初中语文名著阅读任务群的构建策略

杨晓梅

阅读名著是激发学生语文潜能的手段，也是提升学生语文素养的一大途径。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出第四学段（7—9年級）应设置整本书阅读学习任务群。

本文以古典名著《西游记》为例，从“阅读前的计划与组织”“阅读中的跟进与发现”“阅读后的总结与分享”三个任务环节来探究名著阅读任务群的构建。

一、阅读前的计划与组织

在开始阅读之前，学生可以根据部编版初中语文教材中的“名著导读”“综合性学习”“阅读”等板块确定本次阅读计划应当完成的中心任务和学习目标，构建系统化、全局化的学习理念，在阅读前可以构建“自主选择阅读篇目”“培养自我阅读兴趣”“初步学习阅读方法”三个子任务。

任务一：自主选择阅读篇目

中国四大名著一直以来都作为中小学生的课内外阅读书目，但《红楼梦》和《三国演义》的内容较长，阅读耗费的时间和精力也多，学生的思维力和理解力往往跟不上。而《西游记》的故事性和哲理性易于让中小学生接受，自发产生阅读兴趣。且《西游记》是部编版初中语文教材中七年级上的必读篇目，开展《西游记》阅读学习任务群更具有重大的教学意义和价值。在进行了《西游记》的阅读之后，学生可以再根据自己的兴趣和学习能力选择《红楼梦》《水浒传》《三国演义》中的一部或多部进行阅读，在不同的阶段对不同名著进行阅读也会产生不一样的效果。

任务二：培养自我阅读兴趣

始终保持学生自发的阅读兴趣，是达成预期阅读效果的重要保证之一。要让学生能够顺利阅读完一整本名著，自我阅读兴趣的激发是非常重要的一项工作。在名著《西游记》的阅读导入环节，教师可以组织学生搜索《西游记》影视版的经典桥段，在搜集视频素材的过程中，学生可以迅速找到全书的亮点，并且产生共鸣，对书中人物形象的认识也会更加突出和鲜明，因而产生想要和师徒四人一起探索取经之路的愿望。学生也可以根据自己的审美和兴趣，搜索网络上的《西游记》动漫改编版，激发“趣点”，燃起对《西游记》的阅读兴趣。

任务三：初步学习阅读方法

仅有阅读的激情和兴趣还远远不够，没有合适的阅读方法和技巧，学生只是简单记住了《西游记》中的故事情节，却学不到其中的文学性、艺术性和文化性。教师应当将阅读方法贯穿教学过程。例如学生在阅读《西游记》的过程中如若有无法读懂的情况，教师可以指导学生进行“跳读”，先选择后面的章节阅读，在理清楚后面的故事后再回到前面来研究句子的含义，可能会更有代入感，更容易理解。在阅读后面的章节发现与前文有相呼应的地方也可以选择“回读”。这就需要学生在阅读前做到区分“跳读”和“回读”的具体实践要求，相应的也就需要学生花费一定时间来学习阅读方法。教师也可以建议学生同步观看一些视频片段，通过电视剧的演绎来帮助自己进行理解。

二、阅读中的跟进与发现

学生自主阅读并不是简单撒手，放任学生，而应当是有规划有目的的“自主阅读”，把好中间一环，才让名著阅读有始有终。在阅读中可以围绕“读得怎样”“为什么读”“读出什么”来制订子任务。

任务一：如何维持阅读兴趣

学生阅读长篇小说往往兴趣不能长久维持，容易出现懈怠和厌倦。教师应该有预见性地制订“如何及时调整心态，继续维持阅读兴趣”这一任务，让学生根据自己的实际情况提出个性化的解决方案，例如放下书本与教师沟通交流比较有趣的情节，或是展示自己的阅读成果，重拾信心等。若是遇到普遍性的问题，学生可以选择暂停阅读，坐在一起交流、分享阅读心得。此任务建立在学生对自我意识有清晰认知的基础上，学生能够及时发现自己的情绪壁垒。

任务二：及时解决问题

随着阅读的逐步深入，学生遇到的“拦路虎”也会越来越多，很多的问题都无法凭借学生的一己之力解决。为了及时解决学生们在阅读过程中存在的问题，教师可以在课上留给学生时间，让他们一起合作解决。学生可以通过小组讨论建言献策，教师再给予专业的指导和解答。引导学生自己及时扫清阅读时的障碍，对于其自信心的塑造很有帮助。

任务三：及时做好记录

及时的记录总结对于学生回忆故事情节和理清人物关系有很大的帮助，所以教师可以鼓励学生在阅读时及时做好阅读记录，将自己感想或者收获写下来，提高阅读效果。《西游记》的取经之路上，师徒四人经历九九八十一难，为了理清内容，学生可以制订两个学习任务：一是用流程图将过程清晰呈现；二是在新人物出现时及时总结记录人物形象，便于加深记忆。在阅读过程中，学生会自发地画出充满文学性描写句子，并用批注的形式分析，深刻挖掘其蕴含的知识。做好记录并不是阅读的根本目的，而是阅读的一种辅助手段，合理的记录再加上自己的思考才能更好地提升阅读效果。

三、阅读后的总结与分享

结束阅读后的及时巩固总结是成功阅读的关键。可以构建如下阅读后总结与分享子任务。

任务一：召开经验分享会

每一次的阅读后，教师应当及时提供相应平台，开设分享活动。学生自发地参与其中，才能更正自己的不足之处，发展长处，达到阅读应有的效果，最终达到提升语文素养的根本目的。教师也可引导学生分享在书中学习到的品质、精神、教训等，例如从唐僧身上学到了慈悲善良、普度众生，在孙悟空的身上学到了有勇有谋、艺多不压身。学生也可以另辟蹊径，从反面寻找主人公的缺点，例如孙悟空虽然果敢，但是行事风格较为粗鲁莽撞；猪八戒虽然憨厚老实，但是取经意志不坚定、好吃懒做等。通过此任务，学生可以学会从不同角度剖析人物，积累阅读经验。

任务二：编排情节课本剧

编排情节课本剧是学生最感兴趣的活动方式之一。学生自己选取最喜欢的一个情节，例如“大闹天宫”“三打白骨精”等剧情，编排一个小剧场。不必拘泥于原文，可以在原情节的基础上自己发挥，增加更多的自主性和创新性。这样又使名著阅读上升到一个新高度，让学生在演绎的过程中与书中所塑造的人物产生情感共鸣，感受更加直观。通过此任务，学生的分享精神和表达能力也能得到锻炼和增强。

任务三：评选读书之星

教师可以组织全班学生综合阅读前、阅读中和阅读后三个阶段的表现，进行互相投票，对得票最高的同学给予“读书之星”称号，并进行奖励。这可以让学生之间形成激励机制，引导他们学会好好参与每一次的名著阅读，珍惜阅读的机会，真正从阅读中收获经验，锻炼自我，感悟人生。

总之，名著阅读在提升学生语文素养和学习能力上具有极大的意义。随着新课标的不断改革与实施，大家对于名著阅读的认识不断完善，要求也在不断提高。这就更加需要设置名著阅读任务群，让学生成为阅读的主体参与者，以此来增加学生的阅读体验，学得灵活的阅读技巧，形成良好的阅读习惯。这样学生才能用心体悟不一样的阅读感受，激发浓厚的阅读兴趣，从而将名著阅读这一良好习惯一直延续下去。

作者简介：江苏省苏州市苏州工业园区星湾学校语文教师。