新高考背景下中学政治“闭环式”情境体验教学实践研究

张圆圆

摘 要：《中国高考评价体系》进一步强调立德树人的核心作用，提出“四翼”考查要求，明确指出高考既要注重考查的基础性，也要重视考查学生面对复杂情境时的综合能力和素养。新的高考背景下，改变过去的以“记、讲、练”为主的教学方式，将情境体验有机地融入政治教学，探索“闭环式”情境体验的“四转四增”实施策略，提高情境教学实效，强化育人功能，为学生长效、全面发展奠定坚实基础。

关键词：新高考；高中政治；闭环式；情境体验

由教育部考试中心研制发布的《中国高考评价体系》指出，作为教育根本任务的立德树人在教育改革中发挥着统领作用，决定着高考的前行方向和价值取向。高考既要注重考查的基础性也要重视考查考生面对复杂情境时的综合能力和素养，确立了“基础性、综合性、应用性、创新性”的“四翼”考查要求。在适应新高考模式的基础上提高学生的关键能力，落实立德树人，新高考评价体系为教学指明了方向，也提出了更高的要求[1]。

评价体系的出台向高中政治教学传递了一个重要信息，即必须改变过去的以“记、讲、练”为主的教学方式，将价值引领和情境体验有机、高效地融入课堂教学刻不容缓！情境体验是指在一定的情境背景下，教师与学生在感受、探索知识的过程中实现共情共育的一种教学方法。过去的情境体验作为教学的辅助手段，存在设计随意、侧重形式、缺少体系、不重实效等问题，已无法适应今天的高考评价要求。如何实现情境体验式教学的德育功能，做到系统化、实效化发展，是每一位政治教师必须面对的时代课题。笔者认为，将单一的情境体验闭环式发展是解决问题的有效途径。

什么是闭环式发展？它来源于“闭环”管理，即PDCA循环理论，是由美国质量管理专家休哈特博士首先提出的。他将质量管理分为计划（plan）、执行（do）、检查（check）、行动（action）四个阶段，各个阶段不是运行一次即结束，而是周而复始地进行。一个循环解决一些问题，未解决的问题则进入下一循环，最终实现阶梯式上升[2]。闭环式情境体验，就是将PDCA循环理论巧妙地运用到情境教学的一种教学方式。其通过构建“明确目标—执行体验—评价反馈—调整推动—目标升级”的闭环体验教学模式，消除原情境体验教学零散化、形式化等弊端，最终实现高效体验，促进育人目标的达成。这是一个持续认识、修正和改进的过程，它强调目标的一致性和行为的连续性。具体来说，闭环式情境体验的实施策略主要包括以下四个方面：

一、情境体验的创设从教师主导向师生主导转变，增强体验计划（plan）的指向性

著名教育学家陶行知先生曾提出，“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的书本是死书本”。这里的生活既源自教师的生活，更应体现学生的生活。高中生处在一个对外界有了自己的理性思考和独特判断的阶段，他们对于自己感兴趣的领域有着较强的好奇心和探索欲。然而过去的情境体验更多的是教师主导设计，学生被动接受。教师“要求”学生去感受、分析和探索以自己的关注点和立场所设置的情境，极少去分析和反思学生是否认可、接受和理解该情境，是否与所设情境产生了情感共鸣，这种强行给予的情境体验，实施效果必将大打折扣。可见，缺乏指向学生需求的情境教学难以达成育人目标。而闭环式情境体验实施的第一个环节则是制订指向学生发展需求和学习兴趣的体验计划，将其运用到情境教学的全过程。在立德树人的基础上，在体验计划的指引下，教师将课堂还给学生，与学生共设情境，适时引导学生以小组为单位搜集生活信息，主动创设情境。教师在深入研究“教”的策略的基础上，把教学设计的重心放在如何满足学生“学”的需求上，尊重学生的想法，结合学生的认知特点和发展规律，探索学生主动设计、参与、体会、反思的“体验”策略。教师从教、学双向探寻科学有效的体验方法，给予学生引领、点拨，带领学生感之情、入之境、深入分析，推动课堂思维由低阶走向高阶，在教师与学生共同探索的过程中提高情境体验的实效性和学生探知的积极性，增强政治认同。

例如，学习必修3《世界是永恒发展的》一课时，为学生提供了“托起航天梦，奋斗新征程”“火爆全网的村BA”“不得不爱的山东淄博烧烤”等议题供学生选择，以贴近教材和生活，实现正向价值引领，聚焦学生的最大兴趣点作为课堂情境设置的依据，积极引导学生参与到情境创设中来，真正实现“我的课堂我做主”的建设目标。这样可以改变过去教师根据个人理解创设教学情境的思路，通过“议题点单”的方式进行情境创设，调动学生参与课堂的积极性和主动性，真正实现以学生为主体，充分发挥学生的自主选择性和主动创造性，尽可能地减少对学生的强制安排或硬性要求。对于可以选择的情境素材，可以把选择权归还给学生，在学生感兴趣的领域引导他们以自主思考或团队合作的形式解决问题；对于必须选择的重要热点情境，可以站在学生立场，选择表演、演讲、辩论等形式，让理论学习变得更加丰富多彩和实用高效[3]。

二、情境体验的实施由个别体验向一体化体验转变，增强体验实施（do）的系统性

反观身边的体验式政治教学，情境体验的素材大多来自随机选取的时事热点或生活事件，它往往受限于某一学段、某一问题或某一独立情境，在此基础上进行的情境探索呈现出单一性、随机性等特点，缺乏系统化的情境体验实施不利于政治教学的高效开展。因此，闭环式情境体验实施的第二个环节则是构建政治教学情境体验体系，形成体验育人合力，初步打造纵、横动态化体验教学模式。

纵向闭环体验指的是情境体验不拘于学生的某一发展阶段或限制于政治学科，而是在置身于学生的动态发展链、立足于促进学生长效发展、致力于综合素养提升目标达成的基础上，引导学生在特定的情境中进行感、悟、思。在閉环管理理论的启发下，可以根据高中的不同学段的教学要求设置不同的情境体验目标，将其环环相扣，一体化设计情境体验策略，更有针对性地锻炼学生全方位体验的能力，在推动学生全面发展的基础上高效教学，落实核心素养，形成综合能力的闭环发展。例如，结合政治学科教材特点，分年级实施重点体验计划。高一年级以时事新闻体验为主，开展新闻发布特色活动；高二年级以生活情境体验为主，开展生活之我见特色活动；高三年级以综合体验为主，开展序列化实践体验主题活动。学生从认识到体验再到实践，实现认知新飞跃。比如，在学习选择性必修2《法律与生活》一课时，结合学生成长特点，围绕生活主题开展了系列模拟活动，以模拟生活纠纷、模拟法庭审判等形式调动学生学习的兴趣，激发学生学习的潜能，引导学生深入教材，走近法律，深学深思。学生在系列模拟活动中，既提升了认知水平，也锻炼了实践能力，提高了个人的综合素养。

横向闭环体验是指情境体验的范围不应拘于课本和课堂，可以从国家课程延展到校本课程，探索领域从课内延伸到课外，从校内拓展到校外，从教学延展到教育，利用当地教育教学资源优势，充分发挥家、校、社会以及多学科、多层次育人合力的作用。闭环式情境体验教学有效实施的关键在于不可将体验分散化，需在系统化情境体验的基础上努力实现全员、全程、全面、全方位动态体验，以适应新高考评价体系的高阶能力考查要求。以必修3《政治与法治》第一单元《中国共产党的领导》相关知识点教学为例，如果只是就教材讲教材，就知识谈知识，学生就无法深刻认知为什么中国共产党执政是历史和人民的选择，如何理解中国共产党的先进性，为什么必须坚持中国共产党的全面领导？学生眼中只有冷冰冰的文字，就很难将爱党爱国之情扎根于心。在教学的过程中，可以尝试通过打造红色体验特色育人体系，开发红色体验资源，开设红色社团、红色研学、红色主题活动等体验课程，利用校园内的人和广场、子午广场、红色广场、复兴之路雕塑群、润圣西湖，校园外的红色研学基地等实践场域，为落实立德树人、实施体验育人、全面推进思政育人建设提供坚实保障。除此之外，还可以通过定期举行主题性研学活动、徒步远足活动、思政课式运动会、红五月合唱比赛、十八岁成人仪式、红色篝火晚会等，以“行走”着的思政课形式引导学生将“看”“体”“思”“悟”有机结合，帮助学生在各种教育活动和社会实践中，深刻领会教材，丰富认知，培养学生对党的政治认同、情感认同、价值认同，不断树立为共产主义远大理想和中国特色社会主义事业而奋斗的信念和信心。

三、情境体验评价从智评为主向德、智共评转变，增强体验评价（check）的多元性

高考评价体系向新时代的高中政治教学提出了新的要求：淡化识记、重视能力、强化体验、培养情怀。在过去的教学中，情境体验设置的主要目的是强化记忆，服务于知识识记和练习巩固，政治教学中的情感体验和德育功能的落实效果仅为次级教学目标，不被作为评价标准加以考量……因而教学中的德育效果、体验程度过多地依赖于课堂的自然生成，缺少适时的引导和强化，育人效果不明显。闭环式情境体验实施的第三个环节则是构建德、智共评体系，及时地检查情境体验实施的多元效果及达成情况。评价标准不同，评价形式也应随之发生变化。从试卷的设置来看，应减少客观类题型，主、客观题目选择上尽可能地多融入正能量素材，在知识考查中给学生以生活启迪，实现育人目标。学习评价中也可以适当出现道德判断与知识考查相结合的题目，适当减少纯记忆类的考查方式。教育教学改革首先应从评价改革开始，评价是风向标，考查的方向便是学生、家长和社会关注的方向。例如，在考查学生“唯物辩证法的理解和认识”相关知识时，创设如下情境：2023年5月30日，搭载神舟十六号载人飞船的长征二号F遥十六运载火箭在酒泉卫星发射中心成功发射，景海鹏、朱杨柱、桂海潮三名航天员顺利进入太空。从徐州沛县走出去的第一位航天员朱杨柱从小就有一个航天梦，而今，“问天”不止的沛县学子终于圆梦太空。作为航天飞行工程师，朱杨柱此次太空之行主要负责空间站整个飞行器平台系统的日常维护、保养等工作，为确保空间站能够安全、稳定、高效、长久地运行做出了重要贡献。路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。矢志不渝，追梦不止的朱杨柱迈出了科技人员“飞天”的第一步，未来我国将有更多的科技人员攻坚克难，逐梦星辰，奔赴空间站探索浩瀚宇宙，为实现航天强国梦而不懈奋斗。运用唯物辩证法的知识，结合材料分析说明“路虽远，行则将至；事虽难，做则必成”。

该情境创设的关键信息为“徐州沛县第一位航天员”“从小就有的航天梦终于圆梦”“履行好此次航天飞行的重大职责”“迈出第一步，更多人为实现航天强国梦继续奋斗”……学生在运用辩证法知识分析问题的同时，可以在情境材料的关键信息中切实感受到来自家乡徐州的骄傲，汲取榜样引领的力量，体悟航天精神的伟大。通过客观评价将知识考查寓于价值引领之中，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

四、体验巩固从单一的反馈体验效果向反馈、调整、延续、强化（action）体验效果转变，增强体验反馈的长效性

过去的情境体验常常随着课堂教学知识的总结而宣告结束，这样的体验是不完整的。完整的情境教学过程应包括：情境体验、认知形成、回归实践。具体做法如下所述。一是反馈，与传统体验形式不同，闭环式情境体验实施的最后一个环节是长效反馈。要及时反馈情境体验中的不足，通过对学生体验的原有水平、现有水平和目标水平的对比，反思体验效果，完成长效目标。二是调整，教师根据教学反馈中反映出来的现存问题，有针对性地调整后续教学策略，加强对学生的实践指导，弥补体验不足，巩固体验效果，推动体验积极作用和德育功能的持续发挥。三是延续，不同的情境体验应环环相扣，层层深入，它要求在实践过程中打破传统的情境体验静止观，不能拘于某个教学情境实施教学活动，要坚持课内教学与课外实践相结合，在分学科、分学段的体验目标达成中形成科学统一的体验体系。通过价值引领实现学生课堂内外知、信、行的转化，实现体验的多维目标。四是强化，实现情境体验教学的闭环式发展，还需要继续引导学生在正向强化积极体验的基础上延伸体验影响，不断地改进自身的相关认知，实现自我提升，在持续的过程中推动思政情境体验教学不断地向高考“四翼”目标的高阶要求迈进。

例如，在《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》的教学中，将读本内容与必修教材《中国特色社会主义》《经济与社会》《政治与法治》等紧密相连，将教学反馈延伸到必修教材的学习之中。另外，还为学生提出生活实践的具体建议，列出相关的课外阅读书目，尝试将知识学习评价延展为实践能力和阅读能力评价等，真正实现课堂学习体验与课外实践体验相结合，做到显性教育与隐性教育相融合。

結束语

总之，在教育教学实践中，要将闭环管理理论与体验式教学策略相融合，通过“四转四增”实施策略，切实有效地消除过去教学实践中只关注体验形式，不重视体验效果的弊病，以情境体验的闭环发展来保障体验策略的效能最大化，形成适用于新高考要求的闭环式情境体验教学范式，最终为学生习得关键能力，形成必备品格，实现长效、全面发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]教育部考试中心.中国高考评价体系说明[S].北京：人民教育出版社，2019.

[2]唐奇.应用PDCA循环理论对提升思政课教学效果的作用研究[J].课程教育研究，2017（22）：71-72.

[3]裴斐斐.刍议教学评一体化的背景下高中政治教学研究[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（五），2023：7-9.