小学语文自主阅读教学的指导策略分析

于庭庭

阅读是学生必须掌握的一项基本语文能力，对于学生整体的语文学习效果提升有着直接的影响。当前大部分小学语文教师能够认识到阅读教学质量提升的意义，在阅读教学指导方法的研究上也加大了力度，但仍然存在一些问题，如在教学中并未完全摆脱灌输式教学思想，学生的自主阅读过于形式化，自主阅读内容不符合小学生兴趣等。这些问题影响了学生自主阅读能力的发展，亟须解决。这也是本文研究的重点所在。

一、自主阅读的特征

（一）阅读动机的自发性

自主阅读的前提是“自主”，是指阅读者自身拥有浓厚的学习兴趣，对于文本的阅读源于其内心产生的渴望，阅读者能够在自发的阅读中感受到乐趣，在阅读中获得心灵或情感上的满足。热爱阅读是自主阅读的基本与前提，因此在自主阅读教学指导中，需要教师以激发学生自主阅读动机为第一要务，保障学生在非教师、家长要求下，能够自发地阅读喜爱的书籍。

（二）阅读内容的可选性

要在自主阅读中提高学生的阅读分析能力，需要教师给学生提供多种可供选择的文本类型，学生可以根据自己现阶段的阅读能力发展情况和阅读兴趣，选择感兴趣的、能够读懂的书目。但是，我们发现当前绝大部分小学生并不具备自主选择阅读书目的能力，还有一部分学生只选择寓言故事类书籍，读完就忘记，自主阅读效果未能达到预期的目标。

（三）阅读过程的独立性

与常规的阅读方式相比，自主阅读需要学生独立完成对阅读内容的分析、文章主旨的理解，能够切实地结合自身的生活经历或阅读经验，夯实阅读体验，在独立的、自主的阅读学习中汲取知识、锻炼技能。具备独立性的自主阅读过程，其关键在于锻炼学生的独立思考能力，培养学生形成积极思考的意识，摆脱机械训练、被动吸收的僵化学习状态，尽可能地发挥出学生的主观能动性，成为学习的主人。

（四）阅读时间的自控性

对于阅读时间的自主掌控，也是自主阅读的又一个主要特征，阅读虽然是一件有益的活动，但是劳逸结合同样重要，自主控制时间的阅读学习，不仅可以减轻学生的阅读心理负担、身体负担，还有助于培养小学生形成自我管理能力，能够做到在不影响学习效率、学习质量、游戏放松的情况下，高效地完成自主阅读任务。

二、小学语文自主阅读教学的有效指导策略

（一）激活学习动力，形成自主阅读意识

在小学语文教学中，想要培养小学生形成自主阅读意识，需要教师在教学实践指导中，引领学生发挥想象力，树立自主阅读的自信心，从而通过自主阅读获得不同的阅读理解和感悟。

以《金色的草地》一课教学为例，教师可以通过提问的方式，让学生在好奇心和求知欲的驱动下形成自主阅读的意识，进而开展有目的的自主阅读。例如，“你看到过的草地是什么颜色的？”“同学们见过除了绿色之外的草地吗？”“作者今天描述了一个金色的草地，草地怎么会是金色的呢？金色的草地又是什么样子的呢？”这些问题的提出，引发了学生对自身生活经验的思考。大多数学生认知中的草地都是绿色的，与作者描述的金色的草地形成了冲突，学生为了解答疑惑，会产生自主阅读的渴望，形成浓厚的阅读动机，此时开展自主阅读教学活动，必然会达到事半功倍的效果。

（二）教授阅读方法，提高阅读理解能力

指导学生掌握有效的自主阅读方法，是小学语文教师应关注的重点，教师应有意识地指导学生在自主阅读中学会运用速读法、精读法、思维导图法等，提高学生的阅读理解能力以及自主学习能力。教师教授的自主阅读方法具体为以下幾种。第一，速读法。速读法对于学生的注意力要求较高，需要学生在快速阅读中抓住关键词，能够做到快速阅读并理解，可以起到提高阅读速度，在短时间内增加文本阅读量的作用。第二，精读法。精读法主要是促使学生在自主阅读中学会理解文本内容、锻炼语言欣赏能力，能够在精读中品味文章的精彩之处，感悟其中蕴含的思想感情。学习《带刺的朋友》一课，在精读中学生可以通过“挂满”了解到枣的数量之多，用“贴着墙根”“注视着它”表明作者不想要惊扰偷枣的东西，用“哗哗作响”“噼里啪啦”生动地描写出刺猬摇动枣树和枣落地的声音，引人联想，用“高明”赞叹刺猬的本领，在对文章的细致分析中，可以感受到作者对于刺猬的喜爱之情。此时，学生在精读中学会咀嚼字里行间的含义，体会作者在文本中表达的情感。第三，思维导图法。思维导图法的掌握，可以促使学生在自主阅读中学会以思维导图为工具，梳理故事中人物的复杂关系、事件发生的顺序等等，有助于提高学生的信息整理能力，在自主阅读中更加准确地把握文章整体脉络，厘清事件发生的因果关系。

（三）丰富阅读素材，拓展自主阅读视野

虽然，语文教材中的每一篇文章都是经过众多专家精挑细选的，但是其中所能够承载的文章量是有限的。在自主阅读教学指导中，需要教师以教材为依据，进一步开发与拓展阅读素材，为小学生提供更多自主阅读素材选择的空间，带领小学生在适合自身阅读能力与阅读的自主学习中，积累更多的知识储备，进一步完善知识结构。

例如，当教师面对1—2年级学生时，考虑到这部分学生的生字积累量有限，同时对于色彩鲜艳、生动有趣的画面有着独特的喜爱之情，就可以给低年级学生推荐《画给孩子的中国历史》《神奇的校车》《米小圈上学记》《下雨的书店》等书籍。3—4年级的学生已经积累了较多的生字，基本可以认识常见的汉字，对于冒险类、童话类、小说类书籍比较感兴趣，教师可以向其推荐《小鼹鼠的土豆》《小蛋壳历险记》《格林童话》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》等。5—6年级的学生可以阅读相对复杂些的书籍，如《昆虫记》《西游记》《红楼梦》《草房子》《告诉世界，我能行》等，这些书籍具有一定的阅读挑战性，可以带领学生在自主阅读中丰富知识储备，获得自主阅读能力的提升。

（四）完善评价机制，落实自主阅读发展

评价作为教师教学指导中的重要组成部分，与教学质量的提升以及学生的学习进步有着密切的关系，合理的教学评价能够促进学生的继续学习，带领学生弥补短板，获得更加优质而全面的发展。在自主阅读教学中，需要教师转变以结果论成败的错误评价方法，能够做到过程性评价与终结性评价相结合，将学生在自主学习过程中的学习态度积极性、学习方法掌握情况以及阅读思维发展水平等，纳入评价体系之中。还有，在常规的教师评价学生基础上，还可以采取学生自评、生生互评等方式，发挥学生在评价环节中的主体作用，反思自己在自主阅读中还存在哪些需要改进之处，能够在生生互评中发现他人优点，相互学习与弥补不足，建立多元主体评价的机制，使得学生更加客观地认识自己，养成自我反思与自我完善的良好学习习惯，有助于学生在自主阅读中的良性循环发展。

总之，自主阅读能力的培养是当前语文教学改革的基本要求，需要小学语文教师在教学实践中认识到自主阅读能力培养的重要性，能够结合自主阅读的特征以及小学生的阅读能力发展规律，给予科学的指导，助力小学生提升语文阅读学习水平，促进小学生的语文核心素养生成。

作者简介：江苏省常州市新北区三井实验小学语文教师。