“脚手架”支撑下地理核心素养落地实践

【摘要】课堂是实施教学的主阵地。在课堂教学过程中，教师对学生的合理引导是实现学生更快、更好成长的最佳保障。通过合适的教学安排，帮助学生在已有的知识和能力基础上实现提升，是当前教育心理学“脚手架”理论的核心内容。高中地理教师要在充分把握学生的最近发展区的基础上，优化教学设计、科学组织教学、及时反思并加以完善，吸引学生课堂参与兴趣，逐步帮助学生实现地理学科核心素养的发展，最终促进学生地理学习能力与学业水平的有效提升。

【关键词】“脚手架”；高中地理；核心素养

“脚手架”一词通常用在建筑领域。建筑工人可以利用脚手架到达合适的高度，完成他们的任务。而教育心理学中的“脚手架”理论，主张通过教师搭建的“脚手架”，辅助学生提高认知水平。

一、“脚手架”理论概述

“脚手架（Scaffolding）”的概念由美国教育心理学家布鲁纳（J. S. Bruner）于1976年提出。这个概念起源于维果茨基的最近发展区理论。“脚手架”的含义是学生从实际认知水平出发，跨越最近发展区，达到潜在认知水平时需要获得的外界的帮助，这种帮助会随着学生认知水平的提高逐渐淡出。通过这种帮助，学生最终能够独立完成学习任务。当前，新课程改革提倡“以生为本”，越来越多的教师开始在“脚手架”理论的指引下，关注学生的学习基础及课堂教学目标的精准预设。

二、“脚手架”的使用原则

一是任务细化。教师在旧知和新知之间起到了桥梁的作用，并且需要充分了解学生的最近发展区，把教学任务（不能太难，又不能太简单）细化，让学生有探究的意愿。根据具体的教学需要，教师可将相对复杂的问题适当分解，也可设置复杂的问题情境，让学生尝试寻找解决问题的思路。

二是任务情境化。缺乏情境的教学往往比较死板，学生往往不愿意主动融入课堂。而真实情境通常对学生很有吸引力，并且有助于学生保持注意力集中。教师可根据学生的兴趣爱好及生活经验设置情境，安排情境化任务让学生开展。

三是支持淡出。由全面支持到减少支持，最终使支持淡出，旨在让学生能独立解决问题。教师在教学中需要在合适的时机介入，介入的程度也需依据学生的学习情况做出对应的调整。教师要知道，唯有让学生真正实现“独立行走”，才能促使学生具备终身学习的能力［1］。

三、“脚手架”在课堂中的应用路径探究

很多时候，对于课堂内容，一些学生觉得自己听懂了，真正独立解决问题时却感到茫然，关键的原因是教师没有基于学生的实际情况实施教学，未能在课堂上促进学生有效思维的形成。在高中地理教学中，教师的教需指向学生的学，教学起点的设置需适当高于学生当前的水平，教师需通过科学的教学引导，促使学生建立知识框架，巧妙利用新学的知识探究地理问题，在课堂上有更多收获。

如何让核心素养落地，是当前部分高中地理教师的困惑。对此，笔者以人教版必修 第一册第二章的问题研究“何时‘蓝天常在”的教学为例，选取太仓市乡土案例，对核心素养的落地路径进行研究分析。若在实际教学时直接按照教材内容平铺直叙，学生往往会觉得比较枯燥，参与课堂探究的兴趣与热情也不高；而若以“脚手架”理论为支撑，引入学生熟知的案例指导学生加以探究，则教学效果比较理想。据此，笔者所设置的主要教学环节为：1.笔者指导演示；2.学生观察模仿；3.笔者适当支持；4.学生合作解决问题，进行思维建模；5.笔者减少指导；6.学生独立完成。

（一）“脚手架”支持，建立区域认知和综合思维的“大厦”

学生区域认知和综合思维的“大厦”并不是凭空建立的，而需要教师提供可以攀爬的“脚手架”—细分之后的任务和学习活动。要想通过“脚手架”的支持实现学生的区域认知和综合思维能力的发展，就需要教师从学生身边的资源出发，精妙设计问题，引入区域资料，引导学生抽丝剥茧，抓住问题的本质，找寻到解决问题的最佳方法。

笔者所设计的探究大气污染产生的原因的路径如下：1.笔者提供太仓市NO2 24小时平均浓度数据，播放逆温的实验演示视频；2.小组讨论探究PM2.5和PM10月均浓度变化特征及原因，嘗试建模；3.学生独立分析北方冬春季污染较南方更严重的原因。

首先，笔者讲解和演示单个要素、小时间尺度的案例，分析污染产生的原因。笔者在让学生分析常见污染物的类型时，呈现了太仓市NO2 24小时平均浓度变化趋势（这是较小时间尺度下的单个地理要素的变化趋势）。学生从图表中看出NO2浓度峰值出现在早上8点和晚上6点左右，据此很容易联想到是早晚高峰期汽车尾气造成的。之后，笔者播放演示实验的视频。视频中的教师用两个水杯装满不同温度的水，先使两个水杯下冷上暖放置，再使两个水杯下暖上冷放置，此时可以明显看出实验结果的差异。学生在观察和思考后知道了逆温的原理，进而分析得到午后NO2浓度达到最低值的原因可能跟对流旺盛、污染扩散加快有关。

其次，学生合作分析多个要素、大时间尺度的案例，对污染产生的原因进行建模。笔者提供了2020年太仓市PM2.5和PM10月均浓度的数据。由于要素变多，时间尺度变大，学生在分析太仓市全年大气污染时间分布特征及成因时，参考了笔者先前讲过的NO2浓度变化的原因—虽然冬季污染物的排放与夏季差异不大，但是冬季静稳天气和逆温现象导致大气自净能力较差。通过建模，学生发现污染的产生不仅跟污染物排放有关，还跟大气的自净能力有关。需要注意的是，教师要在教学时有意识地渗透空间观念，让学生关注每一个地理现象背后的诸多因素，在解决具体问题时关注不同的维度，避免将简单问题复杂化，也要提醒学生关注信息的筛选与二次加工。

最后，笔者支持淡出，让学生独立分析较大空间尺度的案例。本课除了以太仓市为例，还涉及更大空间尺度的中国南北方地区。在前面有梯度的任务驱动下，学生很快就能从污染物排放和大气自净能力的角度对案例进行分析。从污染物排放的角度来看，北方植被少，沙尘天气频繁，冬季供暖的能源中煤炭的比重较大，而煤炭排放的污染物比其他能源更多；从大气自净能力的角度来看，较之南方，北方更早进入冬季，逆温现象更多，而且北方降水更少，大气自净能力更弱。此外，为实现学生能力的进一步提升，教师可引入变式训练，通过板书帮助学生建立知识架构，引导学生明确问题解决的基本思路，在遇到新情况时学会迅速找到解决问题的突破口［2］。

总的来说，多数学生虽然对大气污染都有一定的了解，但是仍需要教师提供准确翔实的不同时空尺度的数据和材料，让学生从一个地方到一片区域、从单个要素到多个要素来综合分析，这样能够降低探究的难度。把任务细化，使任务由易到难、由简单到复杂，整个过程不需要教师提出大量的问题，也不需要学生凭空想象，同样能够使学生的区域认知和综合思维得到训练。再加上提供和呈现的是真实的数据，学生能够产生探究的欲望，从而大大提高探究的效率，为深度学习提供可能。

（二）“脚手架”支持，提升地理实践力

地理实践力具体包括地理观察观测、模拟实验演示、考察调查、方案设计等方面的能力，要求学生能学以致用，将所学地理知识与地理技能迁移运用到现实生活中，以解决实际问题。如何利用有限的教学空间和时间使教学不浮于表面，如何切实提升学生的地理实践力，给教师带来了挑战。

笔者所设计的探究如何改善大气环境质量的路径如下：1.笔者提供大城市通风廊道设计案例让小组讨论，并对通风廊道设计原则建模；2.学生绘制风向玫瑰图，独立完成太仓市通风廊道的设计。

首先，笔者提供北京等大城市的通风廊道设计图，让学生进行小组合作，讨论分析通风廊道设计的一般原则。在笔者的引导下，学生总结出以下设计原则：1.通风廊道的走向大致与当地盛行风的走向一致，使通风廊道对盛行风有一定的加速作用（风速加大，有利于城区污染物的消散）；2.通风廊道串联多家公园或者多块大面积的绿地，有利于净化空气，缓解热岛效应，减弱雾霾对城市的影响；3.严格控制通风廊道内建筑物的高度，可以减少建筑物对风的阻挡，进而有利于污染物的消散。之后，学生把这些设计原则用实物模型来表达，以锻炼提炼能力和实践能力。

其次，学生绘制太仓市的风向玫瑰图，设计出太仓市的通风廊道。要想进行通风廊道的设计，需要知道盛行风向。于是，笔者让学生根据太仓市气象局提供的风向频率表，自己绘制风向玫瑰图。动手进行绘制，能让学生更好地理解和判读风向玫瑰图；利用自己的绘制成果，则能让学生获得成就感，从而激发学习的动力和欲望。

根据大城市的通风廊道设计案例、实物模型以及太仓市的风向玫瑰图，学生在笔者给出的太仓市土地利用图上，能够比较轻松地设计出通风廊道。并且小组成员可以互相点评彼此的设计，在交流中产生新的创意。对于模型的建立、风向玫瑰图的绘制、通风廊道的设计这几个实践活动，多数学生操作起来并没有觉得难度很大，这主要是因为笔者先前提供的大城市的通风廊道设计案例（也就是“脚手架”）发挥了极大的作用。借助真实具体的案例往往会比生硬的讲解更能让学生理解，更能让学生有代入感，也更能激发他们强烈的好奇心。这就需要教师在设计活动环节时更具创造力，并且能为学生接受新知识搭建有梯度的“脚手架”。

以上的地理实践活动充分体现了现代教育的主体性、开放性和创造性，打破了传统的封闭式的教育格局，克服了当前教育脱离学生自身生活和社会生活的倾向，而且这些活动面向学生完整的生活世界，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，超越了单一的接受式学习，培养了学生的创新精神和实践能力。

（三）“脚手架”支持，培养人地协调观

笔者所设计的教学路径如下：1.展示“太仓港的今昔”的相关乡土案例；2.小组讨论治理污染的根本措施，进行建模；3.学生独立制订太仓市污染治理举措。

具体来说，笔者提供了以下关于“太仓港的今昔”的数据和材料。

（1）请你阅读材料一和材料二，从大气环境安全的角度考虑，自己是否愿意购买太仓市江滩湿地公园附近的高级住宅区的房子？

材料一：2007年—2015年太仓港经营相关数据表（内容略）。

材料二：太仓作为苏州市下属的一个县级市，2019年以前的货物运输主要通过海运和公路联运实现……

（2）阅读材料三和材料四以后，你之前的想法会改变吗？

材料三：2019年12月18日，太仓港疏港铁路专用线开工仪式在太仓港举行……该项目于2021年底完工。

材料四：2019年，有多家媒体到太仓了解污染防治攻坚战所取得的阶段性成果。据江苏太仓港口管理委员会相关负责人介绍，2020年年底前，完成100%的原油成品油装船码头油气回收系统改造……全力将太仓港打造成长江“最美港口”。

通过笔者提供的材料，学生把所学内容和生活实际联系起来。通过对高级住宅区周围的区位条件加以分析，結合太仓市的风向玫瑰图，学生得出“该住宅区有的季节的大气污染源来自太仓港；风虽然会吹散污染物，但同时也可能会把别处的污染物吹来；从源头控制污染才能从根本上解决问题”等结论［3］。之后，学生通过建模，得出污染治理的根本措施是从源头（工业结构、能源结构和交通运输结构等方面）进行控制，进而为太仓市污染治理提供依据。

相对于其他核心素养而言，人地协调观的培养可操作性不强。而笔者通过太仓港的乡土案例，在上课时明显感觉到学生参与的积极性很高，讨论的意愿很强。在上述教学过程中，有效的小组讨论能够激发学生的创造力，提高学生的合作能力、与他人交往的能力，让学生学会尊重他人、理解他人，在相互交流、相互协作的过程中潜移默化地提升人文素养。

结语

核心素养以培养全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。学生在真实的案例学习中，可以激发保护环境的意识和对于家乡的热爱之情，同时可以增强对于未来建设家乡、让家乡变得更加美丽的责任感。

在本节课上，笔者使用许多图表、实验、乡土案例，由浅入深，为学生的学习搭建了一个又一个的“脚手架”。学生具备相关能力之后，会尝试独立解决问题，并且学生当前的能力水平将成为他们下一次学习的最近发展区。对教师而言，在“脚手架”理论指引下开展课堂教学，除了需要事先了解学生的最近发展区，还需要根据学生在课堂上的反应及时调整教学内容和节奏，灵活应对课堂上可能出现的意外，促进更多的生成。总之，课堂教学要立足于学生的发展需要，及时掌握学生在课堂上的状态并帮助学生突破思维障碍，促进学生知识的储备和关键能力的逐步形成。

【参考文献】

［1］陈晓，张蕾.问题搭建地理课堂脚手架［J］.地理教学，2014（15）：39-40.

［2］唐雪玲.指向地理核心素养培养的教学设计［J］.中学地理教学参考，2022（14）：60-62.

［3］史其辉.核心素养下高中地理课堂教学的创新路径［J］.教育艺术，2022（6）：20.

【基金项目】本文系江苏省教育学会“十四五”教育科研规划一般课题“项目化学习模式提升高中生地理实践力的应用研究”（批准号：21A07DLSZ227）阶段性研究成果。

作者简介：袁亚平（1980—），女，苏州大学附属中学。