核心素养背景下模因论在高中英语写作教学中的应用

杨红英　宋淑燕

摘 要：随着新一轮课程改革的深入推进，各种新的教学理论被运用到课堂教学中，产生了良好的教学效果，模因论即其中一种。模因论原本是一种用来诠释文化进化规律的理论，后来被教育家引入教学理论中，为语言教学提供了新的理论支撑。尤其是在新课标理念下，学科教学非常注重核心素养的培育，探究模因论在高中英语写作教学中的应用价值，有着积极的现实意义。文章在核心素养背景下探索模因论在甘南少数民族地区高中英语写作教学中的应用，以期为少数民族地区的高中英语教学提供帮助。

关键词：核心素养；模因论；少数民族高中英语；写作教学

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度课题“核心素养背景下模因论在民族地区高中英语写作教学中的应用研究”（课题立项号：GS［2021］GHB0610）研究成果之一。

作者简介：杨红英（1984—），女，甘肃省甘南藏族自治州舟曲县第一中学。

宋淑燕（1993—），女，甘肃省甘南藏族自治州舟曲县第一中学。

模因论是一种用来诠释文化进化规律的理论，模因通过复制得以不断传播，对推动个体的社会化发展具有积极意义。在新课标背景下，立足于核心素养的培育目标，将模因论引入少数民族地区高中英语写作教学中，有助于培养学生的写作思维，提升学生运用英语语言的能力，可以获得良好的教学效果。模因论给高中英语写作教学带来了新思想和新思路，它有效地改善了少数民族地区传统高中英语写作教学模式的弊端，加强了少数民族学生对英语知识的掌握和运用能力，提高了学生的英语写作水平，进而提升学生的英语学科素养，促进学生全面发展。

一、模因论与高中英语写作教学

在高中英语教学中，有许多内容需要我们去学习和掌握，而写作作为其中一项重要的内容，是学好其他知识、提高综合素质的关键所在［1］。而在新一轮高考改革背景下，写作更是重中之重，提升学生的作文成绩尤为重要。教学实践证明，在高中英语写作教学中引入模因论可有效提高学生的写作水平，促进教师与学生之间的互动交流，提升课堂管理效果。

（一）模因论概念及内涵分析

“模因”一詞源于英语单词“meme”，最早于1976年由英国生物学家理查·道金斯所创造。理查·道金斯基于达尔文的进化论，认为人类的文化也能够像基因一样进行复制（模仿），每一种文化都应该有自己的“基因”。后来，我国学者何自然和何雪林于2003年将“meme”翻译为“模因”。模因是一种信息载体，可以被复制、传播，并且有其独特的传播方式。一个人如果在特定的场合中模仿某种行为，则这种模仿会成为习惯［2］。模因论解释说，这个过程叫作“复制”，复制是在一种模仿的氛围中进行的。由于模因在人与环境的互动过程中起到了积极作用，因而模因又被称为“社会学习”，任何模因在某种程度上都能促进社会和谐与进步，也能促进社会变革与发展。模因论认为，文化传承的过程就是一个模仿、复制、传播文化信息的过程，由此衍生出了语言模因论。所谓语言模因，就是依据一定的语言形式，不断进行语言重复、类推和模仿，进而达到传递信息的目标。

（二）模因论在高中英语写作教学中的价值分析

模因论中的“信息复制”与“语言模仿”对高中英语写作教学的启示非常大，可以说为高中英语写作教学提供了新思路和新方法，指明了高中英语写作教学的新方向。模因论与高中英语写作教学是相通的，在模因论的视域下，英语语言学习就是一个信息复制与传播的过程。

就英语写作而言，学生首先要积累一定的语言知识，并在知识记忆和保持的基础上进行书面表达，完成信息的交流与传递。基于此，在高中英语写作教学中，教师可以尝试应用模因论，改变教学方式，运用“模因输入—模因记忆—模因输出—模因互动”的模式实施教学，进而提升教学效率。对于学生而言，要想提高英语写作水平，模因输出非常重要，只有拥有足够的积累，才能流畅地完成写作过程，在这个过程中，需要教师的指导，即必须进行模因互动。

英语写作是学生与教师共同参与的一个过程，因此教师应充分尊重学生的主体地位，引导学生积极参与其中［3］。在高中英语写作教学中，学生应具有独立的主体意识，对写作过程进行自主管理，在教师的指导下运用多种写作方法提升自身的能力。例如，学生可以根据自身的经验体会、兴趣爱好等写出自己认为较为新颖、独特的语句；教师也可以引导学生写出一些有自己想法或建议的语句。教师在教学中要注意激发学生对英语写作的兴趣，可以让学生说出自己对某一篇文章或某一段话的看法和想法，并用英语语言表达出来。例如，在讲授“This is a game”时，教师可以这样提问：“你最喜欢哪一句？”然后引导学生将其写下来。除此之外，教师还可以组织学生开展英语作文竞赛，在竞赛中引导学生写出一篇精彩、独特的文章。另外，教师也可以采用师生对话的形式，引导学生把自己看到、听到、想到、感受到和了解到的东西表达出来。

二、模因论在高中英语写作教学中的应用策略

甘南地区属于少数民族地区，部分学生以藏语为母语，然后尽可能地学好汉语，英语作为第三门语言，学习的时间和精力十分有限，这就导致了学生的英语水平比较低。如何适应新高考的趋势，提升学生的英语水平，是每一位少数民族地区高中英语教师值得深入探究和思考的问题。教学实践证明，将模因论引入少数民族地区高中英语写作教学中，可以获得良好的教学效果。

（一）重视阅读教学，积累语言模因

英语是一门非常重要的国际通用语言，它的受众面非常广泛，尤其是当下国际交流日益密切，英语的价值和地位也越来越突出。作为一线英语教师，一定要认识到英语学习的重要意义，把新课标的要求落到实处，培养学生的英语交际能力，培育学生的英语核心素养。

英语写作以词汇、语法和句型为基础，根据模因论，高中英语写作教学必须与阅读教学紧密联系，通过文本中的词汇、语法和句型等语言模因的积累，为模因输出做好准备。例如，在学习“圣诞节的记忆”一课时，本课涉及许多语言模因，教师要抓住其中的重要词汇，总结其中的特殊句型，帮助学生做好语言模因的积累工作。例如，教师可以引导学生运用信封、装饰、日历等词汇进行造句练习，以加深学生的记忆。又如，长句“床底是长筒袜，里面装满了各种各样的小礼物和糖果”中短语“at the bottom of”非常重要，教师可以让学生尝试用该短语进行仿写训练，达到重点掌握的目的。

这些语言模因的积累非常重要，对于学生英语写作水平的提升帮助很大，教师要通过读与写结合的方式，引导学生运用好这些语言材料，为其英语写作水平的提升打下基础［4］。

（二）梳理文本结构，搭建篇章模因

英语文本有其自身的语言优势，在高中英语教学中，教师要发现这种优势，带领学生在学习基本语言素材的基础上，进一步解读英语文本的结构特征，寻找规律，学习语言结构特点，提升自身的语言素养。一般来说，段落和篇章是英语写作的基本框架，在日常教学中，教师要引导学生对文本结构进行梳理，从而搭建起段落篇章模因，为英语写作奠定坚实的基础。这里所说的段落篇章模因，指的是学生在英文文本阅读中积累起来的一些行文技巧，只有做好段落篇章模因的积累工作，才能把语言模因精细化、灵活化地运用到语篇写作中。因此，在高中英语写作教学中，段落篇章模因的搭建非常重要，学生在掌握了词汇、语法、句型的基础上才能开始谋篇布局。

例如，“体育明星”一课主要介绍了两位网球明星维纳斯和塞雷娜，文本比较短小，学生阅读难度不大，因此教师的教学重点应该放在对篇章结构的分析上，即作者的行文思路、人物介绍层次的安排等。具体来说，文本主要由四段组成，第一段的介绍概况属于总起，第二段介绍了两人的出生地，第三段写了父母对两人的影响，第四段写了两人取得的成就，呈现形式是“总—分—总”，思路清晰，前后贯通，并形成了照应。把握这一特征，可以说是纲举目张，学生对文本的结构一下子就能了然于心，对内容的理解也可以一步到位。这样的文本对于学生而言有很大的借鉴意义，技巧性非常强，适宜学生模仿写作。教师可以引导学生完成一篇对自己喜爱的明星人物的介绍，以达到学以致用的目的。

（三）加强范文指导，落实模因复制

模因论非常重视模因的复制，模因复制是一种动态的重组过程，而不是静止不变的。在高中英语写作教学中，通过模因复制可以有效拓展学生的写作思路，提升学生的写作能力。甘南地区的学生由于英语水平较低，在平时写作中常常会出现“中式英语”，这是藏民族语言文化与英语语言文化之间存在的差异造成的。为了改变这一现状，教师可通过展示优秀范文的方式，引导学生进行模仿写作，从而实现模因复制，提升学生的英语写作水平。在范文展示与仿写时，教师要加强指导，重视模因互动，落实评价原则。

例如，在模仿写作“我最喜爱的一位体育明星”时，教师可给出一篇范文，为学生提供写作的模板，减少学生在写作过程中的失误。范文的标题是《我喜爱的体育明星——姚明》。首先，教师要对学生进行小组划分，引导学生整理范文中的重点词句，梳理篇章结构，归纳写作技巧，以达到整体把握范文的目的，为学生的模仿写作奠定坚实的基础。其次，教师要引导学生对范文进行细化，具体到一个个重点的词句、短语、句型上，发现其中的语法特点，以便在模仿写作时能够为自己所用，提供有效的语言素材。最后，教师要做好指导，保证模仿写作顺利进行，并取得实效。完成模仿写作训练后，教师还要落实好评价环节，这也是一个很重要的环节。针对学生的模仿写作情况给出中肯的评价，指出问题所在，并提出建议，让学生练而有得。评价的方式要多样化，还可以让学生互评自改。

比如，有学生在评改过程中发现同学的习作中出现了“姚明是最伟大的篮球运动员之一，有来自世界各地的粉丝”这样的语句，觉得非常精彩，就顺手摘抄了下来，以备后用；还有学生发现同学将短语“in this aspect”中的“in”误写成了“on”，及时进行了更正，并做了批注。

教师通过落实模因复制，给学生展示了范文，引导学生分析了范文特征，指导学生进行了模仿写作，最后针对学生的英语习作做出了评价，整个写作过程非常完备，收到了良好的效果，提高了学生的英语写作水平，培养了学生良好的写作习惯。

三、总结

英语是一门非常重要的交际语言，随着时代的发展，其价值越来越明显。英语教学是提升学生英语交际能力的主要途径，英语写作更是学生英语语言综合运用能力的直接体现，它真实地呈现了学生的英语水平，不但反映了学生对所学的英语语言知识的应用水平与技巧，更直观地表现了学生能否运用英语准确、流畅地传递信息，进行情感交流。甘南地区是少数民族聚居地，英语是学生需要学习的第三门语言。在新高考背景下，如何落实英语教学目标，提升少数民族地区学生的英语语言综合运用能力非常关键。少数民族地区学生的英语写作水平不是短期内就可以得到有效提升的，这需要教师在日常的写作练习中，创新教学模式，培养学生的写作兴趣和习惯。将模因论引入少数民族地区高中英语写作教学中，可以使学生从汉语的写作习惯中“走”出来，做好语言模因素材的积累，通过模因复制的方式，切实提升自身的写作水平，从而培养学生的英语核心素养，促进少数民族地区学生全面发展。

［参考文献］

郭巧敏.浅议运用信息技术提升英语写作能力［J］.学周刊，2019（8）：134-135.

何自然，何雪林.模因论与社会语用［J］.现代外语，2003（2）：200-209.

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李芳.淺谈模因论在高中英语写作教学中的运用［J］.中学课程资源，2019（3）：6-7.