助力“双减”，发挥高中语文作业分层次导学作用

平先来 陈容

摘 要：作业是巩固语文知识的重要环节，对学生学习效率有积极影响。但是，传统语文作业采取的是统一模式，无法满足学生不同需求。基于此，为促进学生全面发展，提高作业实施效果，文章以分层次理论为研究依据，以高中语文为研究载体，结合事实论证、理论论证等方法，对高中语文作业分层次导学的实施进行分析和讨论。研究结果表明：通过作业难度分层、作业数量分层、作业时间分层、作业目标分层、合作探究分层，可以有效满足学生需求，让学生享受作业的乐趣。期望为同类型研究带来一定启发。

关键词：高中语文；作业设计；分层次导学

双减政策的特点是以学生为主体，减轻学生压力，让学生在轻松愉快的环境下掌握基础知识，提升综合素养。作业分层次导学是在布置作业过程中加入分层理念，综合考虑学生学习特点、学习能力等因素，提供可自主选择的作业模式，分层作业的本质也是从学生发展需要出发。因此，高中语文作业分层次导学的实施研究具有可行性和必要性。笔者以“双减背景下，发挥作业的分层次导学作用”课题为研究载体，重点研究分层次作业对于一线教师在实际工作中贯彻执行“双减”的助力作用及实施策略，形成了以下观点，期望起到抛砖引玉之效。

一、高中语文作业分层次导学实施原则

（一）差异性原则

学生由于知识掌握情况、学习能力、生活经验等因素的影响，存在一定差异性。教师需要结合学生不同情况设置针对性发展目标，帮助学生用分层作业的形式补偿差异[1]。从内心深处理解差异产生的原因，尊重学生个性化特征。因此，在作业难度、数量、时间、目标等方面要有所区别。

（二）人文性原则

双减背景下，语文教学不仅要重视工具性，还要发展人文性和独特性。分层作业设计是人文性的重要体现，教师设计作业时，既要关注学习成果，又要加强兴趣爱好的引导，激发学生对知识的渴望，让他们主动探索、观察生活[2]。

（三）多元化原则

每个学生都存在多种智能，需要教师用不同的方法进行指导和开发。因此，教师设计分层作业时要充分考虑学生多元智能发展要素，设计多样化作业内容，结合校内和校外资源，拓展作业形式，帮助学生成为学习的主人，适应多元化发展。

二、高中语文作业分层次导学实施策略

（一）作业难度分层

分层作业的宗旨是尽量满足所有学生的学习需求，让学生在作业中提升自我价值。教师应该将作业难度分层，为优等生和后进生提供不同的选择。根据不同程度学生的需求，高中语文作业难度可以分为三种，分别是：巩固型，立足教材内容，帮助学生巩固基础知识；提升型，在基础知识掌握前提下，进一步理解和消化教材内容，实现知识内化和迁移拓展型，将学过的知识应用到新的情境中进行练习[3]。

以人教版《归去来兮辞》为例，首先，教师设计基础巩固型作业：1.正确识读加点字的字音；2.从文言文句子中找到通假字，指出来并解释；3.下列句子中的加点词有哪些活用类型？请指出来并解释；4.《归去来兮辞》中的词语古今用法有很大不同，请指出具体的不同，解释古义；5.背诵课文。

其次，教师设计提升型作业：1.请说出《归去来兮辞》句式特点，尝试用优美的语句进行翻译；2.请认真阅读《归田园居》（其三），回答问题：①该诗描述的是什么内容？作者想通过诗歌表达什么情感？②“带月荷锄归”成为古今传诵的佳句，请大家认真品读，说出自己的感受。

最后，教师设计拓展型作业：1.请大家思考“什么是生活？每个人都有自己的生活，对生活的理解都不相同。在陶渊明看来，生活是采菊东篱下，悠然见南山。在你的眼里生活是什么？”2.查阅网络或者文本资料，搜集“五斗米”相关信息，对其表达的情感进行分析、判断和鉴赏；3.有人认为《归去来兮辞》在结尾处渲染了消极情感，请你谈谈自己的想法[4]。

三种作业类型是按照由易到难的过程设计的，学生根据自己已掌握的情况选择难度适宜的作业，达到最近发展区，完善知识结构。

（二）作业数量分层

课外作业是课内知识的广度和深度延展，可以帮助学生增强学习能力，积累知识储备量。在分层作业指导下，教师需要因材施教，结合“定量作业法”为不同学生布置不同数量的作业。例如：在课外阅读作业设计时，教师设计三种分层作业：1.每月完成5篇课外阅读，摘抄精彩的语句或者段落，每周完成1篇读书笔记，要求不低于500字。2.每月完成7篇课外阅读，摘抄、背诵精彩的语句或者段落，每周完成2篇读书笔记，要求不低于800字。3.每月至少完成10篇课外阅读，摘抄、背诵、赏析精彩的语句或者段落，每周完成2篇读书笔记，要求在1000字左右。针对课外阅读作业的分层设计，主要依靠数量决定，如果数量超过承受范围，会打消学生积极性，产生逆反心理。如果数量达不到新课标标准，又无法完成高中课外阅读任务。因此，教师应该在保证大纲要求基础上设计数量不等的阅读作业，学生根据写作水平、阅读能力选择适合自己的作业，收到事半功倍的效果。

（三）作业时间分层

为保证语文知识的有效吸收和落实，教师需要为学生预留足够的时间和空间消化知识，根据不同程度的学生在作业完成时间上进行分层。例如：课文背诵时，针对语言基础扎实、记忆能力强的学生，给予2天背诵时间，可以正确默写；针对记忆能力较差、基础知识薄弱的学生，给予4天背诵时间。又如作文作业，思维敏捷、语言组织能力强的学生，给3天时间，上交完整的作文；写作速度慢、语言组织能力弱的学生，放宽到5天时间，第三天上交作文大纲，后续完成作文内容。通过分层设计作业时间，学生可以在轻松、无压力的氛围中努力完成作业，提高作业质量。

（四）作业目标分层

作业目标分层设计可以帮助学生及时发现不足之处，弥补学习漏洞，而且不同的学习目标有利于学生借助作业评价学习效果，理解自己与其他同学的差距，明确学习方向。以作文作业为例，教师为学生设计不同的写作目标：1.把握不同文体结构和写作方法；明确文体的区别，会写记叙文和议论文；善于观察生活细节，从细节中提炼写作要素，对生活现象进行深刻理解，有态度、有责任表达观点。2.在正確把握文体特点基础上，文章构思要合理，结构要完整，建立作文框架，表达内容真实有效，即不仅要有形式，还要有内容、方法、创意、修辞手法，让读者产生情感共鸣。3.通过多种表达方式调动语言积累，语言运用巧妙，恰到好处；书面表达清晰、真诚、健康；文章立意深刻，具有逻辑性，有助于发展创新思维。通过设计分层目标，帮助学生“跳”到最近发展区，提高学习自信心，缓解学习压力。需要注意的是，为提高作业质量，教师需要将分层评价融入进来，根据不同目标进行评价，促使学生不断努力，达到学习目标。

高中语文教学内容丰富，文章类型多样，对学生的要求也呈现出差异化特点，对此，针对不同的学习内容应该制订对应的分层目标。1.诗歌鉴赏类分层目标：①基础巩固型作业目标：读懂诗歌，掌握诗词含义，背诵诗词；②理解分析型作业目标：从表达技巧、意象选择、诗歌情感方面鉴赏诗歌；③应用提升型作业目标：对比分析同类型诗歌，以及同时期不同诗人的创作特点和风格。2.文言文阅读分层目标：①基础型作业目标：熟读课文，概括段落内容，翻译关键词语、句子；②理解型作业目标：整合文言文知识，梳理段落间的联系，掌握作品写作方法；③提升型作业目标：举一反三，总结同一文言词汇在不同文章中的运用，阅读同类型文言文。3.小说阅读分层目标：①基础型作业目标：总结小说情节要点，准确复述故事；②理解型作业目标：了解小说中环境描写的特点和作用，分析情节设置的特点，深度解读小说主题；③提升型作业目标：评价小说现实意义，探究复杂多义的小说主题。4.散文阅读分层目标：①基础型作业目标：抓住散文描写对象，把握对象的特点，理解散文写作的意义和注意事项；②理解型作业目标：把握思想内容和艺术形式，通过对句子的分析，鉴赏文章表达手法；③提升型作业目标：拓展阅读，探索作者的背景和情感走向，理解作品丰富内涵，理解作品艺术表现。

（五）合作探究分层

加德纳提出多元智能理论，即每名学生都有自己的长处和能力限度，因此，教师设计分层作业时应该融入多元智能理论。例如：综合实践性作业较为复杂，对学困生而言有不小难度，教师利用小组探究的形式弥补个人在实践作业中的不足，确保参与其中的学生可以达成共识，分工协作，实现不同智能领域的融合。合作探究作业的优点在于：学生相互影响的作用力大于教师对学生的影响力度，组员可以相互激發潜力，学优生发挥带头作用，在帮助学困生解决问题时巩固知识体系，学困生受到激励，主动提高自己，模仿良好的学习习惯；多元智能影响下，组员分工时会选择自己擅长的任务，取长补短，所以教师可以借此机会布置难度较大的作业，学优生承担有难度的任务，学困生积极配合，找到自己的位置，通过分散作业难度，树立所有学生学习自信心。

一般而言，小组人数最佳选择是6人，人数过多会导致纪律混乱，组员间的差异难以得到补充，人数过少会弱化讨论效果，学生作用效力很难发挥。6人单位小组可以有效实施“1+2+2+1”分组模式，1名组织能力和表现力强的学生任组长，负责协调组员关系；2名思维活跃、基础知识扎实的学优生，承担难度大的任务；2名参与积极性高、执行力强的中等生，负责难度适中任务；1名基础知识薄弱、作业兴趣不高的学困生，负责难度较小任务。

作业设计以《故都的秋》为例，教师根据学习成果设计合作探究分层作业“说不尽的情”。1.搜集北平的资料，如历史背景、名称变化、四季景色等。2.整合分析搜集资料。3.选择小组喜欢的方式在班级汇报。4.以“想象中的美丽景色”为话题写一篇作文。该作业对个人来说很难完成，但通过小组分工，可以有效降低难度。组长根据组员主客观条件分配任务，学困生搜集资料、中等生整合资料、学优生汇总资料列出作文提纲，在组长带领下共同以文艺会演的方式呈现出来。合作探究分层作业中，每名学生都找到与自己能力相匹配的任务，相互帮助，凭借智能的多元化，努力达到最近发展区。

（六）作业评价分层

为优化作业分层效果，建立完整的作业分层导学体系，教师需要构建一套相匹配的分层指导模式，即作业评价。首先，教师立足学生学情，对每一层次的学生作业进行认真修改，做到宽严相济的有机结合。具体操作如下：针对A层次学生，教师结合作业特点和学生学习情况实施评价，严格要求学生作业完成质量，激发学生主动学习和思考，鼓励学生不要局限于作业本身的内容，而要不断超越自我，每天都有新收获。针对C层次学生，教师将评价重点落实到知识掌握和学习态度上，有足够的耐心，鼓励学生勇于说出自己的闪光点和不足之处，帮助学生改善现状，向更高一层发展。同时，关注学生点滴进步，及时提供情绪价值，挖掘优势部分，增强学生自信心，得到长足发展动力。针对B层次学生，其具有较大的进步潜力，教师要给予足够的关注，积极引导学生追求进步，树立高阶学习目标，配合一定鼓励政策，激发学生强烈的进步欲望。

以“学习横向展开议论”作文作业为例，针对A层次学生，教师从思维、结构、个性角度入手，评价学生“你的文章整体而言，结构合理，议论部分综合运用多种表达方式，充分展现了母亲的伟大，可以看出有一定的写作功底，所以教师对你的要求会更加严格，论证1和论证2证明的观点是相同的，每天早餐不重样都是从行为上进行议论，建议你重点突出语言方面的塑造，让文章更加立体”。针对C层次学生，教师以学习态度和知识掌握情况为出发点，评价学生“对横向展开议论的理解较为准确，说明上课有认真听讲，提出表扬。通过你的文章，可以发现你生活在幸福的家庭，妈妈对你很好，所以要继续努力，不要让妈妈失望，争取下次作业得到A”。针对B层次学生，教师以发展潜力为角度，评价学生“你的进步速度很快，上次作业完成度是80%，这次上升了10%，从外貌、声音、行为等多角度进行议论，说明知识掌握牢固，应用能力得到提升，看来要换学习小组喽”。

结束语

“双减”背景下，高中语文作业设计也应该“提质增效”，不仅追求形式多样化、内容丰富性，还要保证作业效果，满足学生个性化要求。因此，教师需要充分认识分层次导学的重要性，不断提高分层作业设计水平，通过作业难度分层、作业数量分层、作业时间分层、作业目标分层、合作探究分层等，帮助学生在语文作业中拓展思维，提升语文素养，形成科学的语文学习意识和学习习惯，在语文学习道路上健康成长与发展。

参考文献

[1]林娜.分层导学巩固提升：谈小学语文作业的分层设计探究[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.教育理论研究与实践网络研讨会论文集（五），2022：80-82.

[2]陈月.架构读写结合的津梁：高中语文作业分层设计实践探索[J].中学语文教学参考，2022（22）：41-43，2.

[3]季凯.减负背景下分层导学巩固提升的实施路径分析：例谈初中语文作业的分层设计[J].考试周刊，2021（A1）：37-39.

[4]唐琴.高中语文教学中的作业分层教学策

略[J].格言（校园版），2021（15）：46-47.