开放性

设计;层次性;开放性;灵活性中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）27-0084-03DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.028“双减”在小学和初中已经取得了一定的成绩。然而在高中阶段，由于面临着高考的压力，各科作业的布置都呈现出一定的问题。文章从高中化学作业设计的现状入手，有针对性地对高中化学作业设计与实施策略展开论述。一、高中化学作

；研究性教学；开放性一、问题的提出世界现代史是高校历史学专业本科生的一门专业基础课，肩负着培养具有国际化视野的创新型史学人才的重任。目前，大部分高校开设的世界现代史课程教学仍然采用填鸭式的传统教学模式，侧重于知识灌输和被动接受，培养出的学生缺乏批判性思维和创新能力，难以适应知识经济时代对创新型人才的要求。研究性教学是一种以培养学生创新型思维和能力为目标的教学理论和教学方法，是一种将教师研究性讲授与学生研究性学习、课内讲授与课外实践、依靠教材与广泛阅读、教师

题；核心素养；开放性；策略中国人历来讲究做“学问”，就是从问题出发探究真理。一切科学研究，毫无例外都要经历提出问题、分析问题和解决问题的过程。问题驱动教学模式早在孔子时期“不愤不启，不悱不发”的教学思想就有所体现：由教师或学生自己提出问题，由学生自己去思考，等学生处于“愤”的心理状态，教师才去点拨一下，然后又让学生自己继续去认真思考，等到学生进入“悱”的心理状态，教师再去点拨一下，从而使学生柳暗花明，豁然开朗。在整个学习的过程中，以问题的提出为根本，驱动学

主性、探究性、开放性等四个基本特性，引导学生进行深入的学习探究，自觉学习语言、运用语言，不断提出问题、分析问题、解决问题，获得语文核心素养的全面发展。［关键词］跨学科学习；任务群；综合性；自主性；探究性；开放性［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）10-0038-03《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程内容中明确提出了“跨学科学习”任务群，指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课

样性 层次性 开放性语文作业是巩固知识、检验学情的重要途径。当下不少语文教师作业布置存在的缺陷有：一作业形式单一，仅是书面答题；二作业内容机械，大多抄写字词，或做课后练习；三作业完成封闭，只要求独立作业，忽视合作探究；四作业答案绝对，要与教师设定的答案相符。这种作业会挫伤学生学习积极性，使思维能力和学习技能难有提高。如何优化作业设计，提高学习效率呢？一、设计针对性作业，巩固重点知识?作业设计的基本出发点是帮助学生积累、强化语文学习所需要的文字、文学、文化知

高速发展，下肢开放性骨折病人日益增多。由于高能量损伤多、伤情复杂多变，治疗不当可导致感染、软组织缺损、骨外露、骨缺损、骨折不愈合、肢体功能障碍甚至缺血坏死等严重并发症。因此下肢开放性骨折的诊疗是目前创伤骨科的热点和难点，应予以高度重视。随着医疗水平的提高，国内下肢开放性骨折的处理也日趋专业化、规范化。本期专家论坛《下肢开放性骨折的诊疗要点》，综合了国内外最新诊疗指南和文献，并结合多年临床实践，针对下肢开放性骨折的10大诊疗要点进行了系统性回顾和分析，重点突

在数学教学中，开放性问题是指“答案不唯一”的数学问题，是与封闭性问题相对立的问题方式。基于开放性问题的小学数学教学，要求教师在教学中，精心设计答案具有多样性的数学问题，以培养学生的开放性逻辑思维。近年来，教育改革的推动与影响，使得广大学者也强化了数学开放性问题的研究。以“中国知网”的研究成果为例，笔者以“小学数学开放性问题”为关键词进入“中国知网”检索，截止2022 年2 月，相关研究文献四百余篇，且相关研究成果涉及到数学开放性问题的方方面面，多数成果主要

其中96例采用开放性手术，45例采用关节镜手术。开放性手术成功率比关节镜手术高29%(开放性为45%，关节镜为16%)。经过倾向性匹配，这种差异为36%。对于那些抗生素压制成功的病例，开放性手术成功率仍然高出34%。因此作者认为，人工膝关节感染开放性手术清创比关节镜手术更有效。

2)初中数学“开放性问题”如何做到更有效尹伟涛(山东省莱州市三山岛学校 261442)在初中数学教学中，主要可以分为两种问题，即封闭性问题和开放性问题.其中，封闭性问题对结论有了确定性的要求，而答案不固定或者是条件不完备的习题在一般情况下则可以被称为是开放性问题.因此，初中数学的开放性问题不仅能够为学生提供多元化的解答机会，还能够在实际问题的解答过程中，全面综合自己所学到的知识和技能，并且将这些进行综合运用.所以，初中数学的开放性问题教学可以有效培养学生们

1041）我国开放性试题的研究进程及其反思周培柔（韩山师范学院教育研究所，广东潮州521041）在我国，真正基于现代教育评价理论对开放性试题进行研究始于20世纪80年代初，并随着新一轮课程改革的实施而蓬勃发展。对开放性试题的研究应该从试题的命制、使用、评分及对评分结果的解释这四个方面进行，但目前的研究视域过于狭窄，只注重讨论试题如何命制、如何评分，而试题的使用及评分结果的解释则被忽略。因此，后两者应该成为今后研究开放性试题的重要方向。开放性试题；研究；进程