价，要注意找到合适的切入点。小学生的成长和进步很多都是靠模仿，尤其是在学习新知识时。教师的一个动作、一句话、一个表情，学生都有可能会模仿。因此在音乐教学中教师可以采取示范评价法，为学生示范并演示音乐课堂的学习内容，包括音乐演唱方法、舞蹈动作等。在点评时，模仿学生的做法，再做正确的示范，进而实现客观公正的点评。教师应找到合适的切入点，为学生示范唱歌技巧、音乐基础知识，由此对学生产生强烈的感染力。

总之，在音乐课堂中践行“教—学—评”一致性的教育教学理念可使学生更有兴趣学习音乐，并在音乐中汲取更多的知识与能量，从而培养学生学习音乐的信心，帮助学生更好地掌握音乐技能，进而提升音乐审美能力。

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