“双减”背景下的高中体育教学创新模式探究

苏华锋

摘 要：“双减”背景下，学生所接受学习任务的精简化，以及相对应教学指导工作的合理化将成为重点关注对象。对于高中体育教师而言，应有紧跟时代发展的步伐，不断思索“双减”内涵，从“双减”政策出发，进行教学模式创新的深入思考。现基于当前教学的不够系统化、缺少针对性，以及学生主体作用得不到彰显等突出问题，提出教學方案合理设计、教学内容恰当引入、信息技术协调应用、学生增强合作意识等方面的建议，这些建议的落实，将对满足“双减”要求，提高学生体育学习效率起到一定帮助作用。

关键词：“双减”；高中体育；教学创新；教学方法

近些年来，人们日益关注精神层面的健康情况，而学习压力却让学生精神健康情况受到了较大影响。高中体育教师尤其应当认识到本学科对于学生身心成长所产生的正向作用，以“双减”政策落实为契机，在不额外增加学生负担的前提下，尽最大可能让学生在体育课堂内外取得身心同步收获。笔者基于自身经验，给出了体育教学模式创新适应“双减”及学生发展要求的几点针对性建议。

一、高中体育教学模式创新的必要性

传统意义上的高中体育教学，以讲解式教学方法为主，学生会得到灌输性知识传授及示范性讲解演示等策略的支持，此时学生会出现对于体育教学不感兴趣的问题，以及学生在体育课堂上同样感到学习压力较大的问题[1]。对此，教师应对传统教学模式进行深刻反思，明确其继续使用的合理性，以及教学模式创新的必要性，特别是应明确在高中体育教学注入新活力的宗旨下，教学思路和方法调整的价值。从新的视角出发，帮助学生释放压力，有效激发其参与教学活动的热情。当高中体育教学模式创新理念落实到行动中以后，教师将有机会更好地关注学生在身体素质、心理健康、道德品质方面的发展情况，也将保证课堂以学生主动参与、深度参与的模式而持续，让学生因此形成终身体育意识，这也是客观上减轻学生课业负担的一种必然

趋势。

二、高中体育教学现状

当前的高中体育教学表现出了一些和“双减”要求不甚匹配的状况。例如，学生的整体体质不佳，且训练意识比较淡薄，与此同时，体育教学在组织上也不够健全，课程的设置工作处于边缘化位置，再者，教师针对学生素质发展的培养观念不强，造成了学生全面进步受到抑制，导致体育成为一种课业负担[2]。之所以出现学生观念、学生能力、教学效果、教师意识等方面的种种问题，原因出在以下几方面。

（一）教学的系统性不强

如今的高中体育教学普遍存在一个问题，即随意性很强，虽然教师会进行体育动作、运动技巧以及运动项目等多个方面的教育指导，给予相应的演示与实践教学启示，然而因随意性的特点，学生始终无法明确某项运动训练对于自身发展的益处，且同时将因为训练强度的不足，训练过程的时断时续，造成其在观念上和能力上的短板。

（二）教学的针对性不强

体育教学和文化课教学一样，均采取行政分班授课的形式来进行，该做法虽便利于教师教学管理工作，然而教学期间，因为学生素质差异较大、兴趣爱好各有不同，因此，易于导致教学针对性不强的问题出现，即在内容上、技术上、评价上过于统一且陈旧的模式，与学生的发展要求相去甚远，容易打消学生参与的积极性。

（三）学生主体价值未能得到彰显

在体育教学时，因为教师与学生所掌握的信息有着较强的不对等性，一方面教师急于将自己所知知识与信息灌输给学生，一方面又不了解学生具体情况，因此让学生被动接受信息的做法屡屡出现，学生难以在课堂上把自身的主体性价值彰显出来，学习创造性发挥受到极大制约，这使得体育课堂“双减”目标难以实现。

三、“双减”背景下高中体育教学模式创新要点

基于上面所提出的几种教学问题，教师可从下述角度加以创新，以便彻底解决教师执教与学生接受的双重困难，让学生在快乐中参与体育。

（一）保证教学方案的系统性

教学方案是完成创新教学目标的基础，教师应做教学方案的创新探索，从最初的宏观设计角度，展示教学的系统性。

首先，保证教学方案的系统性。应做到适应学生要求，引导学生参与。对于体育教师而言，应有立足创新理念的意识，在制订教学方案时将新课标作为指导，深入领会课标内所呈现的创新元素、创新内容。在具体方案的制订时，关注学生心理变化，让其可以主动学习、乐于参与。同时，教师所制订的教学方案应满足差异化要求，以科学教学的形式促进教学效益的进一步提升。为了做到这一点，教师应以学生生理和心理特点作为参考，做出教学方案的合理设计，据此鼓励学生参与教学活动，以体育学科思维展开思考，在创新方法的指导下主动解决体育学习时所遇到的各种问题。

其次，教师应保证教学方案的全面性与适宜性，即除了传统意义上的理论知识传输以外，教师还需要使方案拥有激发学生不断学习的内在动力。举例而言，在传统篮球课堂上，教师会在动作示范前做篮球规则讲解，而在方案系统化创新时，教师则可以将示范与讲解结合起来，用经过整合的教法使学生更顺利地理解篮球规则。同时教师还可在查阅资料后，分析腕力、大臂、小臂给运球力度造成的影响，研究运球期间腰腹力量如何恰当使用的方法等[3]。总之，在全面、适宜的教学方案下，课堂教学活动才更容易给学生提供科学的认知支持与训练指导。

（二）保证教学内容的针对性

教师应更有效融入全新的、针对性更强的教学内容，以便让体育教学模式创新应用时，有好的资源可供选择使用。实际操作时，高中体育教师应持续优化教学理念，以培养综合型人才为指向，以全面掌握学生身心发育特征、发展规律为途径，从体育课程所具有的学科特征出发，进行体育教学内容的融合创新与针对性调整。教学期间，教师可深入了解目前的一些社会热点以及学生所关注的流行运动项目，从中找出和学生身体及心理特质相符的内容，以合理化方式渗透到课堂之中。

举例而言，现阶段流行的健身项目有很多种，学生能够通过校园内的教学展示，以及网络视频展示等渠道加以了解，教师所应做的是重视学生追求新鲜与努力学习、有意识表现的心理特征，在课堂上和学生共同学习其中有代表性的体育舞蹈、传统武术及健身操等。这样的做法既可以丰富体育教学内容，又可以给学生带来良好的体育运动体验。在内容提供时，教师还可鼓励学生从不同渠道找出个人所喜欢的运动项目加以学练，把学练过程录制下来上传至校园体育网页上，这将让民族舞、现代舞以及爵士舞等一些具有足够新鲜感的内容在课堂呈现出来，而教师对于学生大胆的项目创编，要持肯定态度，充分确保学生在课堂上发挥出他们的主体价值，借此锻炼其自主意识，提升其身体机能。

（三）让教学形式支持学生展现自我价值

在“双减”背景下，为了更好地进行体育教学创新，高中体育教师应重视教学形式的变化调整，重点通过信息技术，以及合作学习，让教学工作给予学生价值展现的支持。

首先，教师需要发挥出现代信息技术手段的教学功能，做出教学形式与时代同步的变革。事实上，高中各学科的信息化教育趋势明显，且其所发挥的作用也日益增强。在此情况之下，学生已经比较熟悉信息化接受模式，乐于接受其带来的减压、减负效果。对于高中体育教师而言，应在体育教学设计与实施期间，积极做到同学生的信息技术认知途径相匹配，以更大的魄力、更高的水平应用各类信息技术，构建优质、高效的体育课堂。

例如，当进行足球教学时，教师即可以据此将多种先进教学手段相融。首先，教师应重视微课录制的作用，为学生创造自学的条件。高中体育教师应在教学研究部门支持下，做好微课研发工作，构建系统化的、实用性更强的足球微课视频，在视频中从基础知识讲起，直至进行综合训练内容的提示与说明。各部分均需要专题课程的录制，且课程时间以3—6分钟为宜。其中教学视频要同时具有理论指导、关键技能提示及实战演练说明等各项功能，避免全部由教师做出讲述的问题，理想的做法是使讲解同具体动作拆解视频相结合，让学生在观看视频后做到直接模仿。微课同传统线下教学模式相结合的做法，可帮助学生构建自学平台，改善学生被动学习心理压力过重的问题[4]。

其次，教师应重视线上直播课的作用。近些年来直播课已经得到广大师生的普遍认可，在线点名、在线备课及在线授课、在线巩固的一体化模式，让学生有可能真正做到轻轻松松上课。线上直播课每次时长皆由教师自主决定，且在内容上也可以显现出更为多元化的特点。直播课对于体育大规模授课的纠偏作用明显，可防止学生因为排队等待带来的学习效率低下问题。当每次直播课完成以后，教师还可把全部直播课依一定规律集中起来，以便于学生在课后随时查阅使用，这可打破传统课堂学习学完即忘的制约。

再次，教师可在信息技术的支持下，做好体育小知识推送工作。与教学内容相关联的一些小知识趣味性很强，且对于拓宽学生认知面有益。教师可用微信公众号等形式构建与教学内容相关的体育宣传平台，使学生在登录公众号后看到与教学内容匹配的短小精练的体育知识，在潜移默化的影响下受到体育文化熏陶。

最后，让教学形式支持学生展现自我价值的又一要点是借助创新思维，培养学生的合作意识，使学生因合作而减轻课业负担与学习压力。事实证明，学生热情地参与到体育运动中去，可使自己變得阳光自信，但教学实践中可看到，或受教学内容影响，或受自我个性所限，总有部分学生无法真正进入学习状态。这时教师应做积极创新，创设出吸引力更强的、学生可以共同参与的体育课堂活动。教学经验表明，只有做到这一点，才能使学生不再出现对于体育运动的畏惧心理，共同面对更复杂一些的训练任务，获得体育核心素养的良好发展机会。例如，为了让学生具有足够完善的体育品格，高中体育教师可以在相关课堂上，使学生独立写出自己所乐于接受的人际交往方式，还有自己的人际交往原则等项内容。当学生完成书写以后，教师让学生彼此交流纸上所写内容，随后以具体的训练任务为载体展开互动交流。再比如，当教学到跑步这部分内容时，学生可在教师的组织下参与一场接力比赛。比赛期间，学生将基于体能素质及个性特点等的区别，进入不同小组，力争确保各运动小组之间实力水平相近。当比赛正式开始之前，教师要让学生进行组内讨论，分配好各自的任务。为了取得理想的小组成绩，各成员均会尽己所能完成属于自己的任务。总之，借助创新思维进行传统教学方式的变革，可让学生的运动热情更高，在团结合作意识和优良体能素质的支持下不断进步，这是从其主观上应对学习压力、适应“双减”要求的必然做法。

（四）教学评价全面改革

教学评价工作所具有的反馈功能、指导价值不可小视，特别是“双减”背景之下，高中体育教师做教学创新模式探究时，教学评价更易于在教学系统性、针对性，以及学生主体价值发挥方面给予支持，即通过评价来检验学生学习成果、调整教学策略方向后，既往教学问题将得到更及时解决[5]。考虑到传统结果式评价作用有限，且可能严重打压学生参与积极性的弊病，建议教师在教学评价改革视域下，依学生个性差异进行相应评价手段的个性化调整，即把学生视作单独个体，在对其做科学分析判断，以及合理纵向比较时，从不同方位、不同角度对他的发展变化进行考查。这样的教学评价模式既尊重了学生的个体差异，又可以让学生的潜能被挖掘出来，同时还避免给学生造成过度的身体及心理约束，防止学生出现学习压力和负担过重的情况。在具体开展考核工作时，教师可以利用模糊量化法来实施，分别设计优秀、良好以及合格等数个等级，践行人本理念，为学生成长成才提供条件、做好铺垫。

结束语

综上所述，高中体育教师应在“双减”背景之下，以学生的兴趣点及内在需求为参照，不断进行体育教学理念、教学内容、教学方法的调整，在确保高效体育课堂教学持续的状态下，学生不会出现学习压力过重，以及对课堂失去兴趣的问题。关于具体的教学调整和创新方法，本文结合实际经验，给出了教学方案合理设计、教学内容恰当引入、信息技术协调应用、学生增强合作意识等方面建议。未来教师仍应重视“双减”的要求，尽力从学生角度创设出愉悦的、轻松的体育情境，以便为学生打开更为畅通的夯实稳固体育基础

之路。

参考文献

[1]赵正亮.“双减”背景下高中体育与健康课堂提质增效的策略探究[J].基础教育论坛（上旬刊），2022（6）：54-55.

[2]王希静.探讨新课改背景下的体育教学创新思维的应用价值[J].考试周刊，2021（31）：115-116.

[3]俞广均.新课改背景下的高中体育教学创新思维分析[J].中学课程辅导（教学研究），2021（9）：39.

[4]骆思中.体育教学创新的几个误区与教师的理念转换[J].学周刊，2021，10（29）：155-156.

[5]何海峰.体育教育的新视野下中学体育教学模式创新研究[J].科学咨询/教育科研，2020（50）：284.