解放儿童，微课让小学语文古诗词课堂教学大放异彩

陈美仙

随着多媒体技术的进步，微课应运而生。为小学语文课堂的诗词教学注入新鲜活力。微课在教育领域出现的时间并不长，但它却以自身短小精悍，并且符合現代快餐式的知识获取方式等特点受到广大老师和小学生的喜爱。微课的时间一般是控制在5至8分钟，在简短的时间内要把知识讲得通俗易懂，并且要生动有趣，起到补充课堂的作用。随着时代发展，为了深入贯彻落实中央关于“双减”工作的要求，确保义务教育阶段学校“减负提质”项目落到实处，实现精准减负、高效提质，我结合自己日常的教学实践分享在小学古诗词教学中应用微课的几点具体做法。

一、运用微课创设情境，激发小学生的学习兴趣

在平时的教学中，我在教学诗词之前都会使用微课，指导小学生配乐朗读诗词，了解作者以及作者当时的写作背景，激发学生的学习兴趣。

例如，唐代诗人李白的《望天门山》是一首写景诗，是部编版小学语文三年级上册第六单元第17课《古诗三首》中的一首诗。诗人李白第一次离开四川，怀着济世安民的雄心壮志前往洞庭湖游览，途中又饶有兴致地乘舟顺江东下，途经天门山时写下的《望天门山》一诗。当时的李白气宇轩昂，年轻洒脱，诗歌充分展现了他丰富的想象力。

课前，我给学生创设了轻松的学习情境。我首先让班上的孩子交流有关山水的四字词语或者成语，如名山大川、山清水秀、山高水长、湖光山色、水天一色、千山万水、青山绿水、山河壮美、山明水秀等，并在交流中进行补充，感觉祖国语言文字的丰富性。接着，我又出示图片，直观感受祖国的壮美河山。

紧接着，我没有直接讲解古诗，而是让学生从了解作者开始，再介绍这是一首有关写景的古诗，继而带领学生开展与古诗内容相关的诵读活动：从开始的读正确，到读出节奏，然后读出诗的韵味，层层深入，让学生感受到古典诗词的音韵美。虽然教材已对天门山进行了一些简单的介绍，但学生对于天门山的认识还只停留在书面文字的介绍而已，对诗词的学习是缺乏兴趣的，感觉内容是枯燥而乏味的。此时，我们教师可以借机问问班上的同学有谁去过天门山，请他简要说说天门山壮美的景色，激发小学生对名山大川的向往。再给学生播放预先准备好的有关天门山风景的微课，让学生感受大自然的鬼斧神工。我们在设计微课时候可以选用和古诗内容描写相一致的图片和相关视频，让学生通过观看微课对诗歌描绘的有关天门山磅礴的气势具体可感。微课的使用，能够激发学生探索大自然的兴趣，感受祖国壮丽山河之美。小学阶段的“减负提质”要从孩子的兴趣开始。

二、运用微课给小学生插上想象的翅膀

“想象”是一种特殊的思维形式，是在感知的基础上经过新的组合重新创造新的形象。事物的形状是千变万化、各不相同的，也从来不是静止不动的，各个事物间又是彼此相互联系的。因此，我们所能想象到的事物一定是多元化的结合体。在进行古诗词的课堂学习中，小学生展开丰富合理的想象，会在不知不觉中融入其中，乐在其中。一线教师在课堂教学时要有意识地激发小学生丰富的想象力。

仍以《望天门山》为例。这首诗“天门中断楚江开”一句中有一个“断”字，这是本课出现的一个生字。“断”字是象形字，“断”字过去表示用刀或斧子砍断了丝线，演化至今又有了“砍”和“截”的意思。如果仅从字面进行理解的话，会觉得枯燥与乏味，不利于学生对古诗诗意进行理解。教师要在课堂上采用多种形式，引导小学生展开想象，帮助他们理顺诗句的意思。可以让学生用手势比画，通过比画他们会发现正好与我们读诗时画的平仄节奏相符。再引导他们展开想象，仿佛天门山突然被截断了，而“楚江开”是两手从中间往外推开，好像滚滚的江水就从这天门山之间奔流而去。再运用微课演示“断”字的演变过程，激发了学生学习汉字的兴趣，又帮助孩子展开想象，为诗意的理解作铺垫。微课的有效运用，为“高效的课堂教学”打下了坚实的基础。由此可见，“减负提质”要从孩子的想象入手。

三、运用微课引导小学生理解诗歌的情感内涵

古诗词短小精悍，是一门独特的语言艺术，诗中的每一个字、每一个词，乃至每一句话都值得我们细细品味，认真推敲。作为一线教师的我们，要带领学生体会古诗词的独特魅力，深入感受古诗词的深邃意境，让学生能够与诗人“面对面”进行“对话”，从而提升学生阅读鉴赏古诗词的能力。微课这种新媒体技术声情并茂，使得学生能跨时空与诗人“面对面”进行交流。这不但可以活跃古典诗词课堂教学，更能让学生更好地投入课堂教学。教师还可以用画配诗的视频形式，为小学生呈现诗词内容，使小学生在欣赏微课的同时体会每一句诗词的精华，进而培养小学生的诗词鉴赏能力。

例如学习部编版语文五年级上册古诗《示儿》时，诗人陆游生活的时代较孩子的生活相隔久远，教师此时可以制作微课，展现陆游生活的历史环境以及生平事迹，帮助学生更好地理解作者的创作背景及创作情感。可以在微课中对陆游进行详细介绍，尤其要介绍他的爱国精神，然后再联系到本首诗——他的临终绝笔《示儿》。教师课堂上使用微课时应注意，设计的微课要易于学生理解接受。例如教师可以利用微课展示当时朝廷的腐败无能，为学生理解古诗作情感铺垫；或者借助书中插图，引导学生想象诗人陆游在病榻之上会想些什么，同时又会和儿子说些什么，而孩子们又会是怎样的表现呢。让学生开展小组合作交流，通过任务驱动、合作探究，更加深刻理解作者写作时的爱国心境。在小学阶段的“减负提质”可在孩子的理解中深入。

四、借助微课拓宽小学生的视野

我国的诗词文化源远流长，蕴含的情感细腻丰富。学生不仅要在课上学习教材中的古诗词，我们教师还要有机进行拓展，帮助小学生积累相关的、主题一致的古诗，从而拓宽学生的视野。

还以《示儿》为例。教学这首古诗时，教师利用微课为学生介绍诗人陆游的爱国故事《泪溅龙床请北征》：“寂寞已甘千古笑，驰驱犹望两河平。后生谁记当年事，泪溅龙床请北征。”在分享交流中得知：陆游请皇帝北征，他曾激动陈辞，眼泪甚至溅到龙椅上。这样的微课引入教学可以丰富课堂，使学生学习更多的内容，为学生后期的素养发展奠定基础。“减负提质”在孩子的拓展中得以升华。

微课运用不是课堂的必要，是课堂教学的一个有效补充。课堂上适时运用微课教学，能够帮助教师更好地完成教学任务。在教育教学的过程中，教师还应不断地自我提升，主动完善微课的设计和应用，合理巧妙地运用微课提升小学语文古诗词的教学质量，助力教师实现“减负提质”。

在“双减”背景下，作为一线语文教师的我们在古诗词的课堂教学中，要基于核心素养引导学生自主学习，提高他们对古诗词的理解力、想象力、感悟力、欣赏力和表达能力，借助微课使古诗词课堂真正落实“减负提质”，让语文教学大放异彩。

作者简介：江苏省镇江市丹阳埤城中心小学语文教师。