儿童视角下幼儿园生活化课程实施策略

【摘要】受传统教育观念的影响，在幼儿园课程活动中，教师常常以成人思维的角度思考幼儿的教育课程，所采用的教育内容、教学模式并不完全适用于幼儿的身心发展阶段，忽略了幼儿在学习活动中的主体地位。儿童视角下幼儿园生活化课程活动的实施，要求教师调整教育模式，将幼儿置于课程主体地位，创设真正适用于幼儿身心发展的教育活动。文章对儿童视角下幼儿园生活化课程的实施策略展开探讨，简述了幼儿园生活化课程的教育价值，围绕“主题教育”“区域活动”“五大领域”三个角度，对课程实施策略提出几点可行之策。

【关键词】儿童视角；幼儿园；生活化课程；实施策略

幼儿年龄较小，其在学习与生活中具有发现和感知世界的独特视角，因此，幼儿视角下的世界与成人思维中的世界有很大的不同。生活化课程活动的实施，要求教师以生活为教育主题，通过构建具有生活气息的课程，让幼儿获取丰富的生活经验，为其未来的学习与生活做好充足准备。新课改背景下，幼儿教育要由“学科中心”转变为“幼儿中心”，基于这一要求，生活化课程活动的实施应做到从儿童视角出发，满足幼儿的发展需求，让幼儿受教育的过程转变为其生活的过程。

一、幼儿园生活化课程的教育价值

（一）满足幼儿生活经验的需求

受年龄、经验、发展阶段的影响，幼儿所拥有的生活经验较少。在面对生活现象、社会情境和自然环境等时，幼儿常常会询问周围的长辈或教师“是什么”“为什么”。由此可见，丰富生活经验是满足幼儿发展需求的基本条件。生活化课程的构建，打破了传统教育模式的局限性，使教育活动与幼儿的实际生活息息相关，可有效满足幼儿的发展需求，让幼儿在课程中学会生活，并将所学知识运用到实际生活中，最终拉近幼儿与生活的距离，达到丰富幼儿生活经验的目的。

（二）助力幼儿综合素养的提升

在以往的幼儿教育工作中，存在着“知识本位”或“成人本位”的误区，教师常常忽略了幼儿个体的学习感受，以及幼儿的个体差异性，导致幼儿学习较为被动。生活化课程的构建，以实际生活为教育契机，让幼儿在与生活现象、生活材料的互动中，积累有益于身心发展的学习经验，可有效促进幼儿综合素养的提升。除此之外，生活化课程包含的社会实践项目，还可促进幼儿社交、合作等多项能力的提升。

（三）实现幼儿教育课程的改革

随着我国教育事业的大力革新，全新的教育理念及教学政策被逐渐普及，针对学前教育工作，要求教师将原有的“学科中心”调整为“幼儿中心”，以保证教育工作的针对性。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”由此可见，生活化教育课程的实施，不仅满足了幼儿的发展需求，也落实了我国教育课程的改革，满足新时代背景下对幼儿教育提出的要求，能够真正地建立课程与生活之间的联系［1］。

二、儿童视角下幼儿园生活化课程实施策略

幼儿园课程活动可分为“主题教育”“区域活动”“五大领域”三个方面，不同学习环节具有不同的教育功效，对幼儿身心发展起着积极的教育作用。

（一）融合主题教育活动，促进幼儿个体的发展

主题教育活动是幼儿园课程活动的重要组成部分，也是课程计划的基本实施载体，其通过对一个明确的学习主题进行拓展，让幼儿掌握多个领域的知识内容，最终实现幼儿个体的成长与发展［2］。针对儿童视角下幼儿园生活化课程的实施，教师可立足于幼儿的生活兴趣，为幼儿创设生活化的主题活动，通过主题活动满足幼儿多项能力的发展需求，以达成理想的教育效果。

例如，在主题教育活动“我们的社区”中，为丰富幼儿的社会经验，教师可以围绕社区生活展开讲解，并将其延伸至各个学习领域。教师可将主题教育活动与幼儿的身心发展巧妙地进行融合，从幼儿的实际情况出发，适当调整教育内容。如在观察到幼儿对“医院看病”这一情景较为感兴趣后，教师可在语言领域中增添相关的绘本图书；在区域活动中创设医院的游戏情境；在社会实践中带领幼儿参观社区医院等，让教育活动满足幼儿的发展需求，真正发挥出主题教育的作用。

（二）结合区域活动教育，提高幼儿的学习兴趣

区域活动是幼儿园教育的重要组成部分，其以幼儿自主游戏为主，通过幼儿与游戏活动的互动，帮助幼儿了解丰富的区域活动知识，提高幼儿的学习兴趣。针对儿童视角下生活化课程的构建，教师可将生活元素融入幼儿的区域活动之中，在玩中促进幼儿能力的提升。在开展区域活动时，教师可根据幼儿的年龄特点为其设计不同的游戏项目。

例如，小班幼儿自我服务意识较差，无法独立完成基本生活活动，对此，教师可以为幼儿构建“娃娃家”区域，让幼儿在区域活动中尝试着照顾娃娃，并在其中融入穿衣服、穿鞋子等活动，在游戏中提升幼儿的自我服务意识。中班幼儿处于规则意识形成的关键期，在构建区域活动时，教师可融入规则教育，并为幼儿创设不同的学习情境，让幼儿在情境中学习规则。如在“角色表演”区域中，教师可为幼儿创设“公交站排队”“十字路口过马路”等社会中较为常见的生活情境，有效提高幼儿的学习兴趣，落实儿童视角的教育理念，实现生活化课程活动的有效构建。

（三）融入五大领域课程，助推幼儿全面性发展

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可做其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”［3］五大领域课程活动具有系统化、指向性的教育特点。在构建儿童视角下的生活化課程时，教师可结合领域教学的特性，为幼儿创设不同的课程活动，使幼儿的身心得到全面成长与发展。

1.健康与生活，强化自理意识

健康领域教学可划分为“身心状况”“动作发展”“生活习惯与生活能力”三个方面，要求教师加强对幼儿成长过程的关注，帮助幼儿养成正确的运动习惯和良好的自理意识［4］。在健康领域生活化课程的构建中，基于儿童视角，教师可将教学中心放在“生活习惯与生活能力”这一部分，结合生活中的情境和事件，立足幼儿的发展阶段，通过课程活动增强幼儿的自理意识，促进幼儿学习能力的提升。

针对小班幼儿，教师可关注其在生活中的表现，基于幼儿生活实情设计教学活动。小班幼儿年龄小且自理能力差，但动手意识发展较快，面对生活中的很多事物都具有较强的挑战欲望，例如，尝试自己动手穿鞋子、穿袜子；帮助教师、家长、同学拿取东西等。基于幼儿这些行为，教师可结合健康领域课程特点，为小班幼儿创设生活化活动“我能行，我可以”，将教学目标设为“掌握基础生活技巧；学会自己照顾自己；感受服务自己的乐趣”。在教学过程中，教师可结合生活事件，让幼儿尝试独立完成穿衣、整理图书和玩具等活动，通过具有实践性的课程，满足幼儿的发展需求，达成生活化课程的实施目的。

2.语言与生活，发展表达能力

受年龄因素及个体发展水平的影响，在日常生活和学习活动中，幼儿具有较强的好奇心和语言探究欲望。面对未知的事件、奇妙的情境，幼儿通常会采取提问的方式，询问教师或家长“是什么、为什么、怎么做”。在儿童视角下的幼儿园生活化课程构建中，教师可将幼儿的疑问融入语言领域活动，让幼儿在询问、猜想、解答问题的过程中，满足自身的发展需求及好奇心，发展语言表达能力，实现领域教学目的、生活化课程目标的同步达成。

针对中班幼儿生活化语言活动的创设，教师可选取幼儿感兴趣的生活元素，构建具有指向性的教育课程。例如，在每周一回园上课时，教师发现幼儿们会主动与同伴或教师分享自己周末做的事情，并讲述自己的所见所闻。基于幼儿这一特点，教师可在每周一为幼儿创设生活化语言活动“猜猜我做了什么？”，让幼儿在课堂中自由发言，说说自己在周末做了哪些事情、遇到了什么人。在幼儿自主讲述的过程中，教师和其他幼儿要认真聆听，给予其积极的回应，并针对幼儿的表达提出问题。立足幼儿的兴趣构建语言活动，有效践行了生活化课程的理念，为幼儿创造了表达的机会，并让其体验到语言交往的乐趣。

3.社会与生活，丰富社会经验

随着幼儿年龄的增长与经验的丰富，幼儿对社会现象会产生较强的好奇心，会主动地与教师或同伴讨论社会情境及社会中的事件。社会领域课程以强化幼儿人际交往与社会适应能力为主，通过对社会情境及事件的延伸与拓展，不断丰富幼儿的社会经验，为其未来的生活做好充足准备［5］。针对儿童视角下生活化课程的构建，教师可将社会与生活进行有效衔接，通过社会活动丰富幼儿的社会经验，不断发展和提升幼儿适应社会生活的能力。

在大班幼儿生活化社会领域活动的创设中，教师可结合社会中的不同情境，为幼儿构建具有生活气息的领域课程。例如，为强化幼儿的社会适应能力，让其了解社会中不同情境的规则，教师可创设活动“应该这样做”，在活动中分别为幼儿创设医院、超市、商场、公交站等情境，让幼儿说说在不同情境下应该遵守什么样的社会规则，在师幼共同探讨中丰富幼儿的生活经验，提高幼儿的社会认知水平；教师还可创设活动“我能好好说”，为幼儿创设多个交流场景，让其了解文明用语、礼貌沟通的重要性，借助社会情境强化幼儿的人际交往能力，增强幼儿的社会学习意识。除此之外，教师还可利用园所内现有的教育资源，落实混龄教育，以“跨年龄、跨层次”的原则实施教育活动，让社会领域活动贯穿幼儿的一日生活。

4.科学与生活，建立正确观念

科学领域课程以强化幼儿的探究能力为主，通过具有趣味性的学习活动，让幼儿树立正确的科学观念。在科学学习中，由于自然经验的缺失，幼儿常常会询问一些较为常见的自然现象，以满足自身的发展需求。基于儿童视角下生活化课程的构建，教师可将生活与科学巧妙融合，让幼儿树立正确的学习观念，掌握更多的科学知识，进一步提高幼儿的综合素养。

在幼儿园生活化科学领域活动的创设中，教师可结合自然生活中的现象，从儿童视角出发，创设趣味化的科学生活课程。例如，在幼儿观察自然、了解自然、探究自然的过程中，教师可结合生活中常见的自然现象，如“冰雹的由来”“雪花的形状”“缥缈的雾气”等，设计科学活动，立足生活及幼儿的好奇心，促使幼儿对科学现象进行探究，在领域教学中让幼儿树立正确的学习观念。

5.艺术与生活，提高审美素养

艺术领域课程是幼儿园教育中美育实施的重要途径，也是提高幼儿审美素养的关键路径。基于儿童视角的生活化课程活动，教师应选取具有浓厚生活气息的艺术元素，并基于幼儿的发展情况，构建具有指向性的教育课程，既要有效提高幼儿的审美素养，又要满足幼儿对生活经验的需求，实现生活化课程构建的根本目的。

在幼儿园生活化艺术领域活动的创设中，教师可围绕幼儿不同的成长环节，为其构建具有针对性与指向性的教学活動。例如，在传统节日背景下，教师可带领幼儿布置班级环境，并制作一些节日独有的装饰，在环境构建活动中将艺术和生活进行有效关联，促进幼儿审美素养的提升；在音乐活动中，教师要尽可能地减少古典乐、流行乐的选择，而是要选择那些易于幼儿理解的儿歌，如《爱上幼儿园》《好宝宝》《石头剪刀布》等，落实生活化课程教育目标，满足幼儿的发展需求，促进幼儿教育质量的提升。

结语

幼儿园生活化教育课程，强调了生活在幼儿学习过程中的重要性，以丰富幼儿的生活经验为主，通过具有趣味性的学习活动，不断提高幼儿的综合能力与核心素养，为其未来的生活及社会发展做好充足准备。幼儿教师在课程构建中应强调儿童视角的教育原则，落实生活化课程观念，不断提高幼儿的认知水平，为其构建高质量的课程活动。

【参考文献】

［1］刘学.幼儿园生活化课程管理的问题与对策［J］.教育探索，2022（11）：16-19.

［2］王婷婷.浅析幼儿园开展生活化课程的策略［J］.试题与研究，2022（30）：179-181.

［3］林峰.依托农村本土资源构建生活化课程的实践探索［J］.福建教育，2022（25）：22-23.

［4］刘芳.学前教育回归生活课程研究［J］.考试周刊，2022（21）：147-150.

［5］崔荣焕.幼儿园生活化课程建设的实践探究［J］.山西教育（幼教），2021（4）：50-52.

作者简介：罗金招（1978—），女，福建省龙岩市武平县启文幼儿园。