高阶思维下语文课堂教学情感的创设

秦晓艳

目前，国内外研究者普遍认为高阶思维的培养是提升学生学科核心素养的关键。以高阶思维培养为课堂教学切入点，能激活学生的思维和学习兴趣，在高阶思维过程中融合低阶思维活动是突破学生学习困境的重要手段。但是，由于高阶思维具有复杂性和多样化，在课堂教学过程中，教师过度关注对学生问题解决能力、创造性思维、批判性思维等方面的培养，缺乏彼此间的真切情感体验，导致整堂课理性过多、感性太少，思维训练过多、情感培养太少，整堂课变得趣味寡然。高阶思维主导下的课堂教学，并不排斥教学情感的尽情流淌，而是更关注情感的创设，因为高阶思维本身就包含高级思维情感的发展。

“高阶思维是一种有深度、有高度、有宽度、有情感的思维”，高阶思维下的课堂教学情感，外现于课堂氛围，但是又不同于课堂氛围，它是由教师通过各种手段引导而在课堂上流露出的一种超越课堂氛围的情感，它是基于课堂氛围的内在心绪在教师、学生、教学素材、教学环境、教学手段包括教学媒介之间的情感流动，是高于课堂氛围的一个概念。高阶思维下的课堂教学情感可以内化为教师和学生的情感体验，并提升教师特别是学生情感体验的能力，它包括教学素材本身蕴含的情感、教师与教学素材之间的情感、学生与教学素材之间的情感、学生与学生之间的情感、教师与学生之间的情感、师生与教学手段之间的情感、师生与教学环境之间的情感等等。如果把高阶思维中的问题解决能力、创造性思维、批判性思维等比喻成课堂教学亟待攀爬的山峰，那么课堂教学情感就是萦绕山峰潺潺流转的小溪，给峭拔稳重的山峰以灵动和活力。

那么，如何在高阶思维下的课堂教学中创设良好的情感？我想，关键还是在于教师。教师本人的情感特征、课堂语言风格、对学生的态度、对教学素材的解读鉴赏、对教学情境的创设、对教学手段的选择等都是可以把控的；而学生的个人情感、对教学素材的情感以及学生之间的情感交流，在教师的引导下，也是可以改变的。教师要利用一切可以利用的东西，在提升学生思维能力的同时，努力创设良好的课堂教学情感。

一、多方涵养教师自身情感

教育，本身是一个动态化的过程。德国著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师没有主观情感流露，怎能唤醒沉睡的学生？所以教师本身应该是一个情感丰盈的人，他的课堂才可能是有着良好情感的课堂。教师要善于用自己的情感去熏陶课堂教学情感，去激发，去孵化、孕育课堂教学情感。当然，高阶思维下教师课堂情感的表达绝不是低幼化的、矫揉造作的情感表达，更不是歇斯底里刻意而为的情感表达。真正的高阶思维情感表达，应该是教师对教学素材、对学生等的真情流露。“情动于中而形于言”，只有情感真切、真实，才能引人共情，才能真正打动学生。高阶思维下的教师情感就应该触及学生内心最柔软的心绪。

教师首先要做一个真善美的人，要亲近、爱护学生，做一个让学生一见倾心的教师。其次，教师必须通过大量阅读去充实自己的灵魂，丰富自己的情感，丰满自己的人格。阅读是丰富情感的最好途径，有了各种情感体验，教师才会有丰富而真实感人的情感表达。不过，高阶思维下的课堂教学情感并不排斥对理性情感的体验。能冷静、理性地思考，冷静、理性、有逻辑地去表达，也是高阶思维情感发展的重要部分。作为语文教师，要饱览各类书籍，特别应该针对自身情感特征，通过广博阅读，尽力弥补情感的不足部分。

二、合理挖掘教学素材情感

教学素材的情感是丰富的，是有待教师挖掘的。好的教师，就是要“有意识地让教材蕴含的情感与儿童的情感活动相连接、相沟通”。如果教师挖掘不到位或者对情感把握错误，那么这堂课将是一堂失败的课。

教师在备课的时候，应该多角度全方位挖掘教学素材情感。在选用的时候，一定要考虑学生的情感特征，从学生实情入手，在教学素材情感和学生情感上找到共通点，能使学生与文本产生共情。还要通过文本语言、作者描绘的形象，让学生体味文本情感，充盈学生的情感感受，从而提升学生的高阶思维情感体验能力。

三、努力提升教师语言品质

心理学研究表明，带有情感特征的语言具有一定的暗示作用。比如心理学家通过语言暗示可以对病人进行催眠治疗，演说家通过语言可以煽情，政治家通过语言甚至可以对老百姓进行洗脑。而语言是教师传授知识的衣钵，更应在高阶思维下的课堂教学中发挥它应有的作用。思维能力的提升，离不开语言的支撑；课堂教学情感的流露，更离不开语言的表达，特别是教师的语言。要想创设良好的课堂教学情感，教师语言应该要有良好的情感倾向，或者说教师应该具有良好的语言品质。

李吉林老师认为教师的课堂教学语言，具有主导性、形象性、启发性等功能。教师能否通过合适的语言把自己的情感以及对教学素材情感的把握恰如其分地表达出来，能否通过合适的语言融汇其他各种情感、恰如其分地引导学生的情感以及学生对教学素材情感的感悟，是这堂课高阶思维情感是否良好的重要因素。所以教师在课堂上要注重锤炼自己的语言，提升自己的语言表达能力。教师课堂教学语言是严肃的、活泼的、抒情的，还是严谨的，关键取决于教学素材，而不是个人平时的语言表达风格。教师的课堂教学语言风格应该与所教文本的情感风格相契合，这样才能更好地带领学生走进文本世界。

四、积极创设合理教学情境

高阶思维能力的高效获得，离不开情境的创设。近几年，情境教学在某种程度上已经走入了误区，开始呈现程式化的特点。所设置的场景，只要是和教学素材搭一点点边的，都能称之为情境任务。这样的课堂教学，不仅学生的高阶思维能力没有得到提升，而且连最基本的低级思维能力像识记等也没有得到巩固。教学情境不仅包含教学场景，而且内含课堂教学情感。“境”，只是情境教学的一个维度，它是学生进行有意义学习的认知背景；而“情”是情境教學的另一个维度，它是学生进行有意义学习的情感倾向。教师必须用情感激发学生的学习心向，这是有意义学习的情感前提。

教师要善于利用生活场景、各种媒介乃至设计虚拟场景，发掘可供利用的共情场，设计共情情境，引导学生培养正确健康的共情意识，从而切实提高学生的高阶思维，真正提升语文教学效能。利用媒介作为语文教学的载体，还可以提升学生的文化修养。

苏联教学论专家斯卡特金曾指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”高阶思维课堂更需要积极情感的食粮，只有情感才能孕活学生的思维能力。如果说高阶思维是鱼，那么课堂教学情感就是一汪鲜活的水。鱼曳于水，其可活矣。

作者简介：江苏省无锡市立人高级中学语文教师。