立足复习教学培养核心素养探析

单文娟

摘 要：现阶段的高中生物考试中，主要的试题性质走向朝着素质教育方向发展，要求学生在准备迎接生物考试的过程中，重点练习素质类习题。为了让学生获取优异的生物高考成绩，教师需要设计复习教学方案，培养学生生物核心素养，为学生提供丰富、多样、便捷的复习道路和策略，从核心素养视角出发，帮助学生备战高考，使其掌握多样化的解题方法，能将理论知识与习题结合，取得较高的高考成绩，让学生的复习效果得到提升。

关键词：高中生物；核心素养；复习策略

高中生物教学开展期间，在教育模式不断变化以及社会的快速进步下，高中生物试题发生了显著变化。从近几年的高考生物试题分析来看，其中的试题不仅会考学生的基础知识，还会检验学生的思维能力，其中包括学生应用能力的考查。在复习高中生物知识的过程中，教师需要重点培养学生的生物核心素养，遵循“立德树人”的宗旨，设计有效的复习方案，选择合适的复习策略，将核心素养培养作为终极目标，帮助学生更好地适应社会，获取优异的高考成绩。

一、高中生物核心素养界定

核心素养指学生在接受知识学习的过程中，逐渐形成能满足自身发展需求，并与社会发展要求吻合的优秀品质和综合能力。生物核心素养包含的内容比较多：创新意识、社会责任、发展意识、思维能力以及科学精神[1]。

第一，从创新意识角度讲，创新是科学技术发展的主要支撑，是国家进步的动力，更是帮助学生将基础知识转化为综合能力的关键。在核心素养中，创新意识占据关键地位，也是重要的基础，要求学生具备良好的融会贯通、实践操作等方面能力。

第二，从思维能力角度讲，从生物课程的视角，思维能力非常关键，优秀的逻辑思维能力能帮助学生更好地理解生物反应原理，促使学生将现实生活与生物知识联系在一起，提升学生的生物知识领悟能力。

第三，从社会责任角度讲，学生通过生物知识的学习和探索，能了解生物世界与现实世界的关系，当学生具备良好的社会责任感后，会将所學的生物知识应用在服务社会中。

第四，从发展意识角度讲，未要求学生以固定的方式学习生物知识，其中包含学习生物知识的态度及精神。

第五，从科学精神角度讲，生物这门课程非常关键，学习生物要求学生具备严谨的态度。

在生物课程的发展期间，创新意识、思维能力属于发展基础，发展意识、智力核心、科学精神是发展依据，五大要素不可分割，缺一不可。

二、立足复习，培养高中生生物核心素养的方法

（一）培养良好心理素质，做好复习准备

要想保证学生的复习效率和质量，应保证考生拥有健康、积极的应考心态，取得成功[2]。所以，培养学生良好心理素质与培养核心素养一样重要，对学生的未来发展来讲具有不可代替的作用。

首先，培养学生调整心态的习惯。长期高强度的学习会让学生的身心疲惫不堪，也会让学生产生严重的厌学情绪。例如，刚步入高三时，多数学生都拥有较强的自信心，但随着时间的流逝，学生的精神越来越紧张，因此必须重视学生的身心状态调整，适当地组织学生展开户外活动、体育锻炼，实现劳逸结合，做到张弛有度。同时，还要立足实际情况，组织学生进行高效的复习，避免过于投入体育锻炼，保证学生有所进步。另外，还要找出复习效果差的主要原因，合理化地控制好情绪，愉快地展开知识复习。

其次，相互沟通、提出建议和意见。例如，在极度紧张的高三复习中，学生在生活、学习、人际交往中难免会遇到不同类型的问题。为了解决问题，学生应敞开内心，说出真实的想法，与教师、家长、长辈、朋友倾诉烦恼，找到问题形成的原因，得到家长、教师、长辈、朋友的鼓舞和认可、关爱，奋力直追，守得云开见月明，最终获取前行的能量。

（二）掌握高效复习方法，实现水到渠成

华罗庚曾经说过：“书越读越薄[3]。”主要含义为：掌握书籍中的问题脉络和形成原因，才能真正将书读得通透，才能做到纵观全局。经过高一、高二的知识积累，学生已经获取了大量零散的知识碎片，要想将其拼凑完整，则需要进行有效的整合和归纳，帮助不同知识点建立沟通的桥梁，使其形成知识网络和体系。

首先，利用图表法。图表法属于一种高度概括、形象直观的复习方法，能更好地总结、归纳、展示、比较知识，功能强大。图表法就是将知识的关系建立图表，将某个类型的知识制作成一个表格，常见的类型为：箭头式、括号式、表格式等。图表主要应用在知识复习当中，适用于各种难度，实现“化零为整”，能快速集中学生注意力，促进学生综合能力的发展。

其次，重点复习基础知识，建立知识网络结构。生物知识的复习需要高度重视基础知识的复习，基础知识是核心素养的构成要素，不仅让基础知识脱离了没有来源的困境，还能让学生的复习效率得到提升。尤其在第一次复习中，应扎实地掌握基础的生物知识，采取有效方法落实技巧、规律、方法等工作，认真做好课堂记录，将基础的概念、性质、定义、技巧等落在实处，精准掌握课程内涵，分析综合资料，有效应用复习资料，在需要的过程中精准地体现出来。总结高三所有生物教材内容，经过总结能得知，不同学期的教材都是围绕一条主线设计的，必修一的主线为“细胞”，必修二的主线为“基因”，必修三的主线为“个体、群体”。因此，在此基础上，教师可以构建知识网络。以第一册为例，将细胞作为核心，主要学习的知识内容为“细胞种类”“细胞物质基础”“细胞结构”“细胞功能”等。确定主线之后，将知识内容联系在一起。在绘制大框架后发展小框架。如“细胞结构为细胞膜、细胞质、细胞核”等，细致分解知识结构。又如，“染色体”可以从概念、化学组成、关系、行为、行为区别等角度出发，总结、归纳知识。不论大主线还是小主线，将所有知识联系在一起，将会快速实现学习目标，在不断完善的过程中做到融会贯通。

再次，举一反三。在复习的过程中，应针对问题中包含的对象进行深入研究，了解初始状态和变化过程，判断对象在不同过程中具有的特点和规律。另外，应针对问题进行拓展和延伸，探寻和试题相似，或者完全无关的试题，最终总结归纳类似、相反的试题，找到最佳的解决方法，培养学生的思维迁移能力，完美、正确地解答生物试题。

最后，应关注热点。高中阶段的生物课程具有明显的实践性特点，与现实生活息息相关，与生产、科技发展具有深度关联。高考生物命题紧扣社会热点和现实生活，以新颖情境作为依托，具有较强的综合性，以及浓厚的时代色彩。部分高考试题需要考试在文字中提炼重要內容，建立相关模型，展开深度分析。

因此，在高三复习时期，应引导学生关注热点、生物时事，在关注生活的同时，关注身边事物，了解国内外重要事件，利用生物知识原理，通过对比、分析等方式评价不同现象，解决实际问题。此外，教师在指导学生解决类似问题的过程中，应重点讲解基础的解决方法和思路，帮助学生积累解决经验，提升学生解决问题的能力。

（三）考试大纲主导，发挥实际作用

在进行高考复习的过程中，应认真研读以往的考试大纲，了解高考的具体要求，找出考试要点，了解哪些知识是需要运用大量时间复习的，明确复习的方向，更好地备战高考。教师应带领学生认真地做本地生物高考试题，了解试题的体现方式，以及对知识、能力提出的要求，认真分析、研究考纲和试题，利用不同渠道挖掘经验，分析全国不同区域高考试题的考查方式相同处和不同处。同时，学校领导应大力支持教师，组织教师学习先进经验[4]。

此外，要重视理论与实际的联系，合理化地利用所学生物知识解决自然世界中、现实社会、生活中的生物问题。解析考试大纲的主要目的就是了解“基础知识和基本技能”。“掌握所学知识和知识间的联系”是要求学生扎实掌握基础知识及“实验与探究能力”等，要求学生能熟练地应用所学技能。立足基础知识，教师可以指引学生复习不同单元的重点知识，明确重点、难点，加大复习力度，重视细节知识，掌握知识间的关系。难点知识需要学生具备扎实基础，做到尽量理解，尽量获取大量的基础知识分。

比如，“脂肪肝的主要形成原因之一就是脂蛋白摄入不足”，部分学生都认为这句话是对的，这就体现了学生基础知识掌握不扎实的问题，正确的是“脂肪肝形成的主要原因之一是磷脂的摄入不足”。另外，学生基础知识掌握不扎实，会在选择试题中丢失大量分数。因此，在讲解选择试题的过程中，应反复解释题目中包含的基础知识，加强基础知识的了解和掌握，减少分数的丢失，快速捕捉关键的词汇，通过强化练习的方式帮助学生养成重视基础知识的习惯。

（四）紧抓基础知识，复习重点要点

在高考改革的过程中，新高考的重点内容、常考知识点主要包含“细胞呼吸”“遗传定律”“伴性遗传”“植物生命活动的调节”等[5]。立足以上重点内容，教师应细致、精心地设计复习方案，组织学生训练，让学生熟练掌握这些知识，熟悉每一个考试要点，做到灵活应用，更好地解答试题。每年的生物高考试题都是具有一定变化的，但试题的基础知识依据是不变的，只有学生扎实地掌握基础知识，才能获取优异的高考成绩。深度理解基础知识，掌握基础概念、原理等，进行拓展和外延，做到精准提炼、灵活应用，方能有效解决考题中的新情境问题。

同时，教师应制订合理的复习计划，重视教研合作。针对生物高考复习，教师应制订可实施的复习计划和方案，保证学生复习的科学性、合理性。教师、学校应重视校本教研，每次复习之前，高中教师集体教研，根据实际情况和整体安排展开校本教研，制订合理化的复习方案，保证学生的生物复习水平和质量。在此基础上，教师应重视单元检测，精心选择合适的习题，加强生物训练。在复习期间，练习能帮助学生快速掌握考点，也能了解学生的复习效果，这是非常关键的方法。对于单元检测结果，教师和学生需要进行细致总结，清楚复习的缺陷，不断突出优点，及时改正不足。教师应精心选择合适的练习习题，针对性地提出练习要求，保证习题设计的新、精、基，保证习题新颖、精练、基础，使学生的复习质量得到提升。

（五）提升实验设计能力，走出题海困境

在进行生物知识复习的过程中，应针对性地总结高考实验题，明确实验的重要性。在高考的改革过程中，对学生的复习提出相应要求，并加强实验设计能力要求的专题设计，还可让学生自主设计实验步骤和方案。如“给出具体浓度的KNO3和洋葱等必要的材料，设计质壁分离自动复原的实验”，可以要求学生在具备相应实验能力的基础上设计实验步骤，获取正确的实验结果，了解其中的实验原理。这种类型的专题复习更具有针对性、开放性，能让学生的思维运转空间扩大，也会让学生的想象力得到发挥，获得正确答案。

此外，教师还要在这个基础上精心、细致地讲解例题，要求学生学会分析、思考、解决试题，使其思维能力提升，学生要想解决试题必须完成以下任务：

1.厘清试题中的关键知识点，找到解题的突破口，形成正确的解题思路，最终得到答案。

2.试题中的知识点隶属考纲哪一要求？

3.展开变式练习。

4.总结归纳，每做一道习题都要总结出解决类似问题的解决方法，实现学以致用的目标。

这时，学生的基础与能力已经存在明显差异，统一的授课效果并不理想，应倡导学生自主学习，自主查阅学习档案，找出错题的原因，避免继续出错，针对错题展开分析，提升应试能力，在感知成长过程中增强考试自信。

结束语

总而言之，立足复习，通过高中生物知识的复习培养学生核心素养，做好考前准备，迎接高考这场“硬仗”。首先，教师需要精准掌握生物核心素养的内涵和内容，确定高中生物复习的核心目标。其次，立足核心素养，采取有效方法帮助学生复习生物知识，使其将生物知识掌握得更加扎实、运用得更加灵活，能从不同角度解决生物习题，保证学生的复习效果和质量，促使学生在面对生物试题时做到内心平稳，以积极的态度面对不同类型的考题，最终获取优异成绩。

参考文献

[1]任丹丹，郭秋荣，严惠馨.基于科研情境的问题驱动式教学：以“生物技术与工程”专题复习为例[J].生物学教学，2023，48（1）：19-21.

[2]秦丹.“生物技术在新冠病毒（SARS-CoV-2）检测中的应用”复习课教学设计[J].生物学教学，2022，47（11）：43-45.

[3]宋钰，陈玖，陈姗姗，等.伴阿尔茨海默病生物标志物特征性改变的抗AMPAR抗体相关自身免疫性痴呆2例并文献复习[J].中国神经免疫学和神经病学杂志，2022，29（1）：70-71.

[4]马莉莉.利用生物高考题研究二轮复习备考：以“细胞的基本结构与功能”为例[J].遵义师范学院学报，2021，23（3）：148-150.

[5]贺宇.基于大概念的初中生物单元整合教学策略研究：以北师大版第五章“绿色开花植物的生活方式”单元复习课为例[J].教育科学论坛，2021（16）：11-13.