基于核心素养简析高中语文情境教学法

林豪英

摘 要：语文是高中阶段至关重要的一门课程，其工具性、人文性特征尤为显著。高中语文教师在授课时，需要积极响应语文新课改的号召，对教学方式进行改革和创新，以培养学生核心素养为方向，制订教学目标，调整授课形式和教学内容，注重激发学生的学习兴趣，采取情境教学法，打破传统教学模式的桎梏，创设更符合学生身心发展规律的教学情境，将原本抽象、晦涩难懂的语文知识，生动形象地传授给学生。教学中要凸显学生的主体地位，让学生积极踊跃地参与语文教学活动，缓解学生学习压力。文章主要基于核心素养简析高中语文情境教学法，促使高中语文教师认知情境教学法推行的重要性。同时，依据现阶段高中语文情境教学中存在的问题，提出创设真实问题情境、挖掘情境教育资源、优化情境创设策略等措施，旨在改善当前语文教学现状，提高教学活动开展的成效，促进学生语文学科核心素养的发展。

关键词：核心素养；高中语文；情境教學法

在新课标中明确提出，教师所开展的各项语文教学活动需要立足于学生核心素养的发展状态，把培养学生核心素养当作教学的最终目标。高中语文教师要坚持立德树人的教学观念，改革创新教学模式，大力推行情境教学法，让学生在学习语文知识的同时，产生强烈的语文知识探究兴趣，调整教与学的关系。营造和谐融洽的教学氛围，凸显出课堂教学的情绪色彩育人优势，展现出情境教学法应用在语文教学活动中的重要性，这样其教学才会由局部拓展至整体，确保情境教学法应用的合理性，拓宽学生的自主学习空间，实现减负提质的教育目标，避免学生抵触、排斥学习语文知识。解决教学时期存在的细节化教育问题，优化现有的语文教学模式，为学生核心素养的发展，奠定坚实的基础。

一、当前高中语文教学中情境教学法的应用现状

（一）情境教学缺乏理论指导

在核心素养视域下，情境教学法的价值极强，将其运用到高中语文教学课堂上，会提高学生的教学效率[1]。部分高中语文教师已经认识到情境教学法应用的重要性，会在课前导入等多项教学环节实行情境教学法，依据自身的教学经验创设情境。情境教学法虽然有很多优点，但也存在一些不足之处。其中，任务设置和情境选择方面会受到一些限制，这主要是由于教师对情境教学的认知不够深刻，掌握的情境教学理论较少，以及存在盲目跟风等问题所致。还有部分教师为了追求情境而去创设复杂的情境，导致学生无法理解，与核心素养教育的初衷背离。这样的情境创设不仅难以达到预期的教学效果，反而会让学生产生不良情绪，影响学生的学习积极性[2]。

（二）情境创设的形式过于单一

在实际教学阶段，一些教师在课堂导入环节会选择创设教学情境，但根据语文教学重难点生成的情境相对较少。这可能会导致教学情境与教学目标不够紧密，影响教学效果。教师通常会采取多媒体课件演示的形式给学生简单地介绍文章的创作背景以及作者生平经历等，这种方式的应用会使得学生摸清教师的课堂导入教学“套路”，并不会对教师讲解的内容感到好奇。导入环节过于模式化，情境创设形式毫无新意，这会逐渐降低学生学习语文知识的兴趣，难以突出教学的主线，学生也无法抓住教学的重难点。

（三）情境创设偏离学生实际现状

例如，在讲解《声声慢》时，《声声慢》是李清照的名作，该节知识教学的重点是让学生体会该词蕴含的愁情思绪。在创设情境时，若只是使用多媒体设备给学生播放背景故事，那么学生对其时代背景的认知就会滞留在表面，并不能进入到李清照所构建的凄苦情境之中。这种书面语言的引导难以引发学生的共情，教学效果较差，无法吸引学生，会使得其情境创设完全脱离教材文本，未注重情感渗透。

二、基于核心素养的高中语文情境教学法优化策略

（一）创设真实问题情境

在语文新课标引导下，教师需要注重情境教学法的实施，以学生实际认知状况作为教学活动开展的切入点，践行以学生为主体的教育原则，创设与实际状况相符的真实情境。这种情境的创设不可完全局限在语文课堂上，而是要让其情境贴合学生的日常生活，接近社会。在创设完问题情境后，需要了解学生的想法，让学生发言，并且对同意和反对意见进行记录，营造愉悦的课堂教学氛围。

1.以学生学习兴趣为基点创设问题情境

教师在创设教学情境时，应当以学生的求知欲望和学习兴趣为重心，满足学生的好奇心理。高中生喜欢参与以教材为蓝本的主题活动。例如，在开展《故都的秋》教学活动时，在课前布置情境问题：“同学们，你们认为秋天都有哪些特点呢？”让学生搜集身边和秋相关的素材，之后使用现代教学手段让学生进入情境中。学生在该问题情境的引导下，会产生更浓厚的学习兴趣，行动力也会随之变强。教师在创设问题情境的过程中，必须要把控好学生思维水平的发展程度，不可将其情境局限于知识自身，要设计更具开放性的问题，凸显学生的主体地位[3]。

2.以教学目标与内容为基准创设问题情境

将教学内容和教学目标相结合，进行教学问题的设计，能够让学生融入相应的问题情境中，丰富学生的学习体验，提升学生的核心素养。为了设计更具价值的问题，教师需要深入了解学生的实际情况和需求，结合教学内容，设计具有启发性和引导性的问题，引发学生的思考和探究[4]。例如，在讲解《荷塘月色》时，该篇文章是朱自清先生所创作的抒情散文，文中所描绘的景物尤为细致、传神，要通过该节知识的讲解，使得学生了解朱自清先生的生平经历以及文章创作的背景，积累文学常识。教师可以引导学生正确使用叠音、比喻等修辞手法，并帮助学生初步掌握鉴赏散文的技巧。通过细细揣摩品味文章的语言，教师可以引导学生感受文章作者所描绘的荷塘月色的美景，并分析作者复杂的情感。这样的教学方法有助于提高学生的阅读理解能力、写作能力和语言表达能力，同时也可以促进学生对文学作品的欣赏和理解。在上课之前，可以开展团体情境体验活动，以周末或者假期去公园欣赏荷花美景的活动为背景，设计问题：“同学们，这篇文章写了哪些景物呢？你们认为文章中哪一句最能体现作者感情呢？作者感情发展的脉络又是怎样的呢？”让学生带着问题阅读文章，快速融入学习情境之中，展现出问题情境教学的应用效果。学生在情境的影响下，能够更为自主地学习该篇文章，其形成的感悟也会有所不同。

3.以培养学生主动学习意识为核心创设情境

最后，教师在创设问题情境时，应采取多元化的互动教学办法，增强师生之间的交流互动，培养学生主动学习意识，让学生展开联想和实践，构建科学思维体系。高中生对外界事物充满好奇，利用问题情境教学法，有助于激发学生学习语文知识的兴趣，确保问题设置的合理性，让原本枯燥乏味的语文教学课堂更具吸引力，便于学生深刻体会语文知识的魅力。例如，在开展《红楼梦》教学活动时，可以创设问题情境，让学生深度研读经典的文段内容，开展整本书阅读，深度理解人物的形象，学会并积累名著阅读的方式和技巧，提高学生阅读分析能力，让其可以深刻理解人物的形象。创设问题情境能够让学生联系个人生活，在《红楼梦》当中找到相似的人物，可以是品性相似，也可以是性格相似等，说出具体的缘由。学生在这一情境的引导下，能够产生出强烈的文章阅读欲望，深度阅读文本内容，体会人物的形象特征等，并用开放、联系等的眼光阅读，提升学生想象力以及创新力。

（二）挖掘情境教育资源

基于核心素养的教学背景，教师需要在授课过程中超越书本知识，深度挖掘教材中所蕴含的思想内涵和文本深意，同时注重挖掘教材中的情境教学资源，更好地展现教材的文化功能作用，以助力学生语文核心素养的发展。

1.注重发展学生审美能力

情境教学法的应用会给语文教学活动带来生机和活力，学生现实生活中的情境始终是最真实的，只有在大自然中才能够寻觅到真切且绚丽多姿的风光，教师应采取语言描绘和直接感观的形式，创设教学情境，重现文章内容，对学生展开审美教育。例如：极具诗情画意的诗歌、哲理思想丰富的议论文、值得称赞的英雄人物事迹等，这些教学模块均会直观地反馈出社会文化和大自然的美。所以，教师在创设情境时，要挖掘其蕴含的教育资源，让学生能够形成正确的文化审美价值观，正确认知美并崇尚美。

2.情感和思想教育相融合

高中部编版教材中的每篇文章都蕴含着思想教育的内容，教师在创设情境的过程中，需要深刻把握教材的中心点，从文章创作的时代特征和作者创作思路等方面入手，仔细推敲，明确文章思想教育的侧重点，注重陶冶学生的情操。同时，教师可借助课本剧、多媒体设备等多种形式，更好地创设教学情境，让学生在潜移默化中受到熏陶。

例如，在讲解《党费》时，要让学生正确把握党费的多重含义，理解文章的主旨思想，梳理全文线索以及小说的情节，分析主人公黄新的形象，学习细节描写和人物对话描写的手法，鉴赏领悟作品的艺术美以及形象美，体会文章所传递的革命英雄主义情怀。在教学时，为了让学生更好地理解课文《黄新掩护同志》所描述的情境和情感，教师可以简要地介绍该篇文章的时代背景，渲染教学情境氛围，并布置“黄新掩护同志”的情境任务。由学生扮演相应角色，展开道德榜样教育，可以让学生更好地感受到课文中所描述的人物形象和情感，同时也可以帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。在扮演角色时，教师可以引导学生通过模仿、表演等方式，感受黄新对待共产党的忠诚以及热爱之情，让学生通过亲身体验，感受到黄新对共产党的深厚感情和对人民的热爱。同时，教师也可以借助这个机会，为学生介绍更多的道德榜样，如历史上的英雄人物、现代社会的优秀代表等，让学生在这些榜样的激励下，形成积极向上的人生态度和价值观。通过情境创设的文化育人功效，可以让学生更加深入地理解黄新在当时的社会环境下所表现出的高尚情操和忠诚精神，更好地理解课文中的思想内涵和价值观念。

（三）优化情境创设策略

在核心素养教学背景下，高中语文教师要大胆尝试勇于创新，发挥教学的“创造力”优势，给学生创设极具新意的真实情境，这样的课堂教学效果才会更好，以解决情境创设缺乏“匠心”的问题。在实际教学阶段，情境教学法的应用形式并不是固定的，可以被渗透到各项具体的教学环节之中。使用多元化情境创设形式，会使得学生产生探讨以及参与教学活动的热情，发散学生的思维，优化课堂教学效果。

1.合理应用导学案

在创设情境时，以预习导学环节为主，巧妙合理地应用导学案。例如，在讲解《包身工》时，要让学生正确理解文章的选材和结构，分析包身工制度的起因及发展趋势等，学会描写、记叙等多种写作方式，体会文章的语言句式，激发学生对包身工的同情心。“由学生扮演夏衍的助手，跟随夏衍记录包身工的生活经历，并结合其调查内容整理相关资料，制作包身工作息时间表格，用这种作息时间安排学习生活，由此，谈谈自身的感悟”。在该导学案当中，创设这一情境，可以让学生沉浸至包身工的生活情境之中，深度揣摩文章的细节之处，体会包身工生活的艰苦。

2.创设主题探究情境

教师可以采取分组探讨、角色扮演等多种活动形式创设情境，教师要扮演好引导者的角色，指导学生独立思考，让学生可以全身心地投入活动之中，教师必须要充分信任学生，关注学生的学习状态，适度干预，对其进行鼓励。可以在学生遇到困难时，使用语言、手势等多种形式引导学生，及时纠正学生的错误行为，让学生的语文核心素养得以升华。

3.创设作业评价情境

在作业评价环节创设教学情境，便于学生深度学习语文知识，养成良好的学习习惯。以传统情境教学为基准，设置深入性的教学情境任务，这样学生才能够深度理解语文知识，发展学生语文知识点的综合应用能力。例如，在讲解《实践是检验真理的唯一标准》一文时，要让学生学习文本语言感受文本的特征，掌握比喻、论证、举例、论证的技巧，分析文章的思辨性。为了进一步巩固学生新知，布置课后实践情境，开设辩论赛“我们是否应当使用搜题App”，让学生提前搜集和该辩论赛相关的资料，做好探讨活动的准备，学生在探讨的过程中依据该节课所涉及论证方式进行激烈的探讨，提升学生对于论证方法的掌握能力[5]。

结束语

综上所述，在核心素养视域下，高中语文教师要积极参与继续教育，汲取先进的教学思想，创新教学手段，立足高中生身心发展规律，合理设定教学任务，完善现有的教学体系，将情境教学法合理地融入其中。实时关注学生的学习状态，注重培养学生综合素质，让学生沉浸在愉悦的教学氛围中，激发学生语文知识学习兴趣，创设更为有效的教学情境，为后续语文教学活动的开展保驾护航。

参考文献

[1]王拥军，赵艳芳.高中语文情境教学的实践与探索[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（9）：53-54.

[2]邵克金，徐林祥.“语境”和“情境”：兼谈普通高中语文课程标准（2017年版）中的情境化教学思想[J].中学语文教学，2021（2）：18-19.

[3]刘飞.高中语文情境创设的价值与实践方

法[J].语文建设，2018（8）：33-36.

[4]康随成.核心素养下高中语文高效课堂的构建思考[J].中学课程辅导（教师教育），2019（2）：12-17.

[5]刘洪斌.对高中語文学科核心素养的探究及强化策略分析[J].考试周刊，2019（8）：5-9.