指向思辨能力提升高中语文议论文的教学策略

吴洪

在高中语文教育体系中，议论文属于重难点内容，并且议论文无论在阅读还是写作中均具有较强的特殊性。通过提升学生思辨能力的方式展开议论文教学，可使得学生思辨逻辑更为严谨、思想更为深刻且思维更具创造性和辩证性。为此，教师有必要以提高学生思辨能力为目的，制订议论文教学计划，以此实现学生学习水平、核心素养的同步提升。

一、启发思辨，形成正向引导

在语文阅读课堂中，学生是教学的主体，因此，教师要时刻关注学生的思维过程，增进学生与文本之间的交流。同时，为驱动学生思考，合理设计关于议论文的相关问题，启发学生思辨意识，使其能够逐渐成为合格的思辨者。从议论文的结构特点来看，标题能够直观地展现文本核心，但学生在议论文学习时常将关注点落脚于文本内容，并未针对标题展开细致考察。

为此，教师要带领学生聚焦于议论文标题，体悟标题带有的思想情感，领悟作者拟题的精妙，以此掌握议论文整体框架与主体核心。除此之外，思辨能力并非在短期内形成，还需经过多元化训练方法，掌握思辨技巧。为此，教师应根据学生实际情况，制订有序、科学且长期的思辨性训练方案，以此提高他们的学习水平。

如以《拿来主义》一课为例。在本课程讲解前，教师可组织学生分析标题，并根据标题内容提出相关问题，如“‘拿来主义代表什么意思？”“为何‘拿来和‘主义会放在一起使用？”以此培养思辨意识，为后续教学活动的展开奠定基础。在标题解析完成后，教师需要带领学生进入文本所呈现的世界，为直观化显现课程要点，可结合思维导图的方式，基于文章三个重要部分，即“破”“立”“结”补充相应内容。通过对文本内容的赏析和思维导图的辅助学习，学生很快便能了解“破”部分代表文本中“送去主义”的实质、危害和丑行；“立”阐明“拿来主义”观点，既提出“拿来主义”的主张，又对错误态度进行批判；“结”表示“拿来主义”的意义。此方式不仅引导学生立足于思辨的角度展开问题解析，更使其逐渐明确带有感情色彩的词语代表“反语”，可起到增强表达效果的作用。

二、依托思辨，掌握文本逻辑

议论文与其他文本形式相比，具備较强的说理性，同时，议论文的语言文字中蕴含丰富的作者情感，若学生仅局限于表面文字的解读，将直接影响文本情感传递效果。

为此，教师应针对性引导学生审视文本语言，感知文本细节，基于细节勾连处，体悟作者的情感认知，从而达到发散阅读思维的目的。此外，信息化时代的到来，对人才要求逐渐提高，传统以学科技能培养为目的的课程教学形式已然无法满足时代发展需求，如何在满足教育标准基础上，拓展学生思辨思维，强化其综合学习水平成为每位高中教师亟待解决的问题。

为在拓展教学资源的基础上，使学生逐步掌握信息辨别和提取能力，教师可构建生活与课堂之间的联系，结合信息技术提供更全面的学习资源，并组织学生结合资源支撑自身论证，以此锻炼学生思辨能力，使学生形成对事物本身的深层次探究，以此掌握议论文学习技巧，实现思辨水平的稳步提升。

以《过秦论》一课为例。在课程教学期间，教师可先组织学生从梳理文意的角度展开文章解析，分析作品的形成特点。同时，导出“弱肉强食”的理论，引导学生立足于辩证角度展开以“秦国统一”为主题的辩论探讨，分析秦国的对与错，从而掌握议论文的呈现规律。为实现教学拓展，还可结合信息技术设备，引入社会热点话题，如“座霸”现象，组织学生围绕此现象撰写一篇议论文，并在撰写完成后展开专题讨论。此方式不仅锻炼学生思辨水平，还为其提供写作训练机会，同时，结合写作内容展开交流，还能引导学生立足于多角度、多层次形成对问题的全方位思考。

三、强化思辨，落实学习训练

通过创设学习情境的方式，可增强学生课上学习感受，更能在锻炼其思辨水平的同时，改善学习效果。同时，思辨思维并非在短期内形成，需要依托长期且具有针对性的教育计划。

为此，教师可根据高中语文教材，搭建不同且带有思辨色彩的学习环境，保障学生长期处于思辨的状态下，实现思辨水平的提升。虽然学生在步入高中阶段大多具有自我认知思维，但高中确是学生形成思辨思维的关键时期。而结合学生思辨形式分析可以发现，许多学生处于跳跃性思维状态下，导致其思考内容与表达内容存在一定偏差。为发挥议论文教学优势，使教育更具针对性、规范性特点，教师应把握每个学生学习情况，根据其心理特征做好教学计划的调整，结合学生思维模式制订训练计划，使学生的思维链条能够在更系统且高质量的教学课堂中逐步完善，以此实现思辨能力的稳步提高。

以《六国论》一课为例。在课程教学期间，教师应引导学生立足于作者角度，把握文本论据，体悟论据带有的丰富性和真实性特点，分析文本的逻辑性、严谨性特征，以此掌握议论文呈现技巧。同时，为学生提供与《六国论》主题相符的文章，形成其他文章与议论文之间的对比，引导学生在对比分析中把握议论文呈现技巧，感悟论证的严密性，以此实现思辨水平的稳步提升。

四、变换思维，形成教学评价

以往高中语文教学评价多以结果性评价为主，即根据学生的学习成绩展开系统评价。这种评价方式虽能在某种程度上检验学生思辨水平，但却限制其思辨思维的拓展。评价是回顾课上教学、以往所学知识最为有效的方式之一，同时，评价也能增进师生乃至生生之间的交流。结合评价和转换学生固有思维，使学生在经验交流中把握更多思辨技巧。为此，教师应改变原有议论文教学评价方式，将学生自评与生生互评融入评价体系中，以此确保评价准确性，真正在检验学生思辨水平的基础上，促进学生在高中语文领域的长远发展。

教师在实际教学过程中可将议论文评价分为以下几个层次。其一，从知识的层面出发，检验学生议论文阅读情况，考察学生是否能够掌握文本的逻辑论证要点和论证规律，并根据文本内容做好补充。其二，依托自评展开作文评价。这一评价模式需要基于特定的学习活动进行。如向学生发布议论文写作任务，在写作完成后，组织学生针对自身成果展开评价，以此形成写作回顾，掌握自身优势和不足。其三，基于成果落实生生互评。这一评价环节可落实于阅读、写作任务后，组织学生展开关于议论文阅读经验和写作技巧的交流。最后，为教师总结性评价，即统整过程性评价内容和学生近期学习表现，形成相对完整的学情数据，并根据数据制订下阶段教学与学习方案。此评价方式贯穿于整体教与学过程，可在支撑教学活动开展的前提下，促进议论文学习目标的达成。

总而言之，议论文教学并非一蹴而就，尤其在以提升思辨能力为目的的教学活动中，如何把握学生学习特点，制订更具针对性的教学计划，是每位高中语文教师亟待解决的问题。为此，教师应以启发学生思辨思维为目的，结合文本内容形成正向引导；同时，从文本逻辑的角度着手，组织学生立足于思辨角度探查文本内涵；为强化思辨水平，应定期开展思辨训练，并依托多元化评价检验学生学习水平，使议论文教与学策略及目标均能符合学生学习特点，为推进学生在议论文领域的研究与发展奠定基础。

作者简介：江苏省包场高级中学语文教师。