生本理念下高中生物备考策略探析

李显东

摘 要：高考一直对高中生物教学起着“指挥棒”的作用，部分教师会根据高考生物应试制度去设计教学内容、备考策略，以便逐步提升学生的生物应试能力，使其能顺利通过高考的考验。在此方面，高中生物教师则应秉承生本教育理念，根据学生的认知需求去设计备考目标、确定备考内容，有针对性地完善学生的知识体系，优化学生的生物学习状态，使学生能自信、乐观应试。文章将从五个角度，即设计预习检测，确定备考目标，调整教学进度；设置专题板块，突出学生行为，实现精准指导；坚持学讲统一，训练学生思维，巩固所学知识；组织精讲精练，巩固所学知识，减少知识盲区；组织错题再练，提升应试能力，培养应试自信，阐述高中生物教师应该如何在生本理念下优化本学科的备考策略。

关键词：生本理念；高中生物；备考策略

备考是指在高考临近之前所展开的应试准备教学活动，其目的在于针对性地消除学生的认知疑问，锻炼学生的问题解决能力，使学生灵活根据题目设问条件迁移相应知识，提高学生的生物应试能力，使学生能自信地迎接高考。但是，高中生物备考教学却存在不少问题。比如，备考目标超出学生的认知水平，使学生产生了学习压力，也难以及时内化所学内容，产生自我怀疑、否定；“题海战术”普遍存在，学生忙着增加解题经验，但是却忽视了错题总结、解题反思，难以形成举一反三的解题能力，学习效能较差，也难以形成良好的应试自信；高中生物教师长期忽视生生差异、个体需求，导致部分学生不愿意向教师求助，认知疑问越来越多，产生焦虑、厌学情绪，难以形成积极向上的心理品质与应试心态。生本教育理念主张从学生视角制订生物备考策略、任务目标，也要充分突出学生的主体性，根据学生的学习变化、需求去调整备考教学策略，使学生能一直处于进步的学习状态，优化学生的生物学习意识，最大限度地提升学生的生物认知与解题能力，切实实现有效备考。高中生物教师更要秉承生本教育理念去调整备考教学结构，使学生能顺利实现有意义学习[1]。

一、设计预习检测活动，确定备考目标

通常情况下，高中生物备考目标是由一线教师设计的，但是很多教师在设计备考目标时都过于关注教学进度、课堂上的知识容量，不能真正做到以生为本。备考通常是指导学生复习巩固已经学过的重点知识，所以，不需要按部就班地进行知识讲解，而是要根据学生的认知需求去设计备考目标，科学调控生物课程的复习内容。高中生物教师则可设计预习检测活动，督促学生在课前自主预习生物知识，通过预习检测判断学生的认知盲区，设计适宜的备考目标，使学生带着思考参与生物复习与解题应用活动，初步优化学生的备考心理，唤起学生的学习积极性。

比如，在“酶的作用和本质”相关知识点的备考复习中，教师便在课前围绕酶在细胞代谢中的作用、酶的本质、酶的特性等知识点设计了预习检测题，包括高考真题、概念填空题，告诉学生要自主预习相关知识，唤起认知记忆，然后在不看书的前提下独立解答预习题，然后可对照教材中关于酶的作用、本质、特性的概念解释，圈画出错题。对此，教师则会统计学生的错题资源，分析学生的认知疑问。可初步判断出学生对于酶在细胞代谢中的作用中分子的转化情况、酶的本质，以及酶在细胞代谢中起到作用的条件等多个知识点的理解不到位，也不善于根据生活事例去分析酶的作用、本质、特性等，缺少良好的知识迁移能力。制定以下备考目标：掌握酶在细胞代谢中的作用，分析酶的本质，以及酶发生作用的条件；总结出酶的多种类型，以及酶的特性，结合生活事例去分析酶发生作用的条件、具体过程。根据上述备考目标，教师则可在课堂上组织学生有针对性地复习相关知识，同时会整理必要的典型例题，设计问题探究活动，使学生在复习活动中进一步巩固所学知识，形成良好的问题解决能力。便可科学控制课堂上的知识容量、复习进度，更有效地调动学生的学习主动性，使其能有目的地进行复习、知识整合，优化学生的学习状态。

客观来讲，经过课前的预习检测与反馈，高中生物教师在制订备考目标时也会考虑学生的学习需求，不会将时间放在学生已经掌握的生物知识上，而是会从学生视角去指导学生巩固所学知识、总结解题技巧，能使学生在轻负、有效的状态下复习生物知识，也能避免学生产生负担重、效能差的不良情感，非常有利于保护学生的应试自信。

二、設置专题任务，实现精准辅导

在高中生物备考阶段，教师要注重知识整合，突出生物知识点之间的逻辑关系、序列结构，使学生能够自主梳理生物知识的逻辑线索，实现精准辅导，改变学生零散、单一的知识结构，使其在复杂的问题情境下自主迁移所学知识，综合应用生物概念。在此方面，高中生物教师则可设计专题任务，构建复习板块，使学生能在各个专题任务的驱动下自主总结零散的生物知识、汇总各类问题的一般解法，拓展学生的知识储备，为学生的素质发展做好充分的准备[2]。

在高中生物备考阶段，教师则将三年内学生所学过的生物知识整合起来，结合高考生物的试题变更、命题趋势等设计了多个专题任务。比如，在“生物的物质基础和结构基础”相关知识点的复习中，涵盖组成生物体的化学元素与化合物，细胞膜、细胞质、细胞核的结构与功能，有丝分裂、减数分裂、无丝分裂等多个章节内容，使学生能通过这一专题复习打下生物学习基础；在专题“生物的新陈代谢和固氮”板块中，教师则将光合作用，C3、C4植物、生物固氮、植物对水分的吸收和利用、人和动物的三大营养物质代谢等多个知识点整合起来，还会在复习教学中设计植物代谢专题、动物代谢专题、生物的代谢类型专题，将零散的知识统一起来，使学生综合各个生物知识点的内在关联，切实丰富学生的知识储备，促使学生自主建构生物知识。以“生物的新陈代谢和固氮”专题板块中的“植物代谢专题”复习教学为例，学生则可通过小组合作整理出课文中关于光合作用、呼吸作用的实验资料、生物概念等知识点，同时还要在教师所提供的课堂检测习题资源引导下自主利用所学知识进行解题应用，通过小组交流不断地拓展生物知识储备，全面分析植物代谢的一般规律、现象等。在本轮复习活动中，教师也可指导学生总结出初中阶段学过的关于植物的根、茎、叶的结构与功能，以及光合作用、呼吸作用的经典实验题，进一步完善学生的知识储备，提升学生的生物认知能力。

在专题复习活动中，高中生将零散的生物知识整合起来，也能通过小组合作的方式梳理知识线索，在多元的问题情境中自主迁移所学知识，也就能顺利提升学生的问题解决能力[3]。

三、坚持学讲统一，训练学生思维

学讲统一主张将学生的学、讲活动结合起来，所以教师可尝试组织学生以“小教师”的身份展讲生物知识，切实锻炼学生的思维能力与生物表达能力，使其能自主梳理生物知识，巩固知识记忆。在此方面，高中生物教师则应坚持学讲统一的基本原则，引导学生自主梳理生物知识、归纳知识要点，具体可通过以下方式优化学讲活动：

首先，组织小组展讲活动，引导各个探究小组进行生物展讲，使学生能自主梳理生物知识，进行概念解释与解题应用，积极梳理知识框架、一类生物问题的解题方法，优化学生的学习行为。比如，在《内环境与稳态》一课复习教学中，教师便组织学生以小组为单位复习相关知识，教师也整理了经典的高考真题，使学生能自主总结生物知识，利用内环境与稳态知识进行解题应用，总结各类习题的解题方法。待小组完成内部交流与知识梳理之后，则可轮流进行知识展讲，自主解释单细胞与多细胞生物进行物质交换的异同点，内环境的含义、组成、成分、作用等，稳态的概念定义与生理意义等。进行完概念解释之后，各小组还要自主展讲高考真题的解题思路，梳理解题思路，分析稳态失调所引起的疾病、常见现象等，在展讲活动中提高自身的逻辑思维能力。

其次，设计学生个人展讲活动，即鼓励学生质疑、分享个人观点，组织全班同学交流活动，切实发挥学生的主观能动性。依然以“内环境与稳态”相关知识点备考教学为例，待小组展讲活动结束后，教师则询问是否有个别学生需要进行补充、质疑，设计学生个人展讲活动。其中，有几个学生在分析稳态及其调节问题时有不同的观点，也主动整理了个人解题应用中的解题思路，进行了个人展讲，分析了维持内环境稳态的可行方法，还尝试从生活实际层面分析了稳态知识、失衡现象，拓展了小组展讲结论，分享了个人的学习心得，则可切实营造积极向上、活跃自主的教学氛围，也能切实优化学生的生物认知能力。

再次，组织教师展讲活动，就学生展讲活动中暴露出来的问题、不规范的生物语言表达、不恰当的解题思路进行专业展讲，指导学生汇总生物知识、生物问题的解题方法，切实优化学生的生物认知，提升学生的逻辑思维能力。在《内环境与稳态》一课教学实践中，教师则通过教师展讲活动重点解释了内环境的组成及其作用，以及内环境保持相对稳定的意义与调节方法，通过赏识性语言肯定了学生的展讲行为、正确的解题思路，使学生始终在活跃的思维状态下听讲、总结。另外，教师还在复习总结阶段利用思维导图帮助学生归纳了生物知识，希望学生形成完整的知识体系，尽可能地完善学生的知识结构[4]。

四、组织精讲精练，减少知识盲区

精讲精练活动是高中生物备考教学中必不可少的一个环节，教师也应从学生视角设计练习任务，不可采用“题海战术”“一刀切”策略，以免增加学生的学习负担，导致学生无法主动参与到生物学习活动中。在此方面，高中生物教师则可通过以下方式组织精讲精练活动，尽量消除学生的认知盲区。

首先，通过简单的课堂问答、展讲，观察判读高中生的生物认知需求，设计精讲精练的难度水平，尽量以层次递进的方式呈现生物习题，以便切实优化学生的生物学习状态，提高学生的认知能力。

其次，尽量选择经典习题，如高考真题、模拟题、名师编写的生物习题等，精简习题数量，指导学生通过一道题去探索一类题的解题方法，锻炼学生的生物解题能力，提高学生的应试水平。

比如，在“動物代谢”专题复习板块中，教师便围绕一些常见生物、微生物的代谢特点组织了精讲精练活动，根据学生的课堂探究、展讲反馈确定了习题难度，按照基础题、巩固题、提升题三类难度不同的课堂习题去培养学生的问题解决能力。在本轮复习活动中，教师所选择的课堂习题均是每年各地高考生物试卷中的高考真题，目的是要使学生适应高考生物试题的编写方式、设问条件，锻炼学生的审题能力、解题能力。另外，教师还会利用高考真题去引导学生分析高考生物命题趋势，如近两年的高考生物真题增加了现实情境，探究性、开放程度也逐步变高，提醒学生要注重解题思维的锻炼，不能只关注一道习题，而是要善于进行生物抽象与推理论证，尽量通过精讲精练掌握同类习题的解题方法。教师还将同一类习题汇总成一个板块，使学生能通过变式训练、专题练习总结解题技巧。在此过程中，高中生也就能在生物学习活动中保持着良好的思维品质。

五、组织错题再练，提升应试能力

高中生在备考学习中常常会出现解题错误，而这也暴露出学生的认知瓶颈、知识盲区。很多学生因为错题数量变多而失去了应试自信，开始否定自己，产生备考焦虑情绪。对此，高中生物教师则应在备考活动中设计错题再练活动，尤其是要利用反复性错题资源进行反复练习，直到学生在练习活动中掌握此类习题的解题方法，提高学生的应试

能力。

比如，在《人和动物的体液调节》一课的备考教学中，教师便利用高考真题、少量的模拟题设计了练习任务，使学生能自主迁移相关概念，主动进行生物探究。在此过程中，每一个学生都出现了解题错误，所以教师也会组织学生归纳错题，反思错因，自主订正错题。在此基础上，教师则根据学生的错题成因整理了同类型、同难度的习题资源，据此组织错题再练，检验是否存在反复性错误。在此基础上，学生也就能在错题再练活动中主动进行二次复习、总结解题技巧。另外，教师还要求学生每人准备一个错题本，汇总、整理错题资源，经常翻阅错题本，判断自己是否能正确解答相应习题。如果学生发现自己再一次在习题解答中出现了错误，那么便要汇总相关错题，教师也会对学生进行一对一辅导[5]。

结束语

总而言之，高中生物备考教学效益在一定程度上影响着高中生的应试状态、人生走向，所以教师要尊重学生的身心发育规律，从学生视角组织预习检测，根据预习结果设计备考目标，组织专题任务，突出学生，使学生能自主总结生物知识，结合精讲精练、展讲活动、错题再练活动逐步巩固学生的生物知识记忆，提升学生的生物应试能力，使学生能重塑学习自信，实现有效学习。

参考文献

[1]沈忠娟.2022年全国甲卷生物试题分析及备考策略[J].数理化解题研究，2022（34）：142-144.

[2]周勇.核心素养视角下高中生物高考备考策略[J].中学课程辅导，2022（24）：15-17.

[3]赵剑.高中生物后期复习备考策略[J].教学考试，2021（24）：67-69.

[4]甘彩云.基于进化与适应观的高中生物备考策略探究[J].考试周刊，2020（37）：120-121.

[5]李慧.高中生物复习备考策略探究[J].新课程研究，2020（11）：33-34.