基于单元教学理念的古诗教学

秦乐菲

传统的诗歌教学多数是单首教学，学生虽能品味到诗歌独特的诗学价值，但是收效甚缓。温儒敏教授主编的统编教材力破此局面，在单元中，将古诗以单元组诗的形式加以呈现，与单元主题相呼应，带给学生古诗学习的创新。古诗群学，是基于“1+X”的教学理念在古诗层面的应用，势必会给学生带来独特的学习体验和思考。

一、小学语文单元群诗教学的背景

（一）实现诗歌教学的聚类效应

单元教学理念正是在整体教学理念下，结合统编教材的“双线组元、要素融入”的特点，期待在古诗的“1+X”理念下，带给教师教学的便利和学生学习古诗的创新。统编教材既考虑到古诗内涵要符合学生学情，更注重从诗歌的题材或者主题出发，结合学生的理解规律，实现了古诗“群文”和“助读”的功能，带给了学生古诗学习的创新体验，体现了统编教材在古诗教学中的创新，拓宽了古诗学习的新样态。

（二）提升古诗教学的思想性

部编教材采用单元主题的编排方式，注重从单元整体角度揣摩古诗的意蕴，激发学生深度走进古诗的内涵。古诗的选择，也顺应了单元教学的主题。教师需要适时引导学生观察本单元内编排的三首古诗中的“同”和“异”，激发学生自主思考诗歌的主题内容。教师在古典诗歌的教学中，通过融入欣赏和辨析，帮助学生领略古代诗歌的思想性和艺术性，为学生的拓展阅读做好准备。

（三）促进古诗教学现代化

在大单元教学理念下，统编教材在古典诗歌的群学中，注重带给学生不同的诗歌养料，学生不仅在朗朗音韵中感悟到中华经典诗词独特的思想内涵，更是给自己带来了诗歌汪洋中的一次“新遨游”。在大单元教学下，可以引导学生编排古诗小剧场，让学生陶醉在古诗学习的乐趣中。此外还可以进行古诗新唱，激发学生的学习乐趣。

二、小学古诗单元教学的实践策略

（一）品味诗画，学会走进诗行

以三年级的古诗单元教学为例。教师可以首先帮助学生理解什么是“传统文化”，接着带领学生通览本单元其他文体，在不同文体对比中领略传统文化元素，如传统节日、传统发明、传统建筑和绘画。激趣导入古诗《清明》时，可以配合书中的插图，让学生去感受：“大家想一想，在路上行走的人，在绵绵的小雨中，遇到了牧童，该是怎样的一种心情？”这样的授课方式，可以让诗歌在学生们的脑海中留下更深刻的印象。同时教师引导学生观察插图，然后结合自己的观察进行深层次思考，感悟古人在清明时节，踏青祭祖扫墓途中的心境。观察完插图，教师还可以引导学生用对话来表达感受。如“我心情很难过，想到自己的亲人离世，但是我也要学会战胜忧伤，我也要活得更好，让他们泉下有知”“遇到小牧童，我也格外开心，感受到了自己能得到别人的帮助，这是一件多么快乐的事情”。通过引导对话交流，让学生深度体验学习古诗的乐趣。

（二）发掘诗味，朗读品鉴诗音

在单元统整下，教师还要注重带领学生整体朗读古诗，辨析诗歌内涵。传统的诗歌朗读教学，多数是在对诗歌进行断句与节奏感知的情况下，进行精准化的朗读，但读完一首古诗后，学生对诗歌的韵脚还是不能辨别，对诗歌的平仄也没有精准的认知。在初读古诗时，教师可以带领学生圈画诗歌的韵脚，让学生知道韵脚就是诗歌末尾押韵的字。可以引导学生入情入境，模仿古人读书法来进行品读，在平仄的区分朗读中，把“一二声平，三四声仄”的基本规律渗透给学生，从而让学生对古诗的声韵美有更深的体会。

如在学习《马诗》《石灰吟》和《竹石》的时候，教师就可以带领学生一起来品鉴诗歌中的音乐美，品味诗歌中的节奏和平仄美。教学《竹石》时，引导学生注意结尾字词的韵脚，如“松、中、风”；在朗诵《石灰吟》的时候，注意品味其中的节奏美，如“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲”相对应的平仄关系就是“平平仄仄仄平平，仄仄平平仄仄平”。学生通过辨析韵脚、辨别平仄的整体朗读，品味到古诗中蕴含的音律美。

（三）创设情境，解读诗歌主题

单元教学下，教师需要从宏观上帮助学生走进不同的诗歌内容。不同的诗歌有着不同的创作内容，一方面教师可以从诗歌的题目入手，帮助学生走进诗歌的内容，从宏观上了解诗歌的主题；另一方面也可以从微观入手，抓住诗歌的关键句来品读诗歌中呈现的画面，创设独特情境，深度解读诗歌内容。

以诗歌《九月九日忆山东兄弟》为例。教师设定一个重阳节登山怀念亲人的情境，让学生在其中扮演角色，抒发对亲人的思念之情，这会使学生产生强烈的情感共鸣。在配乐聆听的基础上，教师可以组织学生进行角色演绎。如教学《清明》时选择合适的旋律，让学生进行角色代入，扮演其中的行人和牧童的角色，还原清明雨中的街道，心怀哀思的行人向牧童打听酒家的情境，沉浸式地感受《清明》这首诗歌中传递的那一抹淡淡的哀愁。对于低中年段的学生来说，这样的教学方式更容易引起他们的学习兴趣，让他们产生情感共鸣，拥有沉浸式的体验。

（四）悟诗中人，诗趣回环品

单元教学模式下，教师更需要带领学生品鉴诗歌中的趣味。教师可以带领学生从诗歌的浅层内涵入手，逐步走进诗歌并进行深度学习。

如在学习《稚子弄冰》时，教师可以引导学生体会在稚气满纸的“脱冰作戏”的场景中，更有着活泼鲜明的人物。带领学生抓住诗歌中描写人物动作与神态的关键字词，品读其中的内涵，如“脱晓冰”的“脱”，“彩丝穿取当银钲”中的“穿”，“敲成玉磬”中的“敲”，将儿童玩冰时的天真可爱展露无遗。

在带领学生品读南宋诗人雷震七言绝句《村晚》时，教师可以引导学生先找到本诗的主人公——小牧童，再引导学生对照彩图来说一说这里的牧童是个怎样的形象，你从哪里看出来的。学生会发现诗歌中写到了牧童的动作“横牛背”“信口吹”等，从中体会到牧童的顽皮与憨态可掬。教師可以引导学生加入一些描写牧童神态的词语，如“顽皮可爱、无忧无虑”。在此基础上引导学生进行表演，如学生表演牧童晃了晃自己的脑袋，满脸稚气，再定睛一看，原来自己已经来到了家门口。此外还可以引导学生想象和描述牧童的外貌，如“梳着小的发髻，穿着小肚兜，挂着小背篓”；加入动作描写，如“牧童双脚交叉，晃悠着身子，还不停地摇晃着脑袋，轻轻地用鞭子敲打牛的尾巴，似乎在低声地说着什么”。这样，学生就能够从丰富多彩的人物性格和特点中感受到古诗的独特魅力。

大单元教学下，教师需要带领学生逐层深入学习古诗，先从诗歌基本功出发，品味诗画，品鉴诗音，走进诗行，继而深度走进古诗，通过理解关键词句解读主题，剖析人物，最终丰富自己的古诗积累。教师在群诗教学中，还要带领学生多读多思，自我赏读，帮助学生学会比较阅读，最终实现“以一带多”，获得诗歌阅读的深度体验。

作者简介：江苏省宜兴市蒋南翔实验小学语文教师。