浅析初中道德与法治项目式学习的开展与实施

【摘要】项目式学习强调教学的主体在于学生，学生需在相应的情境中开展自主学习活动，完成学习任务。初中道德与法治教材采取单元主题式的编排方式，这为项目式学习的顺利推进奠定了基石。文章就项目式学习模式在道德与法治课中的运用作初步探讨。教师可根据教材单元内容，明确项目学习主题；创建学习小组，有序推进项目学习进程；以项目学习过程为依据，对教学策略、评估策略等进行优化。

【关键词】道德与法治；项目式学习；优化教学

道德与法治课程标准强调，“要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。”所谓项目式学习，强调学生作为主体展开自主探究，寻求问题的解决办法，是一种典型性的自主学习模式。在这一学习模式下，学生全身心地投入整个学习活动，参与到对项目的设计、执行等各个环节中，亲历完整的学习过程，能够在此过程中逐步形成各项能力，实现全面发展。在初中道德与法治学科的项目式学习活动中，教师要重视和发挥自身的引导作用，引导学生亲历自主探究、自主分析、解决问题等学习过程，促使学生在此过程中形成独立思考、独立解决问题的意识和能力，提升道德与法治学科核心素养。

一、基于项目学习主题，推进项目式学习活动

要想在初中道德与法治教学中运用好项目式学习模式，教师首先需要明确项目学习主题，以此有序推进项目学习活动，提高学习活动的针对性和有效性。以下，笔者阐述项目式学习模式在道德与法治课中的具体运用。

（一）入项找问题

在项目式学习过程中，教师要对学生的学习活动提供方向性指导。因此，在设计项目式学习活动之前，教师首先需要对项目任务进行分解，帮助学生明确具体的学习任务。

所谓任务分解，实际上也是对项目目标的分解和细化，以形成多个并列子任务，方便学生高效完成任务。分解项目目标时，教师必须要遵循以下原则：一是要以大的项目目标为基准，不能偏离目标，更不能脱离目标；二是分解之后所形成的子任务要具备可操作性，同时要与学生的学情、能力等相吻合；三是针对子任务内容的描述要清晰、明确。具体实施过程中，学生需要准确、深刻地理解任务目标，把握项目学习目标之间的逻辑关系，这样才能高效、顺利地完成任务，提高学习成效。

（二）探项“做中学”

以“基本经济制度”这一课为例，笔者在设计项目式学习活动时，遵循了以下两点原则：一是尽力落实理论知识教学；二是着重关注活动过程中学生道德与法治学科核心素养的培养和提升。

具体来说，笔者将学习活动分为政治内容、理性思维、法治意识以及公共参与四大板块，要求学生自主开展调查研究活动，并撰写调查研究报告。为了顺利完成调查报告，大多数学生都积极参与到了采访调查活动中，由此感知到我国的基本经济制度对提高人民生活水平所具有的重要作用以及现实意义，增强了政治认同感，能够自觉拥护党和国家所实施的各项方针政策。

本课教学过程中，教师为学生设计了自主调查的項目式学习任务，让学生通过开展调查研究活动和撰写调查研究报告，充分了解了我国现行的基本经济制度，获得了学科核心素养的提高。

（三）结项展成果

在项目式学习中，成果展示环节是最后一个环节。成果展示能够为学生搭建展示自我、交流提升的平台，能够使学生更为深刻地体会和内化所学知识。

还是以“基本经济制度”这一课为例，在成果展示环节，学生根据自己的调查和了解，结合现实案例，分享了自己的学习成果，深化了对我国基本经济制度的认知。师生、生生之间进行了热烈的讨论交流。笔者引导学生结合不同小组的调查结果，针对我国的各种经济成分进行了比较、分析以及总结，这样，学生对我国的基本经济制度有了更全面、更深刻的认知，能够区分各种经济成分。

总的来说，成果展示活动既有效地锻炼了学生的语言表达能力，还提升了学生分析、整合和总结信息的能力，为学生下一阶段的学习打下扎实稳固的理论以及实践基础。

二、基于教材单元内容，丰富项目式学习活动

初中道德与法治教材采取单元主题式的编排方式，教师可紧扣单元教学主题，设计项目式学习活动，使项目式学习与教材内容紧密结合。

（一）选择生活化的项目式学习案例

初中道德与法治教材中的许多典型案例来源于现实生活，在设计项目式学习活动时，教师可以搜集、整理生活化的真实案例，加强教材与生活的联系，以更好地激发学生的学习兴趣。

例如，在开展以“生命的思考”为主题的项目式学习活动时，教师可紧扣“生命的特征”这个重点内容，创设真实的教学情境，引导学生感知生命，珍爱生命。那么，如何才能使学生深刻地体会生命的价值及可贵之处呢？教师可从单元的整体内容出发，紧扣“生命”这一主题，选择与这一主题相关的教学切入点，设计丰富多元的课堂活动，丰富学生的学习体验，使学生以积极饱满的热情参与到学习活动中。

例如，教师可引导学生从身边亲近的家人入手，思考家人对自己的重要性，以及自己的存在对家人而言意味着什么，进而引导学生意识到生命的短暂性和接续性。这样一来，教师既联系了教材内容，又关联了现实生活，使教学直击学生心灵深处，有助于启发学生对生命的深刻思考。

（二）选择体验性项目学习内容

当前，越来越多的道德与法治教师开始关注学生在学习过程中的情感体验。为了强化学生在学习活动中的现实体验感，教师可创设体验性强的教学环境，为学生提供主动参与、深入学习的机会，最大限度地提高学生的参与度，让学生体验沉浸式的项目式学习过程。

例如，在教学“师生之间”这一课时，教师可将项目式学习主题设定为“我的老师我的爱”，将整个主题活动划分为四个环节—了解、走近、沟通以及发现爱。在“了解”和“走近”环节，教师可让学生观察和记录自己与教师相处的点点滴滴，感受学习生活中的每个细节。在“沟通”环节，教师要加强与学生的沟通和互动，以便师生双方加深对对方的了解。在“发现爱”环节，教师可组织学生开展班级交流会，让学生分享自己对教师的感受，这样既能加强学生的现实体验感，还能让更多的学生感受到来自教师的关爱。

三、抓住合作学习要素，确保项目式学习的实施

项目式学习是凝聚群体力量以影响个体学习行为的一种学习方式，要确保项目式学习的效果，就不能忽略合作学习在其中的作用。

（一）组建合作学习小组

团队合作是个体能量的集合，能够形成强大的聚合力，集体智慧要远远超过多个个体智慧的简单叠加。传统教学模式下，学生对已有知识的积累大多来自课堂学习。项目式学习模式涉及多个学生个体，学生需要建立共同协助的合作关系，依靠团队的力量，才有可能在明确目标的引领和共同任务的激励下相互带动、相互学习，顺利完成学习任务。

（二）丰富合作学习内容

具体实施过程中，教师不仅要创设与项目主题相匹配的情境，还要丰富合作学习内容，突出道德与法治学科的开放性、广泛性等特点，使学生把握知识点之间的逻辑关联，获得丰富的学习体验。项目式学习是开展合作学习的有效载体，反之，丰富的合作学习内容可以让项目式学习变得更有价值。

例如，在教学“爱在家人间”这一课时，教师可基于教材内容，对项目式学习活动的内容进行适当的拓展和延伸。在导入环节，教师可先播放影视剧《家有儿女》的片段内容，吸引学生的课堂注意力，再基于这段视频设计小组讨论活题：在此段视频中，孩子和父母之间的冲突是怎么形成的？你是否面临过这样的问题？如果有，你是如何化解矛盾的？如果没有，你认为该如何化解矛盾？

在学生以小组为单位交流和讨论自己的观点和经历之后，教师可再播放一段与心理辅导相关的视频，并加以引导，让学生了解青春期亲子矛盾、亲子冲突是客观存在的，并从中学习和掌握化解亲子矛盾的正确方法。

（三）开展合作学习活动

开展丰富多样的合作学习活动，能够使学生形成合作学习意识与能力，并在合作学习中树立正确的思想道德观念。

例如，在教学“网上交友新时空”一课时，教师可在课前组织学生开展问卷调查活动，以锻炼学生的合作学习能力和信息搜集能力。问卷调查的主题可以设计为“中学生网络交友的现状”。

教师明确主题之后，可以将接下来的活动都交由学生完成，包括调查问卷问题的设计、问卷的发放和收集、问卷数据的统计以及后期的数据分析、总结等，给予学生充足的自主性。

实际调查过程中，为了顺利完成任务，学生会积极跟进每一个环节，细化每一个流程，这样既能提升学生的实践能力，还能提升学生的合作能力，强化学生的团队意识。此外，这一主题与学生的生活密切相关，既能帮助学生形成对网络交友的正确认知，树立正确、健康的交友观，还能够使学生了解到不良交友的危害性。

结语

总之，将项目式学习模式引入初中道德与法治课程中，能够为学生带来丰富的学习体验，也更易于唤醒学生的探究热情和学习欲望，并使学生将这种热情成功地转化为对知识的探索以及对道德行为的践行。所以，初中道德与法治教师要始终以核心素养的培养为指向，以生为本，促进项目式学习的整体推进，以满足不同层次学生的个性化学习以及发展需求。

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作者简介：毛晓健（1975—），女，江苏省无锡市江南大学附属实验中学。