《计算机网络》课程的线上线下混合教学模式研究

摘要：在“教师教，学生学”的模式下，如何激发学生的学习主动性，提高课堂授课效果是目前高等教育的痛点。《计算机网络》课程是计算机专业的基础课，传统授课方式比较单一，教学效果不理想。本分通过分析《计算机网络》课程的现状、教学内容以及传统授课方式的特点，并结合民办应用型高校的人才培养目标和学生的实际情况，提出一种线上线下的混合教学模式，以期通过混合教学模式的具体构建与研究，提升该课程教学水平和效果。

关键词：计算机网络；线上线下；混合式教学；学习主动性

基金项目：吉林建筑科技学院2022年校级教研项目（JY2022C022）

刘佳琳（1995.08-），女，吉林长春，硕士研究生，助教，研究方向：网络信息安全、计算机教育。

为了提高学生的学习主动性和改善教学效果，许多学校将线上网络平台运用于教学，并与传统的线下课堂教学相结合，形成了混合式教学形式[1]。线上开放课程是“互联网+”时代的产物，它拓宽了教学空间，使学习者能够根据自己的安排灵活学习，甚至可以利用碎片化的时间进行学习。因此，混合式教学模式逐渐增加了其在教育领域中的地位，并得到了广泛应用。

为了扩展学生的学习时间和学习空间，许多大学都致力于构建线上课程体系，为学生提供优质的教学资源，并改进教学方法和模式。但目前大多数高校仍采用以学科为中心的教学模式，即应用型本科高校。这种模式通常以知识单元和知识点为基础，组成整个学科的知识体系。尽管教师可以根据由浅入深的方式授课，但学生并不能按照同样的方式理解知识。特别是对于理论较重的课程如《计算机网络》，理解理论知识难以摆脱实践操作的支持。计算机网络体系结构的各层次既独立又相互关联，涉及的理论知识更加抽象[3]。然而，在“教师教，学生学”的模式下，难以激发学生的听课兴趣。同时，教师在授课过程中大部分时间都集中在知识讲授上，无法实时了解学生的课堂掌握情况，导致教学效果不佳。故此，引入混合式教学模式是一个有效的方法。

一、《计算机网络》课程现状

从课程的教学内容出发，《计算机网络》课程的讲授以理论教学为主。大多数本科院校以国际标准TCP/IP四层体系结构与具有理论研究价值的OSI参考模型为起点，探讨网络层和运输层的内容，涵盖IP协议、TCP协议和UDP协议[4]。然而，随着科学技术的不断发展，网络已经与人类社会紧密相连。作为通信技术与计算机技术相结合的学科，《计算机网络》课程的教学内容应与科技发展同步更新。如图1所示，《计算机网络》课程教学具体还存在如下几方面的问题。

（一）教学方法与教学内容有待调整

理论知识在学习过程中的重要性不可忽视。针对《计算机网络》课程的特点，课程内容的及时更新显得尤为重要。例如，无线网络技术与移动网络技术已经广泛应用于实际生活，但学生对这些新兴技术的知识了解有限。因此，教学内容需要及时跟进和更新。在传统的教学模式下，很多教师仅按照教材内容进行授课，缺乏对教学内容的扩展，导致学生的学习范围被局限在教材之内，缺乏对新知识的渴望，从而影响教学效果。

（二）实践教学缺乏合理性

实践教学环节对于计算机专业的基础课程来说是不可或缺的。它是将理论知识与实际应用联系起来的过程。然而，在一些民办应用型高校中，实践教学环节的学时相对较少，主要以理论教学为主，这导致学生无法熟悉基本的网络设备，无法接触到网络的配置与管理、网络的搭建与设计网络拓扑结构等内容。这可能导致学生在课程结束后很快忘记所学的理论知识。另外，由于教师自身专业技能的原因，有些教师可能对实践教学环节不够重视，导致实践教学流于表面，无法真正培养学生的专业技能。

（三）课程评价体系过于单一

在目前的本科高校中，不仅仅是《计算机网络》课程，其他大多数理论课程都存在课程评价体系过于单一的问题。课程验收的方式主要采用终结性评价，期末考试就是典型代表，终结性评价方式主要以期末考试为代表，虽然考试可以简洁明了地评估学生的知识掌握情况，但也存在一些问题。首先，期末考试使学生过度关注最终的考试成绩，而忽视了实践能力的培养。学生可能只是为了应对考试而死记硬背，而缺乏真正的理解和应用能力。其次，一张考卷的知识覆盖面有限，无法全面评价学生的学习成果。理论课程的知识体系通常较为庞大，而期末考试所涵盖的题目数量和类型有限，可能无法充分反映学生在学习过程中掌握的知识和技能[5]。

二、线上线下混合式教学构建过程

混合式教学的构建思路：立足于民办应用型高校学生的实际情况和实际教学情况，基于“以学生为中心”的理论，利用超星学习通平台进行线上教学，然后再结合传统线下课堂的讲授教学，并利用中国大学生慕课网上的免费资源作为知识延伸平台，按照图2的思路对课程进行构建，构建过程包括课前、课中和课后三个环节，围绕教师和学生两个层面，教师在整个课程的构建过程中对学生进行同步考核评价，并结合期末考试成绩进行整个课程的验收。

（一）资料共享，课前预习

为了提高课堂教学的教学质量，课前预习是非常必要的。在課前，教师在超星学习通平台建立课程与班级页面，并发布电子教材与课件作为课前预习材料，适当布置思考题，用以激发学生的学习兴趣。在这个过程中，学生可以提前了解新课内容，带着问题去听课，可以促使学生更好地参与和理解课堂内容。另外，教师也可以利用学生的预习情况，调整教学策略和教学内容，提高课堂教学质量。

（二）讲解答疑，加深理解

课堂教学是学生学习新知识的核心环节，为了使学生对课程重视，教师需做好以下几点：①应及时掌握学生的出勤情况，了解学生是否按时到课。如果有学生未按时出勤，教师需要主动与他们沟通，了解原因，并提供必要的支持和帮助。②应与学生进行课后沟通，讨论课堂内容，了解学生的理解和疑惑。通过与学生的互动交流，教师可以帮助学生加深对课堂知识的理解，并及时纠正误解。③在新课开始之前，教师应总结学生的预习情况。通过了解学生的预习情况，教师可以了解学生对课程内容的掌握情况，并根据学生的预习情况调整课堂教学的重点和难点。④在课堂教学中，教师应注重师生互动，通过随机提问等方式促使学生集中注意力。使用实际案例将理论知识与实际情境结合起来，鼓励学生积极参与讨论，激发学生的学习热情，并培养学生综合分析和解决问题的能力。⑤可以利用中国大学生慕课网等免费资源，将课程内容与当下前沿技术相结合，为学生提供课程的扩展。通过引入前沿资讯和案例，激发学生的求知欲，增强学生对课程的兴趣。

（三）布置作业，自主学习

大多数人的记忆特点符合艾宾浩斯记忆曲线，随着时间的推移，记忆会逐渐淡忘。由于学习新知识是一个记忆的过程，因此课后的巩固环节显得尤为重要。为了巩固理论知识，可以主要以章节的课后习题为主进行复习，同时结合课堂内容，布置适量的习题作业，也可以整理课堂笔记，以便巩固记忆。

除了复习习题和整理笔记，为了提高学生的专业技能，还可以鼓励学生在课后时间主动完成相关的模拟实验，并熟悉基本的网络设备。这不仅是将理论知识与实际操作相结合的过程，也有助于培养学生的动手能力、自主学习能力和自信心。通过开展实践活动，学生可以更深入地理解和应用所学知识，并能够在轻松和融洽的学习氛围中进行学习。

完整的课程讲授与学习确实需要教师和学生的坚持和努力，并不能在一夜之间完成。除了课后作业、课堂笔记和模拟实验等方式外，教师还应及时答疑解惑，定期梳理章节知识，逐步建立学生对整门课程知识的框架。此外，教师还应督促学生完成扩展知识的学习，培养学生的自学能力。帮助学生理解学科知识的深层逻辑关系，激发学生的兴趣和求知欲。教师还可以对学生完成的实验进行归纳总结，以促进学生对实验结果和相关原理的思考和理解。在整个学习过程中，教师应与学生同步，通过自身的行为激发学生的学习热情和积极性。教师的示范和引导对于学生的学习动力和效果起到重要的影响。

三、课程成绩评价方式

为了提高学生的实践能力并减轻期末考试的压力，课程的考核评价方式可以做出相应调整。可以采用“理论知识考核”“实操考核”和“课后作业”三部分构成的方式，并分别占据50%、30%和20%的比例。具体的课程成绩评价方式如图3所示。

理论知识考核是传统意义上的期末考试，用于综合评估学生对理论知识的掌握情况。实操考核则注重对学生实践能力的考核，通过课后实验等方式评价学生的实际操作能力。而课后作业的考核环节则用来检验课堂教学的效果，帮助学生巩固理论知识并加强对课堂内容的理解与应用。

通过以上三个方面的评价方式，不仅不违背现行课程考核的主要方式，而且促使学生更加关注实践教学环节，并提高其专业技能。这种综合评价方式可以更好地反映学生的综合能力和学习成果，减轻期末考试对学生的压力，促进学生全面发展。

四、结束语

超星学习通平台作为信息化课程教学平台，结合了文本、声音和视频等多种形式，能够满足多样化的教学评价需求。同时，中国大学生慕课网提供的免费资源也为学生扩展知识面提供了便利。在《計算机网络》课程中采用线上线下混合教学模式，扩展了学生的学习时间、空间和方式，从而有效提高了课堂的教学质量。这种混合教学模式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能锻炼学生的动手实践能力，并培养良好的学习习惯和主动学习的能力。

在这个过程中，教师和学生的互动至关重要。教师的语言、思想和行为等方面都能够潜移默化地影响学生。因此，教师应认真进行教学设计，将教学内容与教学方法紧密结合，使教学能够同时兼顾教书和育人，在教学过程中充分展现教学的魅力。同时，教师还需要一直坚持总结反思，并不断提升自己的教学能力，以完善混合教学模式的教学过程。

作者单位：刘佳琳 吉林建筑科技学院

参  考  文  献

[1]刘耀，周红静.《计算机网络》课程混合式教学模式影响因素研究[J].电脑知识与技术，2022，18（15）：162-163+170.

[2]李俊玲，李俊芳.高校在线开放课程建设的教学理念[J].集宁师范学院学报，2022，44（05）：1-3+7.

[3]唐欣，陈灿婷，王喜来，等.新时代《计算机网络》课程教学研究与改革[J].大众科技，2022，24（09）：163-165.

[4]史红霞.《计算机网络》课程的教学改革与研究[J].中国新通信，2019，21（16）：197.

[5]尹玉雪.“新工科”背景下高水平大学工科专业课程体系优化研究[D].东北石油大学，2020