核心素养背景下的美术教学探索

申嘉楠

摘 要：在我国素质教育逐步推进的背景下，学生核心素养的培养开始越来越受重视。所谓核心素养，其实就是学生需要具备且可以适应发展要求的必备品质及重要能力。美术教学作为高中教学中必不可少的内容之一，对提高高中学生现有审美和鉴赏等能力有着很大作用。在核心素养背景下开展高中美术教学，既能够弥补以往美术教学中存在的不足，又能够提升美术教学的综合效果。下面就核心素养背景下高中美术教学的意义进行分析，针对核心素养背景下开展高中美术山水画单元教学设计的方式展开研究，提出一些有效的措施，以供参考。

关键词：核心素养；高中美术；山水画；大单元教学设计

美术科目作为开展素质教育不可或缺的途径之一，是开展高中教学的基础内容。山水画大单元作为美术教学中非常关键的内容，其能够在陶冶学生情操的同时，让学生的文化素养在不知不觉中得到提升。所以，高中美术教师需要立足核心素养，将新课程理念作为自身教学的指导，充分开发并运用教学资源，激发学生对美术的学习热情，在提高教学质量的基础上，推动学生美术核心素养的形成和发展。

一、核心素养背景下高中美术教学的意义

首先，高中美术包含的内容较为广泛，具体来说有古典艺术与现代艺术，生活、科技和世界等多方面的内容。其中大多数内容都能帮学生了解并掌握其他科目的理念，这对提升学生的综合素养是非常重要的。此外，学生在学习美术时，还能够观察不同学科间的联系，改变以往各学科相互独立的老旧观念。所以，从本质上来说，高中美术能够在一定程度上协调和不同学科间的联系，使学生对核心内容有更为深入的理解和掌握，增强学生的理解能力。其次，在学习美术知识的时候，学生不只能够完成审美能力的提高，同时还能够通过学习不同作品了解社会变化和发展趋势。学生在开展作品的创作时，自身思维也能获得很大程度的拓展，这能够在很大程度上提升学生的思维能力。当然，高中美术还能够给学生提供放松自己的时间，缓解学生在学业方面的压力，在充分激发学生学习热情的同时，使学生感受到美术学习的乐趣，实现更为全面的发展。最后，美术既能够对实现学生审美及鉴赏能力的培养，又能够让学生在以后的成长道路上正确辨识各类事物，不管是在生活中还是在工作中，都有最为基础的审美和鉴赏能力，获得更多发展的机会。高中教学鼓励学生用不同思维去了解事物的独特性，强调学生要在看待事物时有自己的观点，最终形成独立思考的能力[1]。

二、核心素养背景下高中美术山水画大单元教学设计策略

（一）做好课程设置，体现核心素养

在以往的教学当中，美术课堂基本上都是对所学内容进行练习，仅是对学生某个方面的能力进行培养，如鉴赏重视“图像识读”，技法重视“美术表现”，相互间却并不存在关系。因此，为了改变这一现状，教师应该从宏观的角度去看待教材，对教材和教学间的联系进行分析，从完善教材结构方面开始入手，对教材的内容做有效组合，完成对学生美术核心素养的培养[2]。

首先，通过多个维度，完成课程重构。教师需要从多个维度进行大单元课程的构建，深挖和利用现有的教学资源，同时完成教学过程的组织。在确定大单元的主题以后，教师应该努力搜集更多有关的内容，对内容做合理设置，深挖其中有效的资源，然后完成整合工作。教师能够先明确大单元整体的教学思路，将其引入教学过程当中，让大单元教学的设计在内容、方向上更为具体，以便于学生认识理解该学习主题。教师还应该给学生提供自学的空间及时间，关心学生真正的学习感受，在学生对某个知识无法理解时，教师须及时进行引导，帮学生脱离理解困境，逐步对知识有更深的印象，借此实现大单元教学的目标。

比如，在将“山水画赏析”作为大单元教学的主题时，教师就需要深挖教材中“美术与自然、环境”有关的知识，对其中山水画相关的素材进行整理和运用。如，在《变幻的自然万物——自然风貌与美术作品的关系》这一课中就包含着许多山水画有关的知识，教师能够给学生进行有针对性的解读。教师应利用已有的教学素材，对其进行归纳和整理，设计出由表及里的教学过程。此外，教师还能够做出下面这些教学设计：第一单元为《鉴赏名作，初识山水》，围绕着“图像识读”“审美辨别”及“文化理解”等核心素养开展山水画鉴赏方式的学习；第二单元是《借鉴经典，学习技法》，结合上述的单元文化，从笔墨技法方面加深学生对山水画的理解。当然，教师也能够结合学生情况开展后续单元的设计，借此让教学变得更有针对性，同时突出教学的重点，落实好大单元教学，培养发展学生的核心素养。

其次，通过问题驱动，实现课程内容衔接。在开展大单元教学的时候，教师应该设计较有针对性的问题，通过问题驱动完成所教内容的衔接，使学生能够快速地理解并掌握相关知識。当然，教师在设计问题时也需掌握一些技巧，坚持设问的基本原则。在通常情况下，教师所设计的问题需要和大单元的主题紧密贴合，可以在分析问题时使学生充分了解单元主题。此外，教师能够试着采用逐层深入的提问方式，要求学生对问题组或问题串进行研究，借此让学生逐步了解学习的主题，对所学内容有更为深刻的印象。问题驱动具有的作用就能够得到充分显现，让学生在学习中有更多的收获，在增强学生学习能力的同时，完成学生美术核心素养的发展。

比如，在依据“山水画赏析”这一教学主题开展问题设计时，教师先带学生了解一些背景知识，要求学生自主完成教材内容的学习，如“不同的歌声——民族文化与美术”的很多知识能够给学生带来启示。在学生对知识有一定了解后，教师这样提问：“山水画所追求的是什么？”该问题可以让学生从知识角度对山水画的观看形式、语言表达、文化传统等进行赏析与研究，促使学生逐渐走近山水画。在该基础上，教师继续发问：“山水画为何需要运用笔墨程式？”如此，学生能够从技能方面对山水画所用的工具和笔墨语言进行临摹研究，在学习笔墨风格的同时，感知笔墨的趣味性，更为深入地了解山水画。可见，教师在开展山水画教学时，能够通过设计问题的方式，引导着学生展开思考和研究，促使学生积极参与问题的分析。这能够为学生创造良好的学习氛围，激发出学生自主学习的欲望，让课程教学变得更为有效[3]。

（二）优化教学方式，落实核心素养

在以往的教学方式中，教师主导着整个课堂，学生仅能被动地开展学习，这种方式容易导致学生只知其然，而不知其所以然。如果想在教学方式上渗透核心素养，就需要改变以往教和学的方式，教师应该通过“授之以渔”的方式来明确学习的路径及方法，成为学生学习道路上的引导者。学生则需要形成自主发现与探究的良好学习习惯，真正实现“真学习”。

首先，设计“学习工具”，教师“变教为导”。在很多优质教案当中，经常会有“学习工具”的出现，通常包含着“任务单”“学习单”和“评价表”等，这些都是围绕教学目标为学生打造的工具，且都有着相应的引导功能。就以“学习单”为例，其在教学当中能够起到一定的引导作用，因此，通常会结合不同知识设计较有针对性的指导方式。如“山水画鉴赏学习单”，其设计就依据了山水画的鉴赏特征，把“谢赫六法”引入鉴赏当中，让其和山水画鉴赏更为契合，借此让学生更为有效地学习。所以，只有为不同阶段设计出有针对性的“学习工具”，才能够真正实现“授之以渔”，同时达到核心素养所提出的要求。在完成“学习工具”的设计以后，教师“教”的观念也开始发生变化，不再运用“我讲你听”的形式，而是运用导学的形式。

以山水画大单元的教学为例，第一单元，教师先结合“任务单”确定学习的任务，同时让学生选取鉴赏的作品；再结合对应的“学习单”，要求学生开展自主学习。在学习活动当中，给予适当的引导，使学生能够在解决一些赏析难题的同时，获得鉴赏水平的提升；然后，结合相应的“评价表”，引导学生对鉴赏结果进行梳理，最终制作出鉴赏报告。第二单元，教师结合“山水画技法要求表”和“山水画技法评价量规”，逐步带领学生临摹思考笔墨技法。第三单元，教师应先制订出相应的创作“任务单”，接着完成“草图设计学习单”和“草图评价量规”的制作，引导学生完成草图绘制，最终形成创作报告。第四单元，教师结合“创作要求表”及“创作评价量规”，引导鼓励学生开展创作。第五单元，教师应结合“总结要求表”与“展评标准”，要求学生完成总结报告的撰写，然后开展相应的交流。通过以上描述可以看出，该导学方式更加适用于探究式教学，教师和学生本身是互助合作的关系，教师应重视学生在学习当中的体验，激发出学生的主观能动性，促使学生形成美术核心素养。

其次，学生要在“做中学”，主动构建认知。如果教师能够改变以往“教”的模式，那么学生的“学”也不再仅是听讲，因此，教师应该采取措施做出改变。以山水画单元的名画鉴赏为案例，教师通过让学生观看实物展览，依据“任务单”的提示，让学生充分感知山水画的魅力，提升自身的视觉体验，增强自身的艺术感知能力，而非依据教师讲述来了解作品的魅力。利用网络查找相关资料，依据“学习单”的引导，按照描述、分析、解释、评价等步骤，搜集和该画作有关的信息，做好相应的归整。对于赏析当中的重点与难点，教师先让学生以小组的形式进行讨论和解决，再让学生依据教师给出的总结，提升自身的见识。在该过程当中，学生既需要重视自身的发现，又需要认真听取和交流，这样才能够在不知不觉中完成合作探索能力的提升。最后，撰写鉴赏报告，依据“评价量规”相关指标，完成对山水画的鉴赏。上述设计就是学生“做中学”的重要体现，教师运用了“教师留白，学生留痕”的教学方式，让学生有更为真实的学习经历，在多样化的学习活动当中构建认知，促使学生积极参加到学习当中，完成核心素养的培养[4]。

（三）健全评价机制，融入核心素养

评价机制是整个高中美术教学当中必不可少的环节。在以往的美术教学当中，大部分教师觉得评价要高于课堂教学，所以评价和课堂教学的其他环节通常是分开的，这造成评价难以真正发挥出应有的作用。伴随课程改革的不断推进，此种教学方式逐渐被“教学评一体化”所取代，具体来说，就是将教学和评价、学习和评价进行紧密结合，这对建立良好的评价机制是非常有利的。所以，高中美术教师需要在评价机制当中融入相应的核心素养，合理引入一些教学评价任务，来优化评价的效果。任何学习都是循序渐进的，在山水画的大单元教学当中，教师应该主动引入一些阶段和系统的评价任务，对学生学习的情况及效果做综合考查。

比如，山水画部分的综合任务是“跟古人学习山水”，教师在评价时，能够结合单元的学习目标来设计和评价任务，如第一单元的目标是使学生学会怎样进行山水画鉴赏，增强学生在鉴赏方面的能力，因此，教师就应该设计出“做好鉴赏笔记，完成800字左右的山水画鉴赏报告”这一任务，借此对学生的学习情况进行了解；如第二单元的目标是让学生熟知山水画的风格及笔墨特征，理解掌握山水画的表现技法，此时教师就能够设计“练习临摹《芥子园画传》当中的云与山石竹木图稿，完成一幅自己喜欢的山水画作临摹”，借此充分了解学生对笔墨风格及技法的学习情况。通过把各类评价任务融入学生的学习当中，可以使学生更为直观地了解自身情况，同时提升学生的美术核心素养[5]。

（四）丰富学生的学习收获与体验

为了让学生在课程的学习当中有更多收获，教师还能够给学生设计一些有着开放特性的学习任务，借此让教学的维度得以拓展，给学生创造接触学习各类知识的机会。教师运用多媒体把部分课外内容引入课堂中，使学生能够有更为丰富的作品赏析经历，借此提高学生对山水画的鉴赏能力，实现大单元教学最终的目标。当然，教师还应要求学生在探究活动中开展自主学习。在该过程当中，教师应适当给予一些引導及帮助。比如，教师运用多媒体给学生展现高清复制品，给学生制订较为具体的赏析任务，使学生通过探究，充分了解山水画的魅力。这样一来，学生不只能够在鉴赏当中有更好的观感，同时还能够形成更强的艺术感知力，方便学生日后利用自身能力完成山水画鉴赏。此外，教师还应设计更为开放和多样化的教学形式，引入一定的课外学习素材，借此让学生有更好的学习体验，在实现教学目标的同时，完成对学生美术核心素养的培养。

结束语

总之，在核心素养背景下完成高中山水画大单元的设计，可以在很大程度上提升学生现有的审美素养及美术能力。所以，高中美术教师应该从山水画对应的课程设置、评价机制及教学方式等方面开展核心素养教学，改变以往的教学理念，在潜移默化中陶冶学生的情操，为学生美术核心素养的形成打下基础。

参考文献

[1]李昌谟.高中山水画教学的守正与创新[J].课堂内外（高中版），2022（27）：69-70.

[2]王勃.高中美术鉴赏教学方法研究：以中国山水画为例[J].甘肃教育，2022（12）：114-118.

[3]周朝梅.在高中美术教学中感悟中国山水画“意境”之美[J].高考，2022（10）：174-176.

[4]孙芳.核心素养背景下的美术教学探索：以高中山水画大单元教学设计为例[J].基础教育课程，2019（Z1）：102-109.

[5]吴文琴.核心素养下美术大单元教学的设计与实施[J].求知导刊，2020（49）：88，90.