初中语文现代诗歌教学“读、赏、写、画”四步骤研究

纪澜

现代诗歌有语言丰富、想象奇特、结构自由的特点，初中生在学习的时候能够提升语言能力、想象能力、思想情感。部编版语文教材中现代诗歌的比例增加，这表明语文教师要重视现代诗歌的教学，但是现行状况是课堂中现代诗歌教学还有“低效少趣”的问题，让学生难以真正投入到现代诗歌的学习中。

基于此，本文提出现代诗歌教学四步骤，即“读”“赏”“写”“画”。“读”指开展诵读教学，让带有情感的诵读熏陶学生学习现代诗歌；“赏”则是赏析教学，欣赏现代诗歌中的不凡，为学生插上想象的翅膀遨游诗歌世界；“写”指改写活动，以读促写，让学生通过仿写、改写能够了解现代诗歌文体特点，学会意境与意象的创作；“画”则是诗歌绘画教学，跨学科发挥学生美术优势，将自己心目中诗歌的样子画出来。通过“读”“赏”“写”“画”四个步骤教学，让学生走进现代诗歌感悟情感，走出现代诗歌创新创造，促进现代诗歌领域的发展。

一、指导诵读，深入诗境

现代诗歌与古代诗歌一样有较强的节奏感，学生可以通过诵读直接表达抑扬顿挫，将寓意朦胧的诗歌用语言的形式表达出来。在此教师可以通过创建情境的形式教授学生诵读技巧，指导学生由口入心。

现代诗歌的诵读需要学生有饱满的情绪，这单依靠充沛的情感是不够的，还需要学生知道在诵读的时候哪里重音、哪里停顿、哪里快慢等，利用好的诵读技巧帮助学生更好地表达情感，对诗歌产生深层次的理解。例如《我爱这土地》诗歌教学中，在学生齐声朗诵与分别誦读之后，教师要从重轻音、长短音等技巧的处理指导学生更好地把握语音语调，如“和那来自林间的无比温柔的黎明”后面有一个省略号，它的下一句前面还有一个破折号。诵读到此处需要在两个句子之间有一个较长的停顿，仿佛那只鸟在温柔的黎明中尽情徜徉。教师指导后，再让学生有感情的诵读，其情感会更加凸显。

二、非常规语言赏析，感悟诗歌

非常规性语言指非常情、反常理的诗歌内容，从艺术角度分析是一种超越俗常的语言艺术。初中生在鉴赏诗歌中非常规性语言的时候，往往因为不能深入想象与解读，难以了解诗歌的本质。所以在现代诗歌教学中为了更好地开展审美鉴赏教学，教师要抓住诗歌中的非常规性语言分析讲解，帮助学生更好地感悟诗歌语言的文学性。

一方面，是非常规性的诗歌语言结构。如《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》中的第三、四节中“那轻，那娉婷，你是，……水光浮动着你梦期待中白莲”体现的诗歌魅力有：意境纯净，语言结构常规性。从句式角度分析，这两句诗歌是以词与短句组合，前后句跳脱，看似毫无衔接逻辑性。而在语言结构上，则明显不符合语言使用规则，成分结构颠倒，无论是诗句还是词语的衔接似乎都不符合逻辑。如“那轻，那娉婷，你是”“雪化后那片鹅黄，你像”的语句顺序都不正常，正常情况下应该是“你是”与“你像”带领句子或者词汇组成一句话，无须标点符号直接衔接下一句。但是作者这么创作，虽然阅读起来绕口矛盾，反复诵读，能从中品味出一丝独特的意味。发现这么描写有强调的意味，更加体现孩子的天真烂漫、纯洁可爱。通过审美鉴赏可知这些非常规语言是现代诗歌的主要特质。

另一方面，现代诗歌中还有矛盾性的语言，主要体现在诗人实际情感与字面意义之间有一定矛盾。所以现代诗歌教学中教师要紧抓诗歌的矛盾点带领学生鉴赏，把握诗歌内涵，了解作者情感。例如《面朝大海，春暖花开》诗歌中有很多温暖且明亮的意象，如大海、高山、花、河流等美好的意象构建了一幅美好大自然的画卷。这给读者一种作者的生活充满美好，对生活充满希望的错误理解。但是如果认真鉴赏，会发现作者在诗歌中反复强调“明天”，为什么作者要将美好的事物都放在明天呢，又为什么一直给陌生人祝福却没有对自己进行祝福。这与诗歌表面体现的美好愿望有矛盾。

基于此，教师可以询问学生“事物是如此美好与温暖的，我们都要把握好现在，但是为什么诗人却一直强调明天，不好好享受当下呢？又为什么诗人要一直给陌生人祝福，却不给自己祝福呢？”带着问题进行鉴赏，先分析“明天”，看似很近，但是明天永远是将来的，虽然近却又没有到来。在诗人的理念中明天就是不会到来的，所以他所描绘的对于明天的美好的愿景永远不会实现，寓意他不会等到幸福。鉴赏的时候教师要指导学生真正掌握“明天”的含义，感受诗人的孤独与绝望。接着，对于诗人的祝福，发现他对每个人都给予了祝福，却独独漏掉了自己，这表达了诗人心目中的绝望。通过对“明天”与“愿你”矛盾点的鉴赏，最后知道这首现代诗表面上看阳光积极，却隐藏了无限的悲伤与绝望。教师抓住诗歌的矛盾鉴赏，引导学生理解诗歌，能够建构诗歌之美。

三、诗歌改写，融入理解

现代诗歌改写是对诗歌仿写的升华，是将原诗歌中的句式与形式进行转换，如浓缩散文，将原散文改写成句式简短的形式，在学生深入理解的过程中还能发挥自己的审美创造能力，在改写中融入自己对诗意的理解，然后进行填补与浓缩。如《风雨吟》虽然一共才六句，但是寓意丰满，画面冲击感强，可让学生对这首诗歌进行补充改写，融入自己的感受，将诗歌变为散文诗。教师要教授学生紧抓诗歌的关键句与关键词，凝聚诗情。如《风雨吟》中主要意象为“风”“雨”，将在风雨中被侵蚀的大地比作大海，房屋比作海上的船舟，通过风、雨、大地、房屋的四个意象，组成了气势磅礴的风雨图，体现自然之力强大的同时，用“卷来”“奔来”赋予“风”与“雨”情感。在学生们深入分析诗句含义之后，进行改写，以此加强对诗歌中意象的描述，同时注意比喻修辞关键句的运用，如“风雨中的大地犹如黑夜中风浪汹涌的大海”等，通过诗句的改写，突破了以往的诗歌学习模式，能够更好地提升学生的审美创造能力，提升诗歌创作的信心。

四、诗画结合，以画绘诗

诗歌与绘画有互补作用，诗歌描绘画景，同时绘画还能描绘诗境。所以在诗歌教学的最后，教师可带领学生利用绘画感悟诗境，助学生感悟诗歌的意境与情感。例如《沁园春·雪》的上阕主要是描绘雪景，诗人登高将所见的壮阔之景通过豪放的诗歌体现。在课堂中教师可以开展“我是插画师”的活动，让学生在纸上将诗歌中描绘的山川河流等景物绘画出来，然后结合“千里冰封，万里雪飘”进行创作，让学生通过绘画体会作者所处诗境，进而产生豁达与旷达的心境。在学生创作结束后，教师可以展示比较出色学生的作品，让学生获得学习成就感。通过此环节带领学生进行画的活动，不但能够激发学生学习现代诗歌的积极性与兴趣，还能实现学科间知识的横向迁移，渗透美育，提升学生诗歌审美体验。

总之，在课堂教学中，通过读、赏、写、画四个环节开展现代诗歌教学，将读与写结合，赏与创结合，让学生在诵读中品味诗歌的节奏，在鉴赏中感悟诗歌创作情感，在改写中表达自己的情感，在绘画中描绘诗歌。无论是哪一个环节的实施，都能让学生有较强的“代入感”，让学生能够身临其境地学习诗歌，表达自己。

作者简介：江苏省淮安市淮阴中学新城校区语文教师。