关注那些易忽视的学习触发点

虞海燕

教材中文本是教学范例，或者关注学生的情感、态度、价值观发展；或者引导学生遣词造句，正确表达；或者激发学生学习兴趣，培养创新精神、思维能力、实践能力，形成健全人格。怎样借助这些教学例子达成教学的目标呢？教师要明确语文课堂的意义所在，立足教材，引导学生在感悟、赏析的过程中找到打开文本的正确方式，建构属于自己的语文知识，学会语言的表达运用，真正提高语文素养，从而实现语文教学的真正价值。

一、关注文本简单语言背后的深意

读懂文本语言要透过现象看本质，读懂简单语言背后的深意。如写人记事的文章，关注文本简单语言背后的深意，领悟人物的所思所想，触摸人物的灵魂，从而更好地理解人物，让心灵得到洗礼。

如六下教材《十六年前的回忆》一文，是李大钊的女儿李星华回忆自己父亲的文章，感悟人物形象是教学的重点。

文章内容距现今时间远，背景陌生，怎样让学生真切感受到李大钊的崇高品质有一定的难度，因此如何处理教材就显得尤为重要。

凸显人物形象，不妨就从抓人物表现入手。文中有这样的话：“在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。”“父亲瞅了瞅我们，没有说一句话。他的神情非常安定，非常沉着。”这是李大钊被捕后和家人见面时的表现，显然他已受过酷刑。这是在和他深爱的家人诀别，见人生最后一面时他有千般不舍；这是他临终的前夕，生命的尽头时，他心有不甘。纵内心翻江倒海，可脸上平静而慈祥。严刑拷打，生离死别，壮志未酬，可神情竟异常安定，脸上平静而慈祥，这是学生不解的；又是什么信念支撑他有如此异乎常人的表现，更是学生不明白的。只有弄懂了，搞清了，才能让学生对李大钊有真正的了解，也才能体会共产党人的革命意志和崇高境界。教学中就以李大钊“平静而慈祥”的表现为突破口，找人物的内驱力，由此及彼，走向人物内心，感悟人物品质。

课文写了被捕前、被捕时、被捕后三个场景，看看三个场景，李大钊各有怎样的表现？面对严峻的局势，他拒绝离开北京，坚定地坚守在工作岗位上，平静地继续着党的地下工作；面对实枪荷弹，粗暴吼叫的魔鬼，他临危不惧，从容平静，似乎早已料到，并且早做好了被捕的准备；面对死亡，他视死如归，一如既往地平静，处变不惊。可见其内心的力量是多么强大，心中的信念是多么坚定。

下面由此及彼，寻找平静背后的力量：如此平静的原因到底是什么呢？看一看课文的描述，读一读人物的简介，便领悟了：因为伟大的事业，占据了他整个心灵；伟大的信念支撑他无所畏惧，坦然处之，即使付出生命也在所不惜。

从抓人物表现入手，通过引导学生深入感悟“平静而慈祥”背后的深意，人物的形象就更加鲜明了。教师从表象入手，整合文本的人文主题，引导学生深度思考简单语言背后的深意，这样感悟人物的形象，就能实现心灵沟通，就能带领学生走向文本的深处，建构出新的意义。

二、关注文本语言的准确表达

语文课标明确指出，教师要充分发挥语文学科的基础性、人文性特征，培养新时期所必要的高素质人才。现实中，教师常常因为语言教学经验不足、教学方法较为单一，且偏重体现语言的人文性，而忽略了语言的工具性，以至于难以达到既定教学目标。

如《火烧云》描写的是日落时晚霞的美丽景色。全文以“变”统领全篇，文章段段有“变”，自然之美、人与物之美在变化中表现得淋漓尽致。文章表达富有特点。一是语言朴实，自然，流畅。尤其是文中的18個“了”字，用口语的形式娓娓道来，蕴含了惊喜、喜悦、欢快的感情，读着顺口和谐，充满生活气息。二是词汇丰富，笔调灵活。描写颜色的词，充满色彩美；表示时间短促的词，写出了形状变化之快；叙述事物消失尤其富有情趣，写马“那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了”，写狗“跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了”，写狮子“一转眼就变了，再也找不着了”，同是写马、狗、狮子的消失，一个是逐渐模糊，一个是不知去向，一个是倏忽不见，毫无单调重复之感，使文章更显活泼生动。三是语言凝练，文章锤字炼句。有时，一个字就含不尽之意。例如：“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”这个句子中的“烧”字，写出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳；还和“着了火”相照应点题。文章还用了很多叠词，增加了语言的音乐感，而且形象地描绘出了火烧云的色彩、形状的变化，以及人物的情感。还用了比拟的手法，分别用人们熟悉，更为儿童喜爱的动物形象，给人以深刻的印象和强烈的艺术感染。

完整的语言学习过程是习得和反馈的过程，是从“输入”（理解与记忆）到“输出”（运用与表达）的过程，所以，教师要灵活运用教学方法，让学生充分地品读感悟，多角度、多层次地去欣赏积累内化文本语言，并及时创设情境，重视语言训练，从而提高学生的语言表达能力。

三、关注文本的文体特点

阅读教学需要用恰当的教学方法，让学生关注和认识文本的文体特点，深入体会每一种文体的魅力，为学生的写作打下基础。如教学小说，让学生在感悟合理的环境、生动的情节、鲜明的人物形象过程中，体会小说文体的特点；教学古诗，除了要理解诗意，感悟诗情，还要引导学生感悟不同诗的表现方式；教学童话，我们要让学生真正感受和认识到童话故事想象的丰富、大胆、新奇、美妙和童趣的特点。

如教学《我变成了一棵树》这篇想象性文章，首先，让学生知道作者进行了哪些想象，提炼出六个方面的想象，文章想象丰富的特点便留在了学生的印象中。其次，让学生从中找自己最喜欢的那一处想象，并说出喜欢的原因，再去品析。如“鸟窝的奇形怪状和在风中起舞”中能感受到作者思维的开阔，想象的大胆；“住在鸟窝里的竟然不是鸟，而是一些动物和自己的妈妈”能让学生感受到作者想象非常奇特；“流出的口水”会让许多学生觉得很有意思，他们能从中感受到想象充满情趣；“妈妈对我眨眼；和我说话”又写出了妈妈对孩子的爱，想象中不失情感。人能变成植物，人也能住进鸟窝，人和动物能共享食物，所有的想象是那么美妙。

学生在品析后，便会形成关于想象的丰富、大胆、新奇、美妙和童趣等特点的认知，然后再对学生进行想象的启迪和思维的培养，让学生把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起经历有趣的“变身”，也可以另辟蹊径。学生通过想象，真正领略童话的魅力，并能合理规范地表达自己的想象。

所以，关注文本的文体特点，领悟不同文体运用不同表达方式的精妙，是阅读教学“教语言”的有效策略，能为学生迁移运用、学会表达打下基础。

语文教学的价值在哪？教师用好文本这个例子，深入把握教材，确定好文本教学的核心任务，关注到具有教学价值的教学触发点，让学生主动去领悟学习语言，运用语言去表达交流，从走进文本到走出文本，达成文化的积淀与发展，审美能力与审美品位的提高，学生语文能力和综合素养提升的目的。

作者简介：江苏省无锡通德桥实验小学语文教师。