构建初中语文个性化阅读模式的探索

周敏捷

在新课标的要求下，初中学生的语文能力不能仅仅关注试卷分数的增长，而要以更全面的、更多样化的标准进行评判。在初中开展阅读教学，目的是通过阅读让学生的语言运用能力得到充分的锻炼，为日后的写作奠定基础。但由于学生的认知构成与学习能力各不相同，教师要在阅读教学中重视学生之间的差异性，引导学生寻求适合自己的阅读方式，推动语文个性化阅读教学的进一步落实，帮助学生提高语文综合素质能力。

一、引导自主阅读，培养阅读思维

在初中语文教学中重视个性化阅读教学，目的在于拉近学生与文本之间的距离，让学生在文本中丰富个人情感，净化心灵，享受阅读的趣味。每一个学生都是独立的个体，有特有的思想和价值理念。教师在阅读教学中，应当充分尊重每一个学生的想法，鼓励学生大胆地表达自我观点，在阅读中得到良好的体验。

例如，一位教师在对《秋天的怀念》进行教学时，就通过适时引导，鼓励学生自主阅读。這篇课文主要描绘了母子之间相处的细节，表达了作者对于母亲的怀念。对于现阶段的初中生而言，缺乏丰富的社会阅历，难以深层次地理解作者对于母亲的依恋与怀念。教师在课堂上给学生播放了一段视频，视频中满是母子日常相处的画面，无一不体现着母亲对孩子的默默付出，发人深思。进而，教师引发学生联系自身的生活实际，回忆与母亲相处的点滴。有学生说，我每天放学回家都看到妈妈在忙着做饭，即使是炎热的夏天，汗水布满额头，她也会不辞辛劳地为我做饭；也有学生说，回忆起小时候自己常常生病，母亲神色着急地为我穿衣，带我去医院，自己却忘记穿外套，在寒风中瑟瑟发抖……通过引导学生回忆生活场景，让学生进一步体会母爱，并带着这样的情感进行课文阅读，很快，学生便理解了作者对于母亲的深深依恋。在这一过程中，教师更像是一个启发者，通过情境渲染、设问，引导学生将自身的情感体验带入课文学习，反复体会文章内涵，进而推动个性化阅读教学的发展。

二、基于文本内容，激发个性思维

思维能力是影响学生阅读水平高低的重要参考依据。因此，在推行个性化阅读教育的进程中，教师要以文本为载体，寻求适合的切入点，调动学生的个性化思维能力，引导学生充分发挥想象力和创造力，挖掘自身潜能，实现全面综合素质的提升。

1.引发阅读质疑

教师要充分利用好课堂提问与学生进行互动，以此来激发学生认知矛盾，促使学生自觉地探索解决方案，充分锻炼学生的思维能动性。

例如，一位教师在教学课文《中国人失掉自信力了吗》时，就重视提问互动，激发学生的认知矛盾。在课程正式开始之前，教师以课文题目为切入点，鼓励学生大胆发表看法：中国人是否没有自信力？有学生肯定，也有学生否定。接着，教师引导学生带着疑问阅读课文，并找出作者论点。通过阅读，学生已基本掌握文章内容。为进一步帮助学生理解文章，教师又从另一个角度提出质疑，激发认知冲突。在教师一步步引导下，学生的思维被积极调动，提升了自身的阅读理解能力，促进了个性化阅读教学的展开。

2.激发情感体验

处于青春期的学生，情感丰富，追求独立与个性，对于一些事物也有其独到见解。在推动个性化阅读教学的过程中，教师要充分尊重学生的个性，将教学内容与学生的兴趣点相联系，让学生在阅读中获得美的享受。教师还应鼓励学生自主阅读，将自己的情感融入文本之中，激发个人情感，拉近自身与文本的距离，与文本作者在情感上达到共鸣。

例如，一位教师在教学课文《背影》时，就有意引导学生情感，促进学生的个性化阅读。在作者朱自清的笔下，父亲的背影瘦弱却伟岸。为了帮助学生更好地理解不善言辞的父亲所表达的爱，教师在学生通读全文后进行提问：“说一说文中的关于父亲的描写，哪一段最让你印象深刻？”这样的提问，表面是让学生谈谈课文中的父亲，实则是希望学生谈谈自己对父爱的理解。接着，教师又进一步提问，引导学生联系实际，谈谈自己的父亲。在教师层层深入的提问中，学生由此及彼，纷纷回忆自己与父亲相处的点点滴滴，沉浸在父爱的伟大之中。

三、开展开放教学，引导个性思辨

1.设计开放性问题

开放性的问题，有助于学生发散思维，在独立思考问题的过程中，不断发现自我和完善自我。因此，在语文课程中推行个性化阅读教学也可以以此为切入点，合理运用开放性问题与学生进行沟通，引发学生思考，活跃学生的思维能力。

例如，一位教师在教学《杨修之死》时，就进行了开放性提问，充分调动学生的思维活跃度。在文章中，作者并没有明确提及主人公杨修被谁所杀，教师则可以利用这一文本空白，调动学生的思维活跃度。在引导学生自主阅读，深入分析文章主旨，把握作者情感基调后，教师提出疑问：“杨修之死，究竟是受谁所害？”以此引导学生进行讨论。这是一个没有明确答案的开放性问题，学生可以自由发挥想象力进行作答。在教师的鼓励和有意引导下，学生纷纷表达自身的观点并列举依据。在这一过程中，学生积极发挥想象力猜测结局，锻炼了自身的思维能力；又为证明自身观点，主动进行阅读，寻求论据，调动了阅读学习的主动性和积极性，充分体现了阅读教学的个性与自由。

2.引导开放性阅读

学生作为教学活动的主要参与者，构建个性化阅读教学要以满足学生个性化发展需求为出发点。教师要转变传统的教育理念，从学生的个性出发，把教学目标与学生个性化发展需求结合在一起，以学生的兴趣为切入点，培养学生自主阅读习惯，鼓励学生大胆表达个人的观点和意见，促进个性化阅读教学的顺利进行。

例如，一位教师在引导学生学习课文《秋天的怀念》时，就重视学生的个性化差异，引导学生自主阅读。在学生阅读完课文后，教师以文章中母子相处细节的几个片段为切入点，引导学生回忆文章内容，把握作者情感，体会母子情深。接着，为了解学生对文章理解的程度，教师根据不同学生的理解能力，设置了难易程度不一的问题，帮助学生进一步理解文章深意。通过差异化的设问，调动了全班学生的学习积极性，促使不同程度的学生都可以参与到课堂中来。同时，在回答问题过程中培养了学生独立思考的能力，进一步提升其个性化阅读能力。

总而言之，在全面提倡素质教育的当今社会，越来越多的教学模式被运用于实际教学之中，个性化阅读教学便是初中语文教学中呼声较高的教学模式之一。个性化阅读教学要求教师在充分尊重学生个性化发展的需求下，根据学生的个性化特征，制订适合学生的阅读学习方式，激发学生阅读兴趣，培养自主阅读习惯，这与中学生的实际发展需求相一致。因此，教师要重视在语文教学中推行个性化阅读教学，培养全面发展的高素质人才。

作者简介：四川省成都市体育运动学校语文教师。