“双减”背景下的高中英语作业设计

王莉萍

摘 要：作业是英语课程教学实施和教育实践的重要部分，是实现英语有效教学的关键环节。在“双减”背景下，英语作业设计应当以生活实际问题为基本探究内容，通过培养，让学生进行自主、协作、探究式学习，促进学生语言能力和创新思维能力的提高，实现英语学科育人的目标。文章以英语写作作业为例，探讨了如何设计有效的写作作业和任务，以提高写作教学的效率和高中生的英语写作能力。

关键词：“双减”；高中英语写作；作业设计

作业是为检查和巩固课堂教学效果而设计的、供学生课上或课后完成的练习或任务，能充实学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能。作业是课堂教学的进一步延伸，是教师加强和改善教学效果的重要途径。英语作业作为课堂教学的重要补充和延伸，是实现英语有效教学的关键环节。“双减”背景下，作业设计需要每位英语教师结合自身班级学生的独有特点，参考学生对新知识的接受程度，让学生以最合适的作业量和作业形式完成最高效的学习任务。有效的英语作业能使学生养成独立思考的习惯。本文以高中英语写作作业为例，分析了当前高中英语写作教學中作业布置存在的问题，探讨了如何设计有效的写作作业和任务来提高学生的英语写作能力和写作教学的效率。

一、实践背景

“双减”政策的提出，是2021年教育改革的一项重大举措，是基于我国教育现状以及各阶段学生学习成长实践而制定的政策。“双减”政策的核心是在保证学生学业质量的前提下，减轻中小学生沉重的课业负担。学生的作业是对课堂教育教学活动的有效补充，不应该过分加重学生的学习压力。教师设计作业要以提升学生学科核心素养为目的，根据课型、教学目标、教学内容和学情等实际情况，选择某一类或某几类作业进行设计，要确保每个类型的作业都要有梯度和层次性，以满足不同学生的学习需求。“双减”背景下的作业设计要注重作业质量，摒弃通过海量作业来提高分数和学习成绩的做法，以多样化的作业形式和内容激发学生完成作业的兴趣，借助针对性的习题或者训练加深学生对新知识的理解。

二、当前高中英语写作作业布置中的主要问题

写作作业设计在以往的高中英语教学中被理解为结合课堂教学内容，简单地多次进行写作练习。写完后教师批改，标注出错误，学生再修改。其中不乏背诵、抄写范文等重复性和机械性的作业，以至于学生对写作失去兴趣，产生厌烦情绪。“双减”政策反对机械的写作类作业和重复类作业，因为这种传统的作业设计形式已经完全不符合当代高中生的学习需要，也不符合新时期对教育改革的要求。首先，学生个体存在差异，布置同样的写作任务，缺乏针对性，对于学习能力层次不同的学生来说，完成质量存在差异。其次，一味地进行不加挑选、单调、重复的写作训练，不但不能提高学生的写作水平，而且会使学生逐渐失去对写作的兴趣和信心，不能达到预期效果。而单一的评价方式也不能对学生的习作进行全面的反馈，学生只是被动地按教师的要求改正作文中的错误，没有加入自己的思考，不能真正提高写作水平，也不能真正发挥评价的作用。有效的作业应该是丰富多彩、形式多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，引导学生关注日常生活，使学生在生活中锻炼运用知识的综合能力。在“双减”大背景下，作为教师要以新课程标准为依据，确立以学生为本、学以致用的新课程作业观，使学生个性得以张扬，使每位学生得到真正的发展[1]。

三、“双减”背景下高中英语写作作业设计策略

（一）作业设计个性化

个性化作业强调将学习任务根据学生的兴趣、能力和学习特点进行个性化定制，以使学生更加投入和自觉地完成学习任务。这种方法的目的是根据每个学生的需求和水平，提供更好的学习和发展机会。个性化作业的设计应充分考虑学生原有的基础和自身的实际情况，依据其最近发展区，设计适应不同层次学生需求的作业，解决作业内容于学生而言“过难”或“过易”的问题，促进学生的个性化发展。

在布置写作作业或任务时，教师要创设情境，精心挑选和设计写作内容，合理控制书写量，布置针对性、典型性强的作业，讲究作业效果，从训练学生写作基础，遣词造句，到谋篇布局，层层深入、循序渐进地进行训练，使学生写作的基础知识、基本技能和运用能力等都得到训练。写作任务设计要多角度、多形式，使学生通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的，而不是不经选择，无目的、无计划地布置写作任务，增加学生的作业负担。

（二）作业内容层次化

素质教育对教师的教学提出了“面向全体，因材施教”的要求。不同层次和水平的学生对作业的需求也不相同。如果作业太难，写作基础较弱的学生就会失去学习的信心；而对于能力较强的同学，如果每次作业都轻而易举地完成，会使其有“吃不饱”的感觉。个性化作业的设计应从学生实际出发，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。作业的分层设计是优化的弹性作业结构，既要面向全体学生，又要发展学生的个性，以满足知识基础不同、智力因素各异的每一位学生的需要。例如，在布置修改作文的作业时，对于英语基础好、写作能力强的学生可以要求他们在教师批阅后按照要求美化语言、润色文章，在原有基础上提高语言质量。对于写作水平中等的学生可以指导他们修改句子，试着用较“高级”的表达方式去表达同样的意思，使他们有优化语言、增强表达能力的意识。而对于英语基础较弱、写作能力一般的学生，在修改作文时可以鼓励其改正教师或同学指出的单词拼写和句子结构等语法错误。使不同层次的学生根据不同的要求完成对作文的修改，培养他们完善、润色文章的意识。随着对作文的感知不断加深，学生的语言、思维、实践能力等多层次、多维度得到锻炼，提升了写作能力，循序渐进地提高了写作水平[2]。

（三）作业设计多样化

兴趣是学生主动学习、主动获取知识的动力。传统的高中英语作文练习以应试为主要目的，题目主要来自各类试卷和练习册，形式单一，学生容易感到单调乏味，在写作过程中缺乏积极性。反之，丰富新颖、形式多样的作文题型和内容，能激发学生写作的兴趣。多样化的写作任务能让学生在趣味性作业中灵活运用写作知识，发挥写作技能，有效提升写作学习效果。

1.创编型作业

学生写作中语言输入的一个重要途径是教材。学生都是富有个性的个体，他们对学习任务的理解和诠释也富有独特性和创造性。在新课教学中设计写作任务时，可以依托教材，适当提升层次，布置创编型写作任务巩固所学内容。《普通高中拓展创新学程三》第二单元Integrated skills是话题为creativity的综合技能训练。在学习完阅读部分后，学生在对“如何培养创造力”这个话题进行了相关词块和句型学习的同时，对议论文的段落结构、连接词和修辞手法等的使用都进行了学习。在此基础上，笔者设计了话题为“谈谈新时代青年应具备的创新精神”的演讲稿的创编型写作任务让学生进行巩固。在完成此写作任务的过程中，学生可以创造性地运用课堂所学，提高写作能力的同时，积累写作素材。创编型写作任务有利于充分发挥学生的主动性和创造力，激发其写作灵感，创新其思维，坚持训练可以提高学生的写作能力。

2.生活化作业

英语是一门实用性强的社会科学，英语教学应与学生的生活实际相联系，设法找到与学生学习和生活的结合点——与学生生活密切相关的才是学生感兴趣的，只有学生有兴趣写，才能写得好。因此，在作业设计中要融入生活化场景，插入生活化元素，创新作业形式，探索作业本身的育人价值和功能。在選择写作话题和任务时应该从学生的生活出发，鼓励他们将学到的写作方法和技巧运用到实际生活中，让学生有话想说、有话可说。如2023年苏锡常镇一模考试应用文写作是一则关于举办二手书交换活动的通知，在讲解完本篇通知类应用文的写作方法和技巧后，笔者结合实际，设计了一篇关于学校举行“三爱”文化艺术节的通知让学生进行巩固练习。因为话题符合学生生活实际，又是他们所感兴趣的，学生完成的质量较高，达到了很好的训练效果。

3.实践型作业

英语学习的最终目的是运用语言，大量的语言输入是为了能将语言知识运用到实践中。写作是一个很好的运用语言的形式。在有了一定程度的语言输入的基础上，经过从句子、段落到文章的写作训练之后，教师应鼓励学生把所学表现出来，创设合适的情境，使学生全心地投入，设计一些实用的课外作业，如写倡议信、制作手抄报、写英语演讲稿等，鼓励学生把所学知识运用到实际生活中，凸显英语的交际性和实用性的特点，充分发挥学生学习的主观能动性，丰富学生的经历，挖掘学生学习潜力和创造力。实践性作业不一定要求当天完成，可以给学生更多的自主学习和研究的时间，引导学生灵活运用语言基础知识，培养其综合运用语言的技能。

（四）作业评价多元化

1.分层评价，鼓励为主

所谓分层评价，就是教师在批改学生作文时从不同层次、不同角度对学生的作文做出多方面的评价，只要学生达到相应层次的要求，就给予肯定和鼓励。学生完成写作任务后，对于基础较好、写作能力较强的学生适当提高评价标准，鼓励其追求更高的写作质量；对于写作能力较薄弱的学生可适当放宽要求，对其句型结构、内容要点等方面进行评价和指导，鼓励其注意文章的整体性和连贯性，掌握基本的写作方法。另外，学生在写作中取得的每一个小小的进步都是值得肯定的，教师要善于发现这些进步，及时予以积极的反馈和评价，增强其写作的信心。从不同层次、不同角度对学生作文做出多方面的评价，能使学生对写作产生成就感，喜欢写作。

2.多向评价，共同参与

传统的作文评价是教师单项的评价，学生完成写作任务后教师逐一批阅，标注出文中的错误和要修改的地方后让学生进行修改。在这种评价中学生往往处于被动地位，对于修改之处印象不深，难免下次还会继续出现同样的错误，不利于学生发扬自主学习的精神。为了让学生有效参与到作文的评价中，教师可以采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向的评价方式。评价前教师应做好指导，带领学生学习作文评价标准进行示范性评价，使学生的评价更规范。在相互评价作文的过程中，学生一方面对于写作评价的标准和维度、错误修改的原则等都会有更加清晰的了解，另一方面在评价他人作文的同时，吸收别人的长处，发现自己的问题，对自己的作文有更加客观的认识。而同学的鼓励和认真批改的态度也会增加被评价者修改作文及进行新的写作的愿望。事实证明，学生自评、互评作文是一种有效的作文评价方式。只有把评价权交给学生，才能增强学生的写作动机，真正培养学生自主学习、互动交流的意识。

3.多次评价，体验成功

好的作文是修改出来的。如果作文只经过一次写作、评价和修改，就进行下一篇作文的练习，学生就不能够真正意识到自己作文中的问题，而是被动低效地再次进行其他的作文训练。这种写作数量上的练习不能真正起到提高学生写作能力的作用。可采取一次作文多次评价的方式，即学生写完一篇作文，经过自评、互评、教师评价后，根据每次的评价内容进行修改，在不断比较和修改的过程中，使自己的作文从篇章布局、段落结构、句型语法及语言润色等方面全面提高。在此过程中，一方面教师可以对学生作文中出现的问题及时加以总结和反馈，另一方面教师应鼓励学生展示评价成果，让学生在多次评价的过程中不断自我挑战、自我更新。学生通过多次修改，最终看到自己努力的结果，能让学生体验创作过程本身和写作质量不断提高带来的喜悦，增强学生学习的自信心。

（五）发挥学生主体性

1.让学生主动写作

写作是英语学习中非常重要又最具难度的一部分，要让学生愿意写、主动写，教师要激发学生的写作兴趣，有效调动学生写作的主动性。首先，教师要善于从生活中找素材让学生进行写作训练，让学生写实用的、乐意写的内容，可以是一两个句子，也可以是一个段落，不限定字数，让学生有话想说、有话可说，体会到写作的成功和喜悦，增强学习和写作的主动性。其次，要培养学生主动交流的意识，写作完成后，鼓励学生交流分享，学习他人长处的同时发现自己的问题，在相互学习和共同成长的过程中体验写作的乐趣。

2.让学生参与写作作业设计

学生是完成作业的主体，任何作业都不能脱离这个主体而独立实现。让学生参与到作业的设计中，往往会收到出乎意料的效果。如高考作文中的读后续写，考查学生的阅读理解和写作能力，教师在选定续写文章后，在设计有助于续写部分发展的作业时，可以让学生自己通过列提纲、提问题或设计思维导图等方式来帮助故事情节发展。这种灵活的作业设计方式，降低了写作的难度，让学生更乐意去完成写作任务，而不是把写作当负担，有利于学生更好地完成写作任务。

结束语

布置有效的作业，是“减负增效”的一个重要的切入口。“双减”政策需要每一位高中英语教师树立崭新的作业理念，在作业设计中综合考虑教学实际和学生的学习能力，让学生以最合适的作业量和作业内容完成最高效的学习任务，让每一位学生在“减负”背景下多一点时间去思考，多一点机会去体验，真正实现“质”的提高，以促进每一位学生的发展。

参考文献

[1]向瑞方，崔辰.指向自主学习能力提升的高中英语作业设计与实施[J].教学月刊·中学版（外语教学），2022（9）：8-12.

[2]吴娟.双减背景下高中英语作业设计策略研究[J].求学，2021（48）：19-20.