以心理学理论助力高中语文思辨性表达探析

缪中兴

摘 要：“思辨性阅读与表达”任务群要求学生认清事物的本质，多角度思考问题，有理有据，以理服人。而这些方面恰恰是学生的思维短板。引导学生学习与运用现代心理学理论，能有效提升思辨性表达的全面性、深刻性、人文性，提高思辨质量。同时，在以心理学理论助力思辨性表达的实践中，教师也应关注：区分概念内涵，树立逻辑意识；关注适用条件，培养严谨思维；破除理论迷信，培养批判精神；端正价值取向，深化立德树人。

关键词：思辨性表达；心理学理论；价值；要点

一、在思辨性表达中运用心理学理论的价值

《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订，以下简称《课程标准》）对“思辨性阅读与表达”的阐述中强调“认清事物的本质”“分析质疑，多元解读”“多角度思考问题”“有理有据，以理服人”[1]，对思辨的全面性、深刻性、人文性等方面都提出了要求。然而部分学生在尝试思辨性表达时，仅仅凭借个人有限的生活经验、宽泛的道德标准、狭隘的视野，分析文本对象和社会问题，与《课程标准》要求的水平差距甚远。

心理学自1879年成为一门独立学科以来，经过了上百年的发展、完善，拥有数量丰富而又极具实践价值的理论。有效利用这些心理学理论，有助于提升学生思辨性表达的质量。

（一）有利于提高学生思辨的全面性

在思辨过程中，部分学生思维的全面性不足，远远达不到《课程标准》中“多角度思考问题”这一要求。主要表现为：把人与社会的复杂现象强行纳入简单粗糙的一元思考模式，思考的空间较为封闭，分析极为片面，常常以偏概全，在逻辑上容易陷入“单因谬误”的思维误区。

而成熟的心理学理论往往具有较为全面的论证角度，较为多元的阐述层面，所以借助心理学的理论支撑思辨，是一种避免思辨狭隘性、提高思辨全面性的有益尝试。

例如，对于“分析成功与失败的原因”这一常见的论题，许多学生片面强调某一因素（如精神意志、个人能力），而忽视了其他复杂的主客观条件。如果能以“韦纳的归因理论”作为思维依托，从能力、努力、运气、环境、任务难度、身心状态六个层面进行综合思考，可以极大地提高思辨的全面性，有效避免结论的片面[2]。

又如，对“人怎样才能保持努力的状态”这个常见论题的思考，缺乏理论积累的学生常常只能一味唱精神高调、洒心灵鸡汤，似乎只要主观上认识到努力的价值，就能永远保持积极的状态。这就将一个复杂的行为问题看成了一个简单的认知问题。而如果借助“波特和劳勒的综合激励模型”，则可以从“对自我期望值的高低”“对人生目标的认知程度”“家庭、社会、学校环境的支持程度”“成绩反馈的公正程度”“學校、家长的奖励带来的满足程度”等不同维度进行综合思辨，进行更有效的探讨，提出更为合理的激励方案。

（二）有利于提升学生思辨的深刻性

在思辨的深刻性方面，《课程标准》强调“认清事物的本质”，然而部分学生在这方面却存在着明显的缺陷——思考肤浅，浅尝辄止，易被表面现象所迷惑，不能由表及里，追根溯源，进行层层深入的分析，探究事件背后的本质。

心理学是研究人类心理和行为的科学，目标是探寻行为和心理过程的规律，描述、解释、预测和帮助控制行为[3]。因此借助成熟的心理学理论，有助于学生透过现象、深入思考。

例如，面对“当代某些青年使命感缺失”这一社会问题，部分学生只会站在道德制高点，进行严厉而肤浅的讨伐、批判，而无法透过现象认识青年人心理发展的规律。如果借助埃里克森“人格发展八阶段”理论，了解青少年身心发展规律，就可以从青春期自我角色认知与价值认知的角度深入探究，揭示当代中学生自我定位与社会期待之间的落差与分歧，思辨便更显深度。

心理学理论对于思辨深刻性的提升，还体现在对文本的思辨鉴赏上。例如，以格式塔心理学中的“整体性”“闭合性”，阐释文艺作品中的留白的价值，能使学生的思辨性鉴赏更具深刻性。格式塔心理学认为，人的心理有对“完整”的追求；当面对的审美对象呈现“不完整”的状态时，人会在精神上陷入紧张，调动自己的知识、经验，用想象与联想填补空白，将作品“补充完整”。这种紧张与激发，极大激发了读者的创造力，使其与作品形成互动，得到审美快感。这一理论上的解释，可以贯通中国古代文论中的“空白观”与接受美学的“空白理论”，使学生针对作品的思辨上升到较为深刻的层次。

（三）有利于提升学生思辨的人文性

《中国学生发展核心素养》将“人文情怀”作为中国学生必备的核心素养，要求学生培养“具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等”，而心理学作为研究人的行为和心理活动的学科，关注人的主观感受，揭示人的心理规律，使人达到更好的生活境界，其精神与人文情怀有着天然的契合。以马斯洛为代表人物的人本主义心理学说在这方面尤为突出，可为学生思维的人文性提供有力的理论支撑。

例如，对于阿Q这一人物的思辨性评价，如果只热衷于批判阿Q自欺、麻木的病态心理，这就无法体味鲁迅先生“哀其不幸”的人文关怀。倘若能从“马斯洛需求层次理论”的角度分析，则可以更深入地体察阿Q的不幸。阿Q各层次的需求均不能得到有效满足：在生理需求方面，他没有稳定的衣食来源和住所；在安全需求方面，他被勒索、被殴打、被抢劫、被冤杀；在社交需求方面，他没有亲人朋友，没有归属；在尊重需求方面，他被各个阶层鄙视、嘲弄；自我实现需求方面，他根本没有条件发现自己的潜能，更没有途径完善自己的能力。通过这样的解读，学生对阿Q的悲惨境地会有更深层的关切。

又如，对于青少年沉迷“王者荣耀”的社会现象，学生如果接触过“需求层次理论”，其思考就不会止于“玩物丧志”“享乐堕落”之类的道德指责，而能从个体对于安全感、归属感、成就感的需要入手，思索沉迷游戏的心理原因，探讨当代教育在心理需求满足方面的欠缺。而如果能借助契克森米哈赖的“心流”理论，则可以从游戏使人快速沉浸的原因入手，探究其在目标设置、难度设定、反馈速度等方面的优势，思考如何制订更加符合人的心理特点的学习方式。从人的身心特点出发，用切实的人文关怀取代冰冷的指责与说教。

二、思辨性表达中运用心理学理论的要点

学生毕竟时间与阅历有限，对心理学也很难深入钻研，而心理学理论本身纷繁多样且泥沙俱下，所以，要充分发挥心理学理论在思辨性表达中的作用，应当引导学生注意四个要点。

（一）区分概念内涵，树立逻辑意识

概念是思维活动的必备元素，能够辨识、分析、区分不同概念，是思辨能力的重要体现。心理学领域有许多术语与日常用语的用字相同，但内涵相差极大，如“气质”“意志”“注意”“自我”“压抑”“抑郁”“运算”“知觉”“注意”“投射”“转移”“升华”“刺激”“变态”等。引导学生关注这一点，不仅有利于准确理解心理学理论，更能培养明确概念内涵的逻辑意识，从根本上提升思辨品质。

学生在这一方面所犯的典型错误，也是极有价值的学习资源。例如，下面这段学生针对某则名人名言的思辨性表达：

“雨果认为‘丧失人格的诗人可鄙而有罪。我不敢苟同。现代心理学认为，‘人格非天然的褒义词，只是一个类似于‘性格的中性词。所以，‘丧失人格未必是坏事，丧失某些黑暗型人格（如施虐型人格、自恋特质人格、忧虑性人格等）反而完善了人性。”

在这个片段中，作者混淆了两种“人格”的不同内涵。雨果所说的“人格”是指人的道德品质，而心理学上的“人格”的一般定义则为：个人内在的动力组织及其相应的行为模式的统一体[4]。从这一典型错误入手，引导学生准确认识两个概念的内涵差异，是运用心理学理论进行思辨性表达的重要前提，也是思维品质优化的高效路径。

（二）关注适用条件，培养严谨思维

任何理论都离不开严格的适用条件、情境、前提，引导学生认识到这一点，是培养学生思维严谨性的关键。而部分心理学理论兼具语言简约性与结论断言性这两大特点，其适用条件常隐于简洁的语言背后，易被学生忽视。

例如，一位学生在思辨中这样运用“首因效应”：

“‘首因效应告诉我们：第一印象最重要，而且这个印象在未来无法扭转。如诸葛亮留给刘备的第一印象是“神仙之概”的外形，以及高瞻远瞩的政治眼光，于是他得到了刘备至死不渝的信任。相反，张松留给曹操的第一印象是其貌不扬、狂悖无礼，故而被曹操乱棒打出，不容相见。所以，我们一定要在第一印象下功夫，注重仪表风度和言谈举止，这决定了我们人生的成败。”

这段论述显然忽略了“首因效应”的适用条件，夸大了该效应的效力，导致思辨表达存在严重漏洞。针对此类错误，教师可以用三个步骤进行指导，提高学生思辨的严谨性。

第一步，通过举反例，启发学生发现自己的思维漏洞。以学生所举的《三国演义》故事为例，庞统给刘备的第一印象不佳，可是后来却被刘备视为左膀右臂，可见“首因效应”没有无限的普适性。

第二步，提供与该理论相矛盾的心理学理论，引发学生的质疑与思考。如给学生提供“近因效应”这一理论。该理论恰恰指出：新近获得的信息比原来获得的信息影响更大[5]。

第三步，引导学生运用自己的生活经验与阅读经验，对比、探讨与发现该理论的适用条件。比如通过对自身交友经历、名著情节、新闻事件的比较、辨析、提炼，发现首因效应的适用條件——个体的阅历和知识结构越简单，心理倾向越稳定，相互关系越陌生，越容易受到首因效应的影响；反之则不然。

（三）破除理论迷信，培养批判精神

引导学生发展思维的批判性，是“思辨性阅读与表达”任务群的重要目标之一。随着心理学的发展，不少风靡一时的理论已经被主流所批判与否定。破除学生对这些心理学理论的盲从，有利于培养学生的批判精神。

在对文艺作品的思辨解读中，弗洛伊德的“泛性论”（把性看作一切行为的动机）的影响甚大，使一些解读者走进了“性决定论”的误区：他们将《变形记》中格里高尔对父母的不同感情解读为“弑父恋母”的俄狄浦斯情结，将格里高尔与妹妹的亲近关系理解为压抑的不伦之恋；将《城堡》中的城堡解读为母亲的象征，把K为进入城堡的种种努力解读为“意欲娶母”的心理挣扎；将《孔雀东南飞》中焦仲卿屈从于母亲的根源断定为他潜意识中的“恋母情结”……这种褊狭的理解，使对文学作品的思辨解读走向狭隘与猎奇。教师应当引导学生进入更为广阔的文学理论领域，发现“泛性论”的局限，打破对权威的盲从心理，培养自己的批判性思维能力。

另一个值得引导学生正确审视的心理学理论，是勒庞的群体心理学。该理论的最著名载体是勒庞的名作《乌合之众：大众心理研究》。该书对群体的论断简单、直接而充满批判性，既没有理解上的障碍，又能带给人“众人皆醉我独醒”的精神优越感，所以曾备受追捧。一些学生常引用其“群体非理性”的观点解释一切群体现象。针对这种情况，教师应当有意识地启发学生发现该书的不足之处——该书的结论多基于经验、观察甚至臆想，缺少足够的实验、数据、案例，又因为缺乏相应的心理学研究测量手段，无法将群体的诉求准确地量化、定性，导致观点偏激。引导学生以批判性的眼光看待该书，避免盲从。

通过这样的思维过程，学生思辨性表达的批判性可以得到较大的提升。

（四）端正价值取向，深化立德树人

立德树人是教育的根本任务。《课程标准》明确指出：“要充分认识语文学科在立德树人方面的独特作用。”在运用心理学理论辅助思辨的过程中，培养正确价值观是需要始终关注的问题，要注意端正学生思想，充分发挥心理学理论在语文学科中的德育功能。

许多心理学理论以个人为本位，如马斯洛的“需求层次理论”，沙哈尔的“积极心理学”，契克森米哈赖的“心流理论”，都非常强调如何实现个人的心理需求，获得个体的满足感，这本无可非议。但如果因此而走向价值取向的狭隘化，错误地认为个人的快感是一切的基础和目的，完全否定刻苦学习、艰苦奋斗、牺牲小我的意义，那就值得警惕。所以，在学习与运用这些理论时，要注意引导学生从更高的层次和境界理解它们。如将“需求层次理论”中的“自我实现”与促成民族复兴、人类进步相联系，将“积极心理学”中的“感悟幸福”与回报亲人、奉献社会相结合，将“心流理论”中的“最优体验”与奋斗拼搏、超越自我相关联，使学生认识到，为更高尚、更宏伟的目标而努力的过程，能带来极致的幸福感，这将让他们的思辨性表达既有科学的深度，也有价值的向度。

结束语

总之，教师既要意识到心理学理论的价值，引导学生适当涉猎，自主学习探究；也要及时关注学生动态，注意正确引导与适度纠偏。这样才能充分发挥心理学理论的作用，提升学生思辨性表达的质量。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]沙莲香.社会心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2002.

[3]罗伯特·费尔德曼.心理学与我们[M].黄希庭，译.北京：人民邮电出版社，2008.

[4]全国十二所重点师范大学.心理学基础[M].北京：教育科学出版社，2002.

[5]戴维·迈尔斯.社会心理学[M].张智勇，乐国安，侯玉波，译.北京：人民邮电出版社，2014.

基金项目：本文系福建省宁德市2022年普通基础教育课程与课堂教学改革青年专项课题“高中语文思辨性表达教学研究”（编号：2020GGKT004）研究成果。