善用交互式教学平台 提升化学课堂教学质量

林明哲

摘 要：文章立足于高中化学教育实践，首先对交互式教学平台的概念进行了界定与阐述，接着又分别从运用价值、运用原则、运用策略三个方面入手，针对高中化学教学实践中交互式教学平台的运用进行了细致、全面论述与探讨。旨在充分发挥交互式教学平台的作用，助力高中化学教学活动有效组织及开展，助力高中学生化学核心素养的形成与发展。

关键词：高中化学；交互式教学平台概念；价值；原则；策略

运用交互式教学平台可以激发学生的学习兴趣、促进学生的主动参与、实现个性化学习和差异化教学、提供实时反馈和评估，以及促进合作学习和协作能力的培养。这些优势使得交互式教学平台成为一个有力的工具，可以提升学科教学的质量和效果。也正因此，高中化学教师应当从实际出发，正确理解交互式教学平台的价值，积极挖掘其各项功能，将其巧妙运用到高中化学教育实践中来，以更好地为高中化学教学助力，切实达成“减负提质”的教育目标[1]。

一、交互式教学平台概念界定

交互式教学平台是指一种基于互联网技术的教学工具或平台，它提供了与学生进行实时互动和交流的功能。这种平台通常包括在线课程、学习资源、作业和测验、讨论论坛以及教师和学生之间的即时通信工具等功能。通过交互式教学平台，教师可以创建和发布课程内容，监控学生的学习进度，提供个性化的学习反馈。学生则可以根据自己的学习需求和进度，自主选择学习资源和参与课堂互动。交互式教学平台的目标是提高学生的参与度和学习效果，促进教学的灵活性和个性化。

二、高中化学教学中交互式教学平台运用的价值

在高中化学教学中，交互式教学平台的运用具有以下价值。

（一）提供多样化的学习资源

交互式教学平台可以为学生提供多样化的学习资源，如视频、动画、模拟实验等，使学生能夠以更直观、生动的方式理解和掌握化学知识。例如，通过交互式教学平台，教师可以录制和上传化学相关的视频教学内容，像化学实验演示、化学原理解释等，学生可以通过观看这些视频，直观地了解化学实验的过程和原理，加深对化学概念的理解[2]。又如，由于实验条件和设备的限制，有些化学实验无法在线下实验室中进行，交互式教学平台可以提供虚拟化学实验的模拟，让学生通过操作虚拟实验器材和观察实验结果，模拟真实实验的过程，锻炼学生实验设计和数据分析能力。

（二）促进学生参与和互动

通过交互式教学平台，学生可以参与到课堂讨论、问题解答、小组合作等活动中，积极主动地思考和表达自己的观点，提高学生的参与度和学习动力。例如，教师可以在交互式教学平台上发布化学问题，学生可以通过平台上的回答功能积极参与问题解答。这样的活动可以激发学生思考和探索的兴趣，培养他们独立思考和解决问题的能力。交互式教学平台还支持学生之间的小组合作，教师可以将学生分成小组，在平台上共享学习资源、讨论问题、解决难题等。通过小组合作，学生可以相互协作、互相学习，提高团队合作和沟通能力。

（三）个性化学习支持

交互式教学平台可以根据学生的学习进度和需求，提供个性化的学习支持和反馈。教师可以根据学生的学习情况，进行针对性的指导和辅导，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。

例如，交互式教学平台可以分析学生的答题情况，识别学生的薄弱环节，给予相应的指导和建议，帮助学生针对性地提升自己的学习能力。又如，教师还可以依托交互式教学平台实时监控学生的学习进度和表现，了解学生的实际学习情况，及时发现学生的学习问题，采取相应的措施进行辅导。当然，交互式教学平台还可以为学生提供自主学习的机会，学生可以根据自己的学习需求和进度选择学习资源，进行自主探究和学习实践，这有助于培养学生的自主学习能力和学习兴趣[3]。

三、高中化学教学中交互式教学平台运用的原则

在高中化学教学中运用交互式教学平台时，教师应当严格遵循以下原则。

（一）相关性原则

相关性原则是指交互式教学平台的运用必须与高中化学教学内容和目标相关，以确保教学活动的有效性和学习成果的提升。这就要求高中化学教师在实际应用过程中应提供与高中化学教学内容相关的学习资源，如教材章节、实验演示、模拟实验等。根据教学计划和学生的学习需求，选择适合的学习资源，确保平台上的内容与高中化学教学相关。此外，教师在使用交互式教学平台时，应设计与高中化学教学目标一致的活动。例如，通过平台上的讨论功能进行化学问题的探讨，通过虚拟实验室进行实验设计和操作等，确保交互式教学平台上的活动与高中化学教学目标真正相符。

（二）学生主体原则

在高中化学教学中运用交互式教学平台时，教师应当且必须尊重学生的主体地位，调动学生的积极性和主动性，激发学生的化学学习动机和兴趣，满足学生的个性化化学学习需求，提升其实际化学学习效果。教师应当与学生合作制订学习目标、活动和评估方式，让学生参与决策过程，增强学生的主动性和自主性；还应当根据学生的学习进度和个性差异，为其提供个性化的学习支持和反馈，让每个学生都能在适合自己的学习节奏下充分发展。

（三）适度原则

适度原则是指教师在使用交互式教学平台时，要根据具体情况和学生的特点，合理控制使用的频率、方式和内容，以达到最佳的教学效果。这就要求高中化学教师在运用交互式教学平台时应合理安排使用时间，避免过度依赖平台而忽略了其他重要的教学活动，切实做到平台使用的时间与传统教学相结合，保持平衡。此外，教师还应当明确一点，即交互式教学平台只是教学工具的一部分，教师在教学过程中仍然扮演着重要的角色。作为教师应提供专业的指导和支持，引导学生正确使用平台，确保整个化学学习过程的有效性和实际质量[4]。

四、高中化学教学中交互式教学平台运用的策略

通过巧妙运用交互式教学平台，教师可以创造出积极、互动和参与的学习环境，提高学生的学习效果和主动性。同时，学生也能够通过平台参与和探索，加深对化学知识的理解和应用。具体来讲，高中化学教师可以尝试从如下几个方面入手。

（一）利用交互式教学平台设计预习任务，引导学生高效预习

课前预习是指学生在上课之前，通过阅读教材、观看教学视频、完成练习题等方式，提前了解和学习即将学习的内容。预习的目的是让学生对新知识有一定的了解，以便在课堂上更好地理解和掌握。交互式教学平台的恰当运用有助于学生清晰地知道预习什么、如何预习、自己的预习成果如何，这对于学生实现高效预习将产生积极促进作用，对于后续高效教学目标的实现也将形成有益影响。例如，在教学《离子反应和电解质》一课前，笔者便有意识地借助交互式教学平台，为学生设计并发放了一份与其相关的预习任务单，具体如下：

预习目标：

1.理解离子反应的基本概念和原理。

2.了解电解质的定义和分类。

3.掌握离子反应方程式的写法和平衡。

预习任务：

1.阅读教材相关章节，了解离子反应、电解质和离子反应方程式的基本概念和原理。（注意重点词汇和关键概念，可以做笔记或标记重要内容。）

2.观看教学视频，了解离子反应的实际应用和重要性。（注意视频中的例子和实验。）

3.完成在线练习题，巩固离子反应方程式的写法和配平。（可以参考教材或其他资源进行练习。）

预习指导：

1.在预习过程中，着重理解离子反应的基本概念和原理，包括离子的组成和反应方式。

2.注意电解质的定义和分类，了解不同类型的电解质的特点和应用。

3.对于离子反应方程式的写法和平衡，可以多做一些练习，加深理解和熟练度。

4.如果遇到困难或有问题，请及时向教师提问或寻求帮助。

预习作业提交要求：

1.在预习完成后，通过交互式教学平台提交你对离子反应和电解质的理解和问题记录。

2.提交在线练习题的答案和解析，以便教师进行评估和反馈。

通过完成这些预习任务，你将能够更好地准备课堂学习，加深对离子反应和电解质的理解和掌握。预习过程中，请务必注意重点和难点，记录下你的问题和疑惑，以便在课堂上与教师和同学讨论和解答。

借助上述预习任务，学生在预习阶段将实现积极学习和思考，提前了解相关概念和原理，为课堂上的深入学习打下基础；同时，教师可以通过交互式教学平台收集学生的预习作业，了解学生的实际预习情况，根据学生的问题和理解程度制订有针对性的课堂教学方针及其路径，这都奠定了《离子反应和电解质》一课有效教学的坚实基础。

同时，将自己录好的一些微课或网络上的相关优质资源推送到这些教学平台上，引导学生自学，或让学生在课后进行学习的延续。特别是疫情期间，这些教学平台让日常的教学活动得以延续，在线课堂、线上课后作业的布置与批改、线上班会等。

（二）利用交互式教学平台设计课堂问题，吸引学生深度探究

通过创设问题情境，教师可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的探究精神和批判性思维能力。学生在问题情境中进行深入、主动的探究，能够更好地理解和应用化学知识，培养科学研究和解决实际问题的能力。高中化学教师在教育实践中应当有意识地结合所教内容的实际情况创设问题情境，引导学生深度学习、高效学习，切实获得预期中的理想教育效果。

例如，笔者在一节市级公开课《高三主题式复习：亚氯酸钠的制备》中，首先要让学生组装已学过的实验室用浓盐酸和二氧化锰制备氯气的实验装置，便充分运用交互式教学平台，学生上台在屏幕上进行虚拟组装，便于同学间的交流、互评。接着应用软件中的思维导图引导学生总结出物质制备实验中仪器组装要考虑的关键要素。最后，将其应用到制备陌生物质——亚氯酸钠的实验中，同样运用交互式教学平台，让学生根据提供的亚氯酸钠实验流程图和相关物质性质的资料卡，在屏幕上进行虚拟仪器的组装，这样使得本节课的重难点在同学们通过互动平台不断修改、讨论和优化中得以突破。

（三）利用交互式教学平台进行课堂总结，助力学生建构框架

课堂总结对于学生巩固所学知识、梳理思路、发现问题、提升学习效果非常重要。教师应鼓励学生养成下课前总结的习惯，提供相应的指导和支持，以促进学生的学习成果和学习能力的提升。而要想更好地达到这一效果，对交互式教学平台的恰当运用有着突出的作用与效果。

例如，在教学《离子反应》一课时，笔者便有意识地利用交互式教学平台进行课堂总结，帮助学生建构离子反应的知识框架，切实提升其实际学习效果。首先，笔者引导学生在交互式教学平台指定的区域或板块上记录自己的总结，包括离子反应的特点、常见的离子反应类型、离子方程式的书写规则等。学生之间也可以互相分享和讨论彼此的总结，促进思维碰撞和知识共享。这一过程实质上便是学生对离子反应的重点内容进行总结和归纳的过程。其次，笔者在交互式教学平台上呈现了离子反应的框架图，引导学生参与填充和完善。在这一过程中，学生将根据自己的理解和记忆，将离子反应的关键概念、离子的配平方式、反应类型等内容填入对应的位置，建立起整体的离子反应知识框架。此外，笔者還依托交互式教学平台提供了一系列相关的离子反应例子及其问题，让学生通过交互式教学平台进行概念链接。学生在平台上进行拖拽、连线或标注等操作，这促使学生将不同的离子反应联系起来，对其形成更全面和深入的理解。总而言之，在交互式教学平台的恰当运用下，学生得以轻松、巧妙且高效地融入复习课堂所学知识的过程中来，其化学学习主动性得到了激发与调动，与此同时，还切实建立起了离子反应的知识框架，深化了对离子反应的理解。利用交互式教学平台进行课堂总结，助力学生建构框架的有益价值得到了有力证明。

（四）利用交互式教学平台进行虚拟实验，有利于提升化学实验教学

高中化学实验教学中，采用虚拟实验的优势有：强化有些实验的危险性，如强化有些会因出现倒吸现象而发生的实验危险；有利于学生创新实验的设计等。

例如，在进行氨气实验室制备教学时，当讨论用水处理氨气的尾气这一环节，为了让学生印象深刻，采用虚拟实验进行防倒吸与未防倒吸的实验对比，课堂反应比传统的讲解要好得多。还让学生尝试用虚拟实验对防倒吸装置进行改进设计、实验，通过不断的试错，降低了实验的风险性，提升了创新实验的设计能力。

结束语

善用交互式教学平台可以有效提升高中化学课堂教学的质量。然而，交互式教学平台仅仅是一个工具，其成功与否还需要教师的正确引导和设计。教师应在课堂中合理运用交互式教学平台，结合教学目标和学生的实际情况，创造积极、互动和合作的学习环境。同时，教师也需要不断提升自己的技术和教学能力，熟练掌握交互式教学平台的使用方法，灵活运用各种功能，使其能够真正发挥教育教学的价值。随着科技的不断发展和教育的不断创新，相信交互式教学平台将在高中化学教学中扮演更加重要的角色。广大高中教师应善用交互式教学平台，为高中化学教学带来更大的改变和进步！

参考文献

[1]邹丽丹.交互式电子白板在高中化学教学中的应用研究[D].南京：南京师范大学，2023.

[2]朱佳丽.交互式电子白板辅助下高中化学教学设计研究[J].中学化学教学参考，2016（12X）：1.

[3]马文博.多媒体交互式教学在高中化学课堂教学应用的研究[D].重庆：西南大学，2020.

[4]杨国俊.交互式一体机与高中化学教学的融合策略[J].甘肃教育，2020（21）：2.

本文系2021年泉州市教育信息技术研究课题“巧用交互式教学平台，助推中学高效课堂的构建与研究”研究成果，立项号：QZDJKT2021-21。