“双减”背景下高中政治学科作业设计优化路径探析

孔文杰

摘 要：作业设计是高中政治教学的重要组成部分。作业在很大程度上影响着高中政治的教学成果。“双减”政策的实施促使高中政治教師开始深度思考作业设计的创新。“双减”背景下教师要重视作业设计的减负增效，以精简的作业减轻学生的学习压力，提升学生的学习成果。“双减”背景下高中政治教师要本着提升教学质量的理念探索作业设计的有效策略。文章阐述了当前我国高中政治作业设计所面临的主要挑战，阐述了“双减”给高中政治作业设计带来的启示，重点分析了“双减”背景下高中政治学科作业设计优化的路径。

关键词：“双减”；高中政治；作业设计

“双减”政策的提出给高中政治的教学改革带来了很大的改变。作业设计是教师进行高中政治教学设计的重要组成部分。教师要深度解析“双减”的本质，科学合理地进行政治作业设计。高中课程改革虽然已经全面开展，但改革在高中政治学科作业设计领域并没有太大的突破。“双减”背景下高中政治教师迫切需要从形式、内容、评价和效率等方面优化高中政治学科作业设计，以适应新时代学生发展的需求，让学生能够在作业中深化理解，有效运用知识，提升学科核心素养，促进学生全面发展。高中政治教师要从学生的实际情况出发，深入分析课堂教学的需求，科学合理地进行作业设计。

一、当前我国高中政治作业设计教学所面临的主要挑战

“双减”政策的落地标志着新时代教育改革进入深水区。高中政治作业作为高中政治课堂教学活动中的重要组成部分，多年来存在数量偏多、形式单一、品质不高等问题。尽管近年来由于“双减”政策实施，政治作业设计有一定改变，但本质上仍然是书面作业一统天下。从具体内容来看，高中政治作业和实际教学内容相互之间的联系还是不够密切，许多习题的设计目的在于锻炼高中生的政治应试能力，对于学生的思想和情感心态、价值理念等方面的培养涉及得非常有限。这种形势下高中政治作业很难实现高效的教学效果[1]。

二、“双减”政策给高中政治作业设计带来的启示

（一）树立学生为本的思想

“双减”政策旨在推进素质教育理念的实施。“双减”政策推行的目的是使学生能够减轻学习的负担，提升学习的质量，实现综合素质的全面提升。基于这种教育理念高中政治教师在作业设计中要树立以学生为本的教育思想。教师在作业设计中要具体分析学生的实际情况，从学生的立场出发，深度思考学生是否会对作业产生兴趣，能否通过自主探究突破问题的学习以及在作业的完成过程中能否收获更多知识或者达到巩固提升的目的等。教师要树立以学生为本的理念改变传统的记忆、做题等单一作业形式，要以学生的政治核心素养提升为主，借助作业设计达到提升学生的核心素养的效果。“双减”背景下高中政治教师在进行作业设计时，要时刻遵循着学生的认知规律，明确学生的主体地位，促进学生核心素养的培养。

（二）提升政治作业的质量

高质量是能够激发学生的兴趣，锻炼学生的思维，提升学生的自主探究能力，触动学生的情感体验，影响学生的价值观。高质量的作业不需要占据学生过多的时间，不需要体量多大，而是在精简的作业形式中实现学生核心素养最大限度的提升。“双减”政策让高中政治教师不得不进行深度思考。减轻学生的作业负担，提升学生做作业的效果是“双减”带给高中政治教育的重要启示之一。高中政治教师要转变传统的题海战术的作业设计方式，积极探索高质量的作业设计。教师在作业设计中要聚焦政治作业的质量。教师要结合具体的课堂内容及学生的认知情况精心设计高质量的作业，激发学生主动完成作业的积极性，促使学生能够通过做作业提升课堂学习效果[2]。

（三）注重作业形式的创新

“双减”政策提倡在各个学科的教学中重视学生综合素质的全面提升。高中政治课堂虽然是以思想政治、经济及哲学教育为主的学科，但其教学承担着育人的重要目标。高中政治作业作为重要的课堂组成同样也要关注学生综合素质的提升。多元化的作业形式是高中政治提升学生综合素质的重要途径。因此，高中政治教师要精心设计多种形式的作业，促进学生综合素质的全面提升。高中政治教师可以设计阅读政治资料的作业、分析政治时事的作业、开展政治实践的作业，还可以组织学生撰写相关的政治报告等。多种形式的作业能够锻炼高中生的综合能力，打开学生的思维，促进学生综合素质的全面发展。因此，“双减”背景下高中政治教师要注重作业形式的创新。

三、“双减”背景下高中政治学科作业设计优化路径探析

（一）接近实际，以满足学生发展的需要

课程是教材的根本，高中政治新一轮的课程变革中指出：在教学中，应灵活运用课程，发掘、利用课程优势，最终实现课程的目标，培养学生的整体素养。由于传统作业内容过于程式化，即学什么、为什么、怎么办的纯理论知识，而学生对于这些类型的作业往往只是应付差事，极大地影响了学习效果。所以“双减”课堂教学建设中需要将教育回归到日常生活。教师在设计作业内容时要联系日常生活，使学生体会到政治知识的实用作用[3]。

例如，在进行“价值规律的基本内容和作用”这一知识点的设计时，教师联系了实际生活设计如下题目：定西市是我国的马铃薯之乡，在定西市一斤马铃薯卖一元，而在上海则一斤马铃薯卖三元。为何一样的马铃薯市场，在价值方面有这么大的不同？请试用价值规律的知识解释这一问题？学生通过这一作业能真切地体会到自己所学的理论知识和生活息息相关。这种作业形式适应了成长的需要，培养了学生对政治课学习的浓厚兴趣，也增强了学生理论联系实际的意识。

（二）注重培养学生的实践操作能力和创造性思维能力

“双减”政策的重大特征之一是重视学生学习方式的改变。“双减”政策鼓励高中生积极思考和勤于动脑，进一步掌握新知识点的技巧。教师应该转变教育观念，让学生进入社会实践，在实践中了解经济理论知识，把所学知识应用于社会实际[4]。比如，在《国民收入的分配》一课的教学过程中，教师制订一份市场调查报告表格，要求学生利用每周的课外活动时间到财政局去调研当地的财政收入与开支情况，最后提交所完成的市场调研报告。这样的实践作业不但为学生提供了实践的环境，也使他们体会到了实践的快乐，同样也调动了学生研究的积极性，培养了学生理论学习的兴趣。

随着“双减”改革的进一步推进，素质教育的核心理念在高中政治课堂教学中得到更加全面的反映。此时高中政治教育的首要目标就是使高中生的政治素質得到良好的提升，高中生的思维能力得以提高，使高中生日后能投身于社会主义现代化事业中。通过有效引导，学生可以为自己的理想而不断地奋斗，为社会的发展而不断地奋斗，为祖国的昌盛而不断地奋斗。高中政治作业中学生操作能力和创造性思维能力的培养能够促进学生核心素养全面提升。

（三）突出学生主体地位，体现学生差异性

由于学生的人生经历、思想层次和自身学习水平等因素的不同，导致每位学生发展的步伐与路径有所不同，努力的方向也不同。教师在备课和设计作业时，应该针对不同的课程、不同的问题、不同阶段的学生和各种客观因素，进行合理指导，严格分类，做到因材施教，让每一个学生都在自己的“最近发展区”内获得最佳发挥。第一，作业量分层。作业量要本着“少而有效”的原则，允许学生自由选择作业项目，充分激发学生的学习积极性，在不增加学生的压力的同时尽量激发其创造力[5]。第二，进行难易分级。根据学生的学习发展水平，按照作业的难易可分为三种级别：基础作业、发展性作业、创造性作业。第三，进行作业时间分配。对于学习能力不同的学生，在作业完成时间上有所区分，使学生有更充分的时间构思、做设计基础、查参考资料，以提高学生的作业效果。“双减”背景下教师在作业设计中要突出学生的主体地位，体现学生的差异性才能，促进学生的整体性提升，提升作业的完成效果，实现课堂教学的减负增效。

（四）减轻作业负担，激发学生学习兴趣

苏霍姆林斯基认为，“无论是学习还是工作的好坏都取决于兴趣与爱好”。“双减”政策实施的主要目的在于改变以往教学方式，缓解学生和教师的压力，让学生能够在轻松愉悦的氛围中提高学习成绩。但是，需要注意的是“双减”政策的实施不是意味着教师不需要给学生布置学习任务。政治教师需要从多样化的角度，根据学生掌握知识的实际情况，为学生量身制作一套符合学生需求的作业。同时，作业的设计多样化，可以采取线上线下有效结合的方式，理论与实践有机结合的方式，设计出充满活力的作业。因此，高中政治教师如何让学生重视课堂，认真对待政治学科相关任务是目前需要思考的问题。第一，需要让学生解放双手，减少抄写式的作业。政治教师可以从不同渠道为学生寻找相关读物，如报纸、期刊以及书籍等。可以在教室里划分一块区域设置成读书角。同时设定奖惩措施，激发学生养成阅读的习惯。在政治课堂中，教师可以设定课前五分钟让学生分享近期国家发生的大事。第二，设计趣味性作业任务。激发学生学习兴趣是引导学生完成作业任务的主要方式之一。趣味性作业设计能够让学生眼前一亮，使学生能够在潜移默化中重视政治作业。再如，在教授《传统文化的继承与发展》一课时，重点是让高中生了解中华优秀传统文化，了解中华民族精髓，把劳动教育作为物质财富创新与精神财富创新的源头。在课堂教学中，教师可以进行劳动教育实验活动，在劳动体验的过程中，使高中生更加了解中华优秀传统文化，了解中华民族精髓。课堂结束后，教师给学生发放一些花种，要求学生在长假中种花，做好每天详细行动和思想记录，假期结束后进行评比。结果令人惊喜的是，不仅全部学生都及时完成了作业，而且答案多种多样。事后学生大多认为这种富有趣味性的作业非常有实用价值，希望能常设计这种富有特色和创造性的作品。

（五）设计分层次作业，尊重学生个性化差异

高中思想政治学科核心素养培养是我国新教育体制下素质教育的重要内容。由于高中生之间在智慧水准、认识架构和动机、心理等方面出现了差距，因此，学生的学习能力发挥不平衡。教师在设计作业的时候，需要尽可能地从不同阶段高中生的实际入手，需要充分地考虑到高中生本身的专业知识、经验、思维状况等特点，为各个阶段的高中生设置相应层级的作业，形成了多层次的弹性作业架构，以适应各个阶段的高中生的需要，达到了协助高中生形成良好认知体系的目的[6]。教师要根据各种教学内容设置相应种类的作业，着重于教学内容，特别注重推敲，对重难点基础知识和教学内容则需要找到适当的素材和合适的方法。在作业设计的时候，教师要注重高中生的个人差异性。不同的学习内容需要针对高中生的具体要求采取灵活性多样化的方式，因人而异地进行政治作业设计。例如，设计AB两套考试题，或者增加高中生自主选作题。A组题是对教材教学内容的基本要求，以基本知识为主，面向所有高中生；B组题或独立选作题则有更多的基本要求，是针对教材中的某些关键、困难和时事焦点等问题，供学习能力较强的高中生独立选做。A组试卷大致有填空题、选择题、简答题、材料辨析题等，目的是巩固课堂教学基础知识，掌握一些题目的一般方法与要求；后者题型丰富、内容多样，有对一般观点的辨析与评析，有对当前社会热点重要现象的看法与评论。上述习题虽然和相应的教材内容紧密联系，但需要经过慎重思考和分析才能完成作业。它可以提升高中生的思维能力，让各个阶段各种层次的高中生都能感受到学习的

快乐。

结束语

总而言之，“双减”政策的推行让高中政治教师有了许多新的思考。高中政治教师要深度解读“双减”政策的教育理念，秉承“双减”政策的意义，积极进行作业设计的创新改革。“双减”背景下，高中政治学科作业设计要接近实际，以满足学生发展的需要；注重培养学生的实践操作能力和创造性思维能力；突出学生主体作用，体现学生差异性；减轻作业负担，激发学生学习兴趣；设计分层次作业，尊重学生个性，真正发挥思想政治作业的价值和作用，提升高中政治的教学质量，促进学生核心素养的提升。

参考文献

[1]林甦.高中政治学科作业设计创新路径[J].高考，2021（17）：71-72.

[2]杜梦洁.高中政治课作业设计优化策略研究[D].新乡：河南师范大学，2021.

[3]黄玲.高中思想政治课课后作业设计优化研究[D].南宁：南宁师范大学，2021.

[4]童灵利.核心素养视角下的高中政治作业优化设计探究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（4）：77-78.

[5]周鑫.高中思想政治作业设计的优化研究[D].武汉：华中师范大学，2018.

[6]闫冰.高中思想政治作业设计的优化途径[J].广西教育，2014（22）：62.

本文系三明市基础教育科学研究2023年度课题“应用正能量情境推动思政课价值性与知识性相统一策略的研究”（课题编号：JYKT-23001）的阶段性研究成果。