高中地理必修模块的学历案设计

曾娇

摘 要：在高中地理学科教学中，基于学历案的课堂教学模式可以激发学生的自主学习意识，发散学生的学科思维，使得课堂教学更加灵活，能够取得预期教学效果。目前很多教师都已经开始尝试设计与应用学历案教学模式，推动课堂教学的创新。文中先阐述了高中地理学历案设计的重要意义，在明确现阶段教学问题的基础上，從引入现代信息技术、深耕单元教学内容、改善课堂互动方式、使用小组合作模式、构建多元评价主体等五个方面，探讨了基于教学评一致的学历案课堂教学策略。

关键词：高中地理；学历案设计；课堂教学；课堂互动

在新课标全面推行的背景下，高中地理学科教学也发生了较大的转变，需要教师充分关注综合学科素养的培育，突破传统知识与技能教育的框

架[1]。学历案设计正好契合这些要求，可以提高学科教学的精细化水平，调动学生参与课堂教学的积极性，使得学科教学能够取得更好效果。目前较多教师都已经着手进行学历案设计，推动教学评一致化，提高课堂教学效率。但是，基于学历案设计的课堂是比较专业的，较多教师在这方面都表现出了显著的不适应性。在此背景下，有必要结合高中地理教学现状，探究学历案设计的具体路径。

一、高中地理必修模块学历案设计的重要意义

（一）激发学生学科兴趣

在高中地理学科教学中，通过学历案设计模块可以较好激发学生的学科兴趣。现阶段，部分学生对于地理学科的学习，表现出兴趣不高，甚至还有部分学生对地理学科产生了心理抵触，不利于学科教学的正常进行。而通过学历案设计可以引入一些学生感兴趣的内容，同时也能够转变课堂教学知识的呈现方式，使得这些教学内容更加生动，增加课堂教学对学生的吸引力。

（二）丰富课堂教学元素

高中地理学历案设计过程中，教师需要突破传统教材文本限制，引入一些课外教学资源，丰富课堂教学元素[2]。比如，通过微课模式引入一些名师讲解视频、动态演示视频等内容，可以有效降低课堂教学的难度，全面深入剖析课堂教学内容，使得课堂教学更加灵活。通过这种方式，高中地理课堂教学就可以得到较好的优化与调整，助力课堂教学效率的有效提升。

（三）培养学生的学科核心素养

高中地理教师通过学历案设计，可以较好培养学生的核心素养。在新课标全面推行的背景下，核心素养已经成为重要的学科教学目标，要求教师在课堂教学中融入核心素养理念，推动学科教学方式的转变。而基于学历案的地理课堂可以发散学生学科思维，引导学生在学科学习过程中自由讨论与探索，提升他们的学科实践能力与创新思维能力，逐步培养他们的学科素养。

二、高中地理必修模块教学存在的问题

（一）课堂教学理念落后

现阶段高中地理课堂教学中，存在教学理念落后的情况。新课标带来了较多新的教学理念，要求教师凸显学生的主体地位，提高课堂互动交流水平，增加学科教学的深度。但是，结合课堂教学的实际情况，部分教师并没有达到这些要求，忽视了学生在课堂教学中的感受，导致学生在课堂教学中呈现被动状态。这也导致高中地理课堂教学很难取得预期效果，需要在后续教学中引起充分重视。

（二）课堂教学内容单一

目前高中地理学科教学中，课堂教学内容相对来说比较单一。这是因为部分教师在课堂教学中过于依赖课本教材，存在“照本宣科”的情况。这也使得课堂教学表现得比较僵硬，很难保证重难点知识的教学效果。之所以出现这种情况，主要是因为部分教师的信息化教学素养差，整理课外教学资源的能力有限，很难结合课堂教学内容灵活地穿插外部资源，导致课堂教学内容很难得到更新。

（三）实践教学模块缺失

高中地理学科教学过程中，教师不仅仅要进行学科知识的传输，还要立足于学生的生活场景，组织设计一些实践教学环节，锤炼学生的学科实践能力[3]。结合当前的学科教学现状，理论教学与实践教学存在明显的脱节情况。教师在课堂教学中没有开展专门的实践教学模块，导致学生在课堂环境中无法得到学科实践能力的提升。这与新课标理念存在一定的冲突，无法完成预设的教学任务。

三、高中地理必修模块学历案设计优化策略

高中地理学科教学中，学历案设计可以取得较好的教学效果。目前部分教师没有掌握学历案设计的关键内容，导致学历案设计模块无法发挥预期的作用。结合高中地理学科实践教学经验，后续可以从多个方面入手，进行学历案的专项设计工作，打造高质量学科教学体系。

（一）引入现代信息技术，打造趣味教学课堂

学历案要求教师能够调动学生的学习主动性，激发他们自主学习的意识，引导学生积极参与到课堂教学中。基于这种考量，教师可以引入现代信息技术，转变课堂知识的呈现方式。通过这种方式，原本比较枯燥的学科知识可以转化为图片、音频、视频等形式，提高学科教学的生动性[4]。在具体使用信息技术时，教师可以立足于学生的兴趣爱好，展开深入分析，站在学生角度思考教学细节内容，使得最终设计的教学课堂可以对学生产生较强的吸引力。这要求教师关注学生在课堂教学中的感知体验情况，调动他们参与课堂教学的积极性，使得学生可以积极进行探索与思考，给学历案设计与开展，打下坚实的基础。

例如，在高中地理一年级《大气的组成和垂直分层》一课教学中，教师就可以引入现代信息技术，转变课堂知识的呈现方式。在本节课的教学过程中，重点内容为大气的主要成分以及大气垂直分层的名称。教师可以通过多媒体设备展示大气中不同成分的名称与占比，以及大气垂直方向各个分层的特点与名称，使得这些教学知识点变得更加直观。互联网中有关于大气成分和垂直分层的趣味讲解视频，如卡通形象演绎大气成分等。这些视频的趣味性比较强，对学生能够产生较强的吸引力，使得学科知识点深入人心。同时，教师也可以引导学生在课堂中结合这些知识点，尝试绘制思维导图、鱼骨图等，使学生逐步掌握正确组合知识的方法，具备自主探索学科知识的能力。

（二）深耕单元教学内容，明确学科教学目标

基于学历案的高中地理课堂教学模式，需要教师深耕单元教学内容，明确学科教学的具体目标，使后续教学具有较强的针对性。基于学历案的课堂教学活动需要关注学生学习的内容，明确课堂教学的方向，使学生可以通过课堂教学掌握学科核心知识点[5]。在这个过程中，教师可以考虑引入地理核心素养模块，通过知识与技能、过程与方法、情感与价值观等维度，深入全面剖析课堂教学内容，带领学生一起探索学科知识。在制订教学目标的时候，教师也要关注学生的学科能力，避免出现学生无法完成的学习任务，影响最终的教学效果。在课堂教学结束以后，教师还要明确教学目标的完成情况，并调整后续教学的目标，使得基于学历案的教学课堂体系更加科学与合理，能够取得预期教学效果。

例如，在高中地理一年级《水循环》一课教学中，教师可以结合教学内容制订学科教学目标，明确课堂教学的方向。结合《水循环》一课内容，知识与技能目标为引导学生掌握陆地水体的组成和不同类型，以及各种水体相互运动与转化的方式。过程与方法目标为学会判读地理图，并掌握从图像中提取、加工、处理各类信息，在教学互动中掌握学科知识。引导学生认识陆地水体对人类生存的重要性，逐步形成人地协调的观点。注重培养地理核心素养，能够明确课堂教学的内容与方向，使得课堂教学具有更强的逻辑性与系统性。在课堂教学结束的时候，教师也要考查地理核心素养的培养效果，为后续进行高质量教学设计提供较好的参考与指引，积累学历案设计的经验。

（三）改变课堂互动方式，深化课堂教学内容

基于学历案的高中地理课堂教学，要求教师关注学生的课堂互动情况，优化学生的学科学习体验，使他们能够积极主动参与到学科教学过程中，为他们营造良好的课堂教学氛围。这也要求教师在课堂环境中能够充分凸显学生的主体地位，平衡自身与学生之间的关系，引导学生可以积极主动参与课堂讨论。在课堂教学中，教师可以考虑提出一些趣味性生活问题，提升教学课堂对学生的吸引力，并引发他们的自主讨论。随着课堂教学的深入，教师结合学历案设计内容，布置层次化教学任务，将其融入课堂问题中，从浅到深展现核心知识点。通过这种方式，可以推动课堂教学的深度拓展，完成学历案模块中预设的教学任务[6]。

例如，在高中地理一年级《交通运输方式和布局》一课教学中，教师可以凸显学生的课堂主体地位，引导学生探索学科知识，实现课堂教学的深化。在课堂教学伊始，教师可以展示一些常见城市的空间分布，并分析其对交通运输布局的影响。如株洲和武汉两个城市在地图上都呈现带状分布，教师可以询问学生为什么。通过简单的课堂探索以后，可以知道两个城市都是沿着交通线发展，说明了交通对于聚落空间形态产生了较大影响。随着课堂教学的推进，教师可以提出地铁、高速公路、河道航运等多种交通方式对空间布局的影响，并结合本市的实际情况进行综合阐述。在这个环节，教师可以结合本市地图，让学生标注商业中心，以及本市的交通网络体系。此后教师就可以引入学生熟悉的生活元素，有效降低课堂教学的难度，拉近地理课堂与学生的距离，提升课堂教学效果。

（四）引入小组合作模式，培养学生多项学科能力

在高中地理学科教学中，学历案设计也可以考虑引入小组分工合作模式，引导学生在地理课堂中自主讨论与分析，培养学生多种学科能力。相较于师生互动，学生在生生互动环境中可以放开心扉，实现思维上的碰撞，逐步培育高阶学科思维，丰富他们的学习经历。这也是学历案的核心模块，直接决定了学历案模式的应用效果。在具体应用小组合作模式的时候，教师应该结合课堂教学内容，制订层次化任务，为学生的组内讨论提供指引。在学生进行组内讨论时，教师不要过多介入，让学生自由发挥。如果学生的组内讨论遇到了明显障碍，教师则可以使用一些启发性语言进行引导，促使组内讨论继续进行。在小组分工合作模式进行时，教师需要做好组间巡视工作，明确各个小组的讨论成果，进行课堂教学总结，凝聚教学成果。

例如，在高中地理一年级《城市化》一课教学中，教师就可以组织开展小组分工合作教学，优化课堂互动教学环境，使学生通过组内讨论可以得到多种素养的综合锤炼。教师需要结合《城市化》章节内容，层次化任务可以设计为“城市化的含义与标志是什么”“绘制城市化发展的阶段图”“使用图表数据解析城市化阶段图”“结合本市城市化发展情况进行预测”等。通过这些任务，可以引导学生由浅入深地探索学科知识，掌握城市化进程的阶段标志、城市化对地理环境影响的相关知识，提升基本读图能力。在组内讨论结束时，教师也要进行这些知识点的总结，加强课堂教学效果。教师也可以让学生讨论从市中心到郊区，选择住在哪里，发散学生的学科思维。

（五）构建多主体评价模式，巩固学科教学成果

基于学历案的高中地理学科教学，需要教师做到教学评一致。部分教师在课堂教学评价方面都还存在显著问题，其中最为突出的就是课堂评价过于主观，没有凸显学生的主体地位，导致很难全面展现学科教学的成果。因此，在后续教学中，教师应该转变思维，构建多主体评价模式，综合全面展示课堂教学成果。教师可以积极开展学生自评、学生互评、学生对教师评价、学生对课堂评价等多种评价方式，从学生角度了解学历案教学模式的成果。通过对比学生对课堂教学的感知体验情况，课堂评价结果就会更加客观，综合展现学科教学存在的欠缺，在后续教学中得到相应的优化与调整。

例如，在高中地理二年级《区域经济发展》一课教学中，教师就可以构建多主体评价模式，客观全面展现学科教学成果。在课堂教学中，教师通过制订针对性较强的学科教学任务，逐步推动学历案教学模块的进行。在课堂结束时，教师可以让学生结合自己的表现进行自我评价，并跟同桌之间进行互相评价。通过对比两者结果，可以对自身的课堂表现有更加完整的认识。在此基础上，教师可以通过匿名纸条的方式，让学生谈一谈自己对本节课教学组织安排，以及教师教学能力的感知情况，并提出一些可行性建议。教师通过整理这些内容，可以直观明确课堂教学的不足，推动学科教学成果的巩固与延伸。

结束语

综合来看，高中地理学科教学过程中，引入学历案设计模块可以提高课堂教学灵活性，锤炼学生的学科素养。地理教师应该提高自身对于学历案设计模块的了解与认知水平，要多与其他教师做教研交流，分享学历案设计的经验。在具体进行课堂教学的时候，教师需要深耕教材文本，使用信息化技术提取一些课外教学资源，丰富课堂教学内容。在课堂互动过程中，教师应该控制好自身的语言输出方式，并拉近自身与学生的距离，加强互动交流，打造教学评一致的智慧地理课堂。

参考文献

[1]张甲胜，林华，张曼琳.高中地理教学中促进学生深度学习的教学逻辑与导向[J].地理教学，2022（23）：17-21.

[2]蔡先超.新課标下地理信息技术在高中地理教学中的应用[J].中国新通信，2022，24（21）：215-217.

[3]周莹.深度学习背景下初中地理学历案的设计[J].西部素质教育，2022，8（14）：183-185.

[4]毛其凯.基于学历案的“地貌与经济建设”教学设计[J].地理教学，2021（17）：23-27.

[5]胡再贵，李祥.学科核心素养视域下的地理学历案叙写：以“热力环流”为例[J].地理教学，2019（12）：55-58，15.

[6]陈作允，沈丹丹.设计学历案，凸显“在学习”和“真学习”：以湘教版高中地理必修Ⅱ“人口增长模式”为例[J].地理教学，2019（6）：34-36，33.