基于大单元背景的小学语文教学评一致性课堂构建

【摘要】随着课程改革的不断推进，大单元教学理念应运而生。在大单元教学背景下，教师要在课堂上把讲授、学习、评价三个环节有机结合起来，根据教学评一致性原则落实教学目标，在传授知识的同时，关注学生的学习情况，积极反馈学习成效，切实保证学生的全面发展。

【关键词】小学语文；大单元教学；教学评一致性

小学阶段正是培养学生良好语文素养、提高学生语文兴趣的关键时期。此阶段，语文教师不能一味地讲授知识，而应将教学重心转移到语文核心素养的提升上。大单元教学理念以极强的整合性和归纳性，避免了学生碎片化学习的问题，有利于学生整体思维和语文能力的提升。教学评一致性课堂突出评价机制的作用，能够凸显学生的主体地位。在大单元教学理念的引领下，教师实现语文教学中教、学、评三者的有机融合，运用多样化的评价方式掌握学生的实际学情，能够及时调整教学方案，保证教学的可行性与有效性。统编版小学语文教材知识要素明确，单元排版清晰，为大单元教学模式的应用提供了很好的条件。因此，本文以统编版小学语文教材为例进行分析。

一、基于大单元背景构建小学语文教学评一致性课堂的重要性

（一）有利于优化教师的教学设计

教學评一致性的关键设计在于评价环节。良好的评价机制可以让学生及时地进行自我监测和评判，发现学习中的不足与缺漏，从而订正修改。同时，在学生反馈结果后，教师可以及时研判教学目标的落实情况，了解学生的实际学情和学习能力，并对此进行教学反思，弥补教学设计中的漏洞，为下一步教学设计的优化奠定基础。

（二）有利于提高学生的学习兴趣

随着“双减”政策的提出与实行，小学语文教育任务也发生了改变，学习兴趣的培养显得更加重要。学生学习兴趣高涨，课堂参与度高，能够提升课堂教学效果；学生学习情绪消极，课堂教学效果会大打折扣。大单元教学理念的运用能使课程逻辑更加清晰，教学内容的联结更加紧密，再加上教学评一致性原则的指导，教师能够进一步优化课堂结构，丰富教学内容，进而提高学生的学习热情。

（三）有利于落实语文核心素养培养

新课标将语文课程核心素养明确为四个方面，即“文化自信”“语言运用”“思维能力”和“审美创造”。教师在大单元教学理念下实施教学评一致性教学，将四大核心素养融合于单元教学与单元任务中，能够让学生在潜移默化的学习中提升语文能力，有利于在无形中贯穿四大核心素养，让学生在完成学习任务的同时，提升文化自信，提高语言和文字运用能力，促进学生思维能力的发展，提高学生的审美鉴赏水平。

二、基于大单元背景构建小学语文教学评一致性课堂的策略

（一）动态设计单元学习单，体现小学语文教学评一致性课堂的灵活性原则

单元学习单作为承载大单元教学思路的客观载体，在教学评一致性课堂的构建中发挥着不可替代的作用。大单元教学的知识点较为繁杂，学生学习难度较大，而单元学习单可以让教师快速理清教学重难点。不同于以往的讲授型课堂模式，教师在课堂中创新性地采用单元学习单，给学生呈现清晰的学习思路与脉络［1］，将教学评一致性原则寓于学习单设计过程中，根据学习单的评价环节掌握学生对知识点的理解程度，从而据此设计不同的教学方案。教师真正关注学生的发展进度，有利于避免教学设计脱离学生实际的情况。

以部编版小学语文四年级上册第四单元为例，本单元以神话传说为主，教材编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和《女娲补天》四篇文章。学生学习本单元时，要梳理清楚文章结构，在掌握人物形象的基础上，感受神话传说的魅力。教师在设计本单元动态学习单前，可以先让学生在完成单元学习任务之后，以“我来编故事”为主题进行一次口语交际，从而检测学生对神话故事的了解程度。接着，教师可以引导学生在讨论会上畅所欲言，激发写作灵感，再对学生进行写作指导。最后，教师可以根据学生的反馈程度，灵活设定“写作”和“阅读”两方面的动态单元学习单。如果学生整体掌握程度较高并且写作能力较强，那么教师就可以运用单元学习单，添加“我来写故事”的单元写作任务，让学生在完成口语交际的基础上进行写作，将自己的想象整理成文字，写成一篇小作文。若是学生整体写作水平较低，完成本次习作有难度，教师同样也要灵活设置单元学习单，添加“阅读新故事”的单元阅读任务，从而在拓展阅读《夸父逐日》的基础上，加深学生对神话故事的掌握与理解。

部编版小学语文五年级上册第六单元安排了《慈母情深》《父爱之舟》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇文章。单元学习任务结束后，学生不仅能掌握场景描写和人物描写的方法，还能感受到亲情的可贵。教师要及时借助单元学习单检测学生的学习成效，为动态设计单元学习单奠定基础。教师可设置“看图写话”任务，让学生完成场景片段写作，根据学生写作情况的好坏来判定学生对单元知识掌握与否。如果学生可以根据所学场景描写和人物描写的方法来进行简单的片段写作，那么教师就可以“我印象最深的那个人”为题目，布置命题作文。如果学生完成“看图写话”任务有一定的困难，那么教师可及时引导学生回到文章中，设置思维导图式单元学习单，让学生将本单元课文中所有场景描写和人物描写的方法进行归纳整理。

在大单元教学中，教师以教学评一致性的方式检测学生的学习情况，然后根据反馈结果来设计动态单元学习单，能够使学生明确自我学习成效，从而帮助学生调整下一步的学习计划。

（二）分层设置单元任务群，体现小学语文教学评一致性课堂的个性化原则

学生具有差异性，学习能力存在一定的区别。教师在教学过程中要尊重学生的发展差异性，引导学生个性化发展。在教学评一致性原则的指导下，教师要在大单元教学中设置分层任务群，将不同发展层次的学生都归纳到教学评环节中，避免因单元任务群难度较大而导致学生得不到发展［2］。

例如，在部编版小学语文三年级下册第四单元的教学中，教师可以将单元任务群设计为四个层次。前两个层次是针对大部分学生夯实基础的需求，后两个层次是面向能力较强的学生提升能力的需求。第一层次即课内字词任务，通过填空或字词闯关的形式，让学生掌握“昙花”“花圃”“沿途”等重点字词；第二层次是主旨概括任务，让学生在学习完文章后，能够精准概括文章大意，即通过学习《花钟》掌握不同花朵的开放时间，通过学习《蜜蜂》和《小虾》了解不同动物的习性；第三层次是静物观察任务，教师在班级展示具有特色的植物外形，让学生细致观察并抓住事物鲜明的特点；第四层次是观察实践任务，让学生根据单元习作要求，完成一项科学小实验并填写相应的实验报告。

大单元教学模式下的任务设计，不再是单一的个别项目，而是由多个任务组成的任务群，这在无形中加大了学生任务完成的难度。因此，教师要在发挥任务群评价作用的基础上，科学合理地设置任务群难度，并将教学评环节融入其中，既要让基础差的学生“吃得下”，又要让素质高的学生“吃得好”［3］。

（三）创设大单元问题情境，体现小学语文教学评一致性课堂的科学化原则

语文教学要注重学生语文思维的培养与发展。教师要站在大单元教学视角上，为学生创设提出问题与解决问题的良好情境，基于单元问题特性，落实教学评一致性原则的要求，引导学生自主思考，并在分析问题反馈中判断学生的学习情况［4］。

例如，部编版小学语文三年级下册第七单元设置了《我们奇妙的世界》《海底世界》和《火烧云》三篇课文，为学生展现了大自然的奇妙景观。教师要引导学生了解自然界具象事物的特点，体会大自然的神奇。因此，在单元学习开始前，教师播放《蓝色星球》的片段，让学生感受自然的奇幻魅力。紧接着，教师创设问题情境“自然界有哪些梦幻奇妙的景物或景象呢？它们都有什么特点呢？”，让学生带着问题展开单元学习。在单元讲授和学习任务结束后，教师根据学生对问题的回答开展教学评价。

再如，部编版小学语文五年级下册第二单元编排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》和《红楼春趣》四篇文章。这几篇文章选自中国经典四大名著。教师创设问题情境：“四大名著分别是哪几部书呢？你了解书内的经典桥段吗？你能指出哪些经典人物的性格特点呢？”接着，教师让学生完成单元学习任务，解决这些问题，根据学生对问题的回答来完成教学评价，从而落实教学评一致性的原则。

（四）丰富单元活动形式，体现小学语文教学评一致性课堂的实践化原则

语文课堂要摆脱传统的纸上谈兵式的教学模式，让学生将习得的知识与生活实践相结合，真正做到知行合一。在大单元教学的要求下，教师要坚持教学评一致性的实践原则，在课堂教学中创设丰富的单元主题活动，以主题活动引领教学评价。

在部编版小学语文三年级下册第四单元中，教材以“蜜蜂”和“小虾”为例，引导学生掌握科学观察的方法。在单元活动中，教师可以以实践作业为主，如课后布置学生观察马铃薯的发芽过程，或者完成“鸡蛋悬浮”实验，填写相应的观察记录手册或实验报告单，以图文并茂的形式写下每日观察发现与心得体会。这样符合单元主题的活动有利于提高学生的动手操作能力与观察能力。教师可以结合学生的实践成果来研判学生对本单元知识的掌握情况，将单元评价的可行性寓于单元活动的多样性之中。

（五）优化单元评价机制，体现小学语文教学评一致性课堂的多样化原则

教学评一致性原则的设计核心就在于将教学评价寓于教学环节之中。在大单元教学中落实教学评一致性原则，不能使用以往单一的考试评价方式，而是要站在学生全面发展的角度上，建立多元化评价机制［5］。

例如，部编版小学语文六年级下册第二单元选取了几篇外国名著选文，包括《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》和《汤姆·索亚历险记》。在学生学习本单元后，教师要将评价重点放在名著阅读方法与名著阅读感知上。教师可以设置丰富多樣的评价项目，让学生根据自己的兴趣爱好灵活选择。如教师可以让学生制作相关名著阅读的思维导图，将文章的精彩情节改编成剧本，进行表演，在这三本名著中为自己喜爱的一本写一篇介绍文章，为某一本名著画一幅贴近其主题的封面，摘抄整本名著的好词好句，开展班级读书会活动等。这样的评价方式让学生不仅成为完成任务的主体，同时也成为客观评价的主体。

再如，部编版小学语文六年级上册第八单元以鲁迅为中心，选取了其及与其相关的一系列文章，包括《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》和《有的人—纪念鲁迅有感》。在结束本单元的学习任务后，教师可围绕鲁迅设定多样化的评价机制，如可以要求学生完成《五猖会》的课外阅读，根据文章中对鲁迅外貌的描写为鲁迅画一幅肖像画，为被称为“民族魂”的鲁迅写一段颁奖词，以“我心中的鲁迅”为主题完成一张手抄报等。这样形式多样的评价机制有利于增强学生的学习兴趣，而且能够将复杂的单元评价内容梳理成清晰多元的单元评价环节，更加有利于教学评一致性原则的落实［6］。

结语

落实教学评一致性原则符合语文新课标的要求，是小学语文教学改革的必然选择。教师要在教学实践中巧设单元学习单和单元任务群，创设生动的单元问题情境，开展形式多样的单元主题活动，建立多元评价机制，实现教、学、评三者的有效结合。大单元教学模式与教学评一致性的融合有利于深化学生对语文知识的理解，有利于学生健全人格的培养，提升学生的综合素养与语文能力。教师要自觉转变教学思维，让小学语文课堂在大单元教学模式和教学评一致性原则的指引下，焕发出全新的生命力与创造力。

【参考文献】

［1］武霞.基于新课程标准下的“教学评”一致性思考：小学语文核心素养的研究策略［J］.小学生作文辅导（上旬），2020（5）：97.

［2］蔡静兰.“教、学、评一致性”在小学语文阅读教学中的实践研究［J］.内蒙古教育，2020（12）：68-69.

［3］宋耀清.教、学、评一致性背景下的小学语文读写融合探究［J］.新课程，2021（13）：47.

［4］郭八梅.“教学评”一致下的小学语文教学探究［J］.学苑教育，2020（17）：25，27.

［5］孙英华.基于教学评一致性的小学语文教学策略研究［J］.中华活页文选（教师版），2022（6）：42-44.

［6］李卫东.大观念和核心学习任务统领下的大单元设计［J］.语文建设，2019（21）：11-15.

作者简介：王岩（1987—），女，江苏省苏州工业园区跨塘实验小学。