基于“教学评一致性”的地理课堂观察工具的开发研究

高振伟+++翟继红

“教学评一致性”是指将课堂的目标设置、教师的教、学生的学及学习效果的评价进行有机融合，体现了目标对课堂教学活动的引领作用，教师的教和学生的学对目标达成的促进作用，以及课堂评价对目标达成程度的检测作用。在学习崔允漷教授团队课堂观察相关理论的基础上，选取了课程性质、教师教学、学生学习三个维度，开发相关的观察工具进行地理课堂观察研究，旨在通过记录课堂证据，分析学习目标的制订、教师的教、学生的学、课堂的评价是否合理，从而为课堂、学生和教师提出发展性的意见和建议。

一、地理课堂观察的优势

以往听评课更多关注教师的教，而忽视了学生的学习过程、学习效果和学习效率，且评课教师评课时容易凭一己之好，缺乏应有的专业品质，对课堂、学生和教师的发展极为不利。

而立足于“教学评一致性”的地理课堂观察要求观课教师目标明确，能利用相关工具进行课堂观察，通过对所记录证据的分析，找出课堂学习目标的制订、教学活动的实施和课堂评价各环节存在的问题，并提出合理的意见和建议，使上课教师和观课教师能适时调整教学策略，从而更有利于促进目标的达成，打造地理高效课堂。同时，也为地理教师的专业合作提供了良好的机会和平台，通过理论的学习和对组内成员课堂观察的学习，时刻反思自己，使自身的理论修养和教育教学能力得到不断提升，促进地理教师的迅速成长和持续发展。

二、地理课堂观察工具的开发

1.学习目标的制订与叙写观察工具的开发

学习目标要解决的问题是“要将学生带到哪里”，对是否能上好一堂课起着决定性作用。学习目标的制订实际是对教师的课标解读能力和教材整合能力的双重考验，适切的学习目标应在充分研读课程标准、考试大纲和教材，以及了解学生学情的基础上，用准确的语言表述出来。研究历经了两年的实践探索，开发出了有效的“高中地理学习目标制订与叙写观察量表”。

“高中地理学习目标制订与叙写观察量表”包括课程标准及课标解读、教材分析、学情分析、叙写规范四个观察点。课程标准起纲领性作用，首先应该对它进行科学解读。自然地理和人文地理由于其独特的学科特点，在解读时应加以区分和联系。在此基础上，对教材上给出的地理位置和提供的图文资料进行分析，若仅凭教材提供的内容无法达到课程标准的要求，则要考虑增加相关的图文资料，对教材内容进行重新整合，以达到课程标准的要求。其次，应对学情进行分析，分析内容包括学生的身心发展特点、地理知识储备等方面。叙写规范可从具体性和逻辑性两方面进行测量，具体性主要是从知识名词明确与否、认知动词具体与否、能力指向清晰与否、认知条件匹配与否、认知程度适当与否等方面进行测量；逻辑性则要从主目标明确与否、目标顺序合理与否、目标表述简明与否三个方面进行测量。课前会议上，上课的地理教师，通过对照量表先进行自查，同时观课教师也对照量表，对上课教师制订的学习目标提出合理的意见和建议。

2.地理课堂教学活动适配与实施观察工具的开发

在制订适切目标的基础上，地理课堂环节设置得合理与否直接影响目标的达成，而教师问题设置及其引导下的学生活动是教学环节的主体，是解决“用什么方法将学生带到那里”的问题的重要组成部分。地理课堂教学活动适配与实施观察工具的开发选取了具有代表意义的教师教学维度的对话视角和学生学习维度的互动视角，分别开发出了“教师提问的有效性观察量表”和“学生活动的有效性观察量表”。

“教师提问的有效性观察量表”包括问题设置、教师理答两个观察点。问题设置是从问题内容及呈现方式、问题与目标的匹配性、问题的指向性、所体现的学生的认知水平、要求回答的方式、候答时间等角度进行测量；教师理答是从时间、方式、理答结果、是否有效、是否进行了知识迁移等角度进行测量。“学生活动的有效性观察量表”包括活动内容、指向的问题、内容与目标的匹配性、活动形式、活动结果展示四个观察点方面。其中，活动形式观察点可从独立完成、小组活动、同桌互助等方面进行测量；活動结果展示观察点则从展示形式、展示内容和展示效果三个方面进行测量，而展示形式观察点则包括课件演示、学生讲解、学生画图等方面。

3.地理课堂评价观察工具的开发

地理课堂评价解决的是“是否将学生带到那里”的问题，也就是目标是否达成、达成的效果如何，是衡量一堂课是否成功的关键。目标的达成不仅包括知识层面的，还包括区域认知、综合思维、地理实践力等方面的，更包括人地协调观等情感态度价值观方面的。以往的课堂由于评价缺失或评价缺乏针对性，往往和学习目标、教师的教、学生的学脱节，徒有其表。针对课堂评价的观察工具的开发应侧重于目标是否达成、目标达成的表现方式、目标达成的水平和程度等方面。研究经过摸索实践，开发了“课堂评价的有效性观察量表”，包括评价任务、评价方式、目标达成度三个观察点。评价任务包括评价内容、与目标的匹配性、任务是否明确、任务是否合理四个方面，目标达成度则从检测学生人数、初步达成度、补救措施、最终达标度四个方面进行测量。

三、关于地理课堂观察工具开发的几点思考

地理课堂观察工具的开发不是一劳永逸的，在观察维度和观察点的选取方面，不同时期、不同教师、不同学生、不同课型均有不同的需求。因此，在进行课堂观察之前，应根据实际需要，把相关的课堂观察工具进行修改、整合，使之更具有针对性。

由于地理课堂观察对教师的专业性要求较高，因此教师需进行不断的专业学习和理论学习才能开发出与目标相适应、符合逻辑、适用的观察工具，使地理课堂观察更有效，更快地促进课堂发展、学生成长和教师教学科研能力的提升。

地理课堂是一个多变的动态过程，课堂中的每一个细节均可作为观察对象；为查找新的观察点，需开发有针对性的观察工具。研究以学习目标的制订与叙写、教师提问的有效性、学生活动的有效性、课堂评价的有效性为例，探讨了课堂观察工具的开发，致力于实现“教学评一致性”。今后，将在此基础上，通过对课堂观察相关研究成果的不断学习和借鉴，进一步整合、修改观察工具，使之更好地为开展地理课堂观察服务，为打造高效的地理课堂和教师的专业成长开辟一条新的路径。

（责任编辑 郭向和）