以学生为中心的小学数学教学漫谈

张永春

【摘要】只有做到真正关注学生，在教学过程中贯穿生本理念，才能真正推动小学课堂教学的进步，最大限度地促进学生发展。

【关键词】课堂教学；生本理念；分层教学

生本理念是当今教育的新兴引导方向，尤其在小学基础教育中，“一把抓”“满堂灌”等传统教学方式正在悄然退场，而学生的学习感受成为新的重点关注目标。小学数学教学中，以学生为中心成为教学改革重点。数学是思维无处不在的学科，学习中讲究逻辑层次，面临变化组合，学生的每一步感受都可能影响接下来的学习效果，因此要以学生为中心，结合实际状态主导教学的每一个环节，让学生学得更轻松，真正掌握学习的主动权。

一、增强互动，和谐课堂氛围

良好的课堂离不开融洽的教学氛围，不能缺乏学习活力，特别是小学数学课堂，既要理清思维层次，又要跳脱枯燥、僵硬，让学生体味数字的乐趣，就必须把握好课堂的轻松氛围，令学生充分感受学习过程的奇妙，而不是眼中只有知识点，只冲着解题而去。以往的教学中，课堂的走向、教学的步骤全都由教师安排，所形成的学习模式也是单向的，学生被动接受教师的讲解，被动进行问答、练习，甚至被动跟随自己不适应的课堂节奏，这样一来课堂氛围必然是严肃、沉闷的。为此，以学生为中心的课堂教学还需要从加强课堂互动做起，有往有来的教学交流方式能够让教师全面了解学生的学习状态，并且及时调整教学方案，朝着最符合学生需求的发展方向。对学生来说，有意识的课堂互动，能够放松心情，架起师生间相互了解的桥梁，有利于让学生敞开心扉，主动与教师交流学习感受，平等参与课堂，而互动所带来的活力也能让课堂氛围更和谐。在互动实施中，教师可以利用多种方式，如提问、评价等，而且可以多向实施，可以是学生对教师，也可以是教师对学生，还可以是学生对学生的组合。如：在学习“圆”的知识时，教师可以实施多向互动，引导学生提问。有学生提出“如何计算圆的面积”；有学生提出“圆在生活中的应用有哪些”……教师也可以反过来提问学生，加强课堂互动，有来有往。

二、教学分层，关注学生差异

在传统教学中，教师所把控的教学节奏、教学手段总是一视同仁，按照教师单方面的设计而行，但这对学习基础、学习资质、学习意识都各不相同的学生来说却是极不现实的。对此，教师常常左右为难，节奏太快必然让基础弱的学生跟不上；而节奏过慢必然让基础好的学生顿失兴趣。数学中的复杂数据、严密逻辑等让学生之间的认知差异更容易拉大，客观因素虽如此，但主要原因还是由于没有真正做到以学生为中心。要想让每个学生都能收获符合自己特点和需求的知识导入方式与自主学习方法，就必须正视、接受学生之间所存在的差异，想学生所想，为学生开辟一条更细节化、能够普遍受益的学习之路。而具体的实施策略就是教学分层，按照学习状态和学习类型将学生区分开来，再对应各自的需求进行分别引导。在数学教学中，教师可以在教学引导、教学实践等环节进行分层实施。例如，学习《分数的初步认识》时，在应用练习中，教师设置了分层任务：让基础弱的学生准确读出分数；让基础一般的学生找出图中隐藏的分数；让基础好的学生总结分数变化的规律。这样教学顾及了各个层次学生的学习情绪，同时也收到了各自的真正实效，无论哪个学习层次的学生，都能获得实实在在的进步。值得注意的是，在实施分层教学时，教师必须深入了解每一位学生，并且在分层时要注重鼓励学生挑战高层级的任务，实现自我突破，创新发展。

三、活动体验，强调学生主体

“学生作为教学主体，教师作为教学主导”是素质教育一直强调的宗旨，然而学生在课堂教学中的主体地位却没有突出，尤其是在学习实践环节。教学中，实践应用是课堂的重要节点，学生的学习收获必须依靠实践来加深，学生的学习效果也需要根据实践来体现，以便教师总结益处、完善不足。而教师在教学实施中却常常根据自己的想法与判断对实践内容、方式等进行限制、要求，使学生无法尽情地发散自己的思维，主体体验自然少之又少。因此，教师要将丰富的教学活动引入课堂，改变实践应用的单一形式；还要全面开放活动内容、活动要求，让学生感受到新奇与放松，继而愿意主动投入。最重要的是，教师需要将活动实施的主动权交给学生，少一些限制规定，多一些自由鼓励，让学生能够充分体验自身主体性，有效激发自主学习能力。例如，在学习《时、分、秒》时，教师为学生设计了有趣、开放的实践活动：学生分组合作设计出以时间的细节展示为重点的、合理的旅游行程图。活动内容包括新知识点时、分、秒的正确书写、单位换算等，而其余的配合则不限制。学生也大胆想象、细心应用，充满自信地完成了活动体验。可见，开放、灵活的数学实践活动，不仅贴合学生的兴趣，还能催生出更强的学习动力，促进学生运用数学知识、完成实践，从而获得深层次的发展，并将知识学以致用。

“以学生为中心”是成功课堂的前提，是人性化教育思想的具体体现。没有学生的课堂是残缺的，而“只有学生之形，没有学生之神”的课堂也同样是不完整的。教师要真正重视学生的感受，体会学生的需求，让学生在有自我、有追求的状态下快乐学习。