分层教学法用于高中数学教学的策略分析

韦启诚

摘 要：新课改要求，在教学过程中教师要充分尊重学生的差异性，这使得分层教学法受到了人们的重点关注。文章以此为背景，探讨在高中数学教学中应用分层教学的重要性，结合分层教学法在高中数学教学中的应用现状，探讨分层教学法的实际应用策略，希望为高中数学教学工作提供支持。

关键词：分层教学；高中数学；应用分析

分层教学法在实际应用过程中，普遍面临学生分组标准不科学、对学生产生消极影响及影响教学进度等问题，这会快速降低分层教学的应用价值。基于此，想要提高高中数学教学质量，就要深入探讨分层教学法在高中数学教学中的实践。

一、在高中数学教学中采用分层教学的重要性

首先，在高中教学过程中，应试教育思想仍旧占据主导地位。现阶段的高中生在实际学习过程中，仍旧以参加高考、升入大学为主要的学习任务和唯一的学习动力[1]。部分高中教师也以提高学生的考试成绩以及学校的升学率为基础组织教学活动。在应试导向下，高中教师会将注意力集中在教学进度上，忽视了学生的实际接受水平和情感体验。其次，部分教师在实际教学过程中没有革新教学理念的意识，仍旧按照传统方式组织教学活动。对于这部分教师而言，丰富的教学经验和教学技巧是最主要的优势，但是，他们普遍缺乏与时俱进的精神，要求所有学生都按照统一标准完成学习内容，难以针对不同学生的实际情况设计教学活动。

二、分层教学法在高中数学教学中的应用现状

（一）学生分层标准不科学

分层教学模式是转变传统教学理念，帮助教师实现自主创新的重要路径之一。但是，在实际应用过程中，却普遍面临学生分层标准不科学的问题。分层教学法在实际应用过程中，对于教师的分层水平有着严格的要求。但是，大部分教师只是以考试成绩为依据进行教学分层，没有充分考量学生的综合能力及个性差异，这与分层教育理念的基本原则相悖。在高中数学教学中应用分层教育，是希望通过分层教学达到因材施教的目的，帮助每一个学生在教学过程中取得进步和提升。在分层过程中，教师只是以学生的一次或几次考试成绩为依据进行分层，无法准确判断学生的综合能力，甚至会出现“唯分数论”的问题。

（二）对学生产生消极影响

在高中数学教学中应用分层教学，需要教师对学生进行充分评估，避免在学生之间产生等级差异。但是，在分层教学过程中，由于学生之间的差异，高分学生普遍会被认为是班级中的优等生，而低分学生则会被认定为班级中的学困生[2]。这种方式有利于因材施教，促进学生的全面进步和发展。但是，高中生的整体认知水平相对较低，在分层教学法应用过程中，在学生之间很容易产生攀比心理，这对于高中数学教学工作会产生负面影响。所以，教师在应用分层教学模式时，需要对班级内学生开展正确的心理疏导，要求每一个学生明确认知，分层的目的是帮助所有学生实践能力的提升，而不是对学生的等级进行划分。

（三）影响教学进度

在高中数学教学过程中应用分层教学法，会将班级的不同学生分为三到四个层级，不同层级的学生对于教学内容的理解程度和接受程度也存在较大区别。所以，分层教学法在实际应用过程中，会在一定程度上影响教学进度。例如，在应用分层教学过程中，班级内的优等生整体的学习能力相对较强，对于新知识的接受能力接受速度相對较快，这使得这个层级的学生整体的学习进度会完全碾压低层级的学困生，使高中数学教学工作面临更多的

挑战。

三、在高中数学教学中应用分层教学法的优化策略

（一）提高课堂教学水平

首先，教师要充分应用信息技术以及多媒体设备，以趣味性更强的课堂导入模式革新传统课堂导入方法。例如，在讲解“随机抽样”这一内容时，教师可以利用多媒体播放人口调查以及抽样调查的视频资料。通过这种方法，教师可以在课堂教学过程中创造良好的教学情境，帮助学生快速融入课堂学习过程，提高学生对于教学内容的兴趣水平。其次，教学过程中，教师要充分了解学生的学习情况及生活状况，应用生活化的案例分析数学知识，在数学知识与实际生活之间建立有效的沟通桥梁，这对于提高学生对数学知识的接受能力有着重要的影

响[3]。以“随机抽样”为例，在教学实践中，教师可以以学生日常生活中经常遇到的抽样调查为例，要求学生制作调查问卷，通过现场随机抽样的方式获取调查结果，再对调查结果进行分析和总结。在此基础上，教师利用生活化的例子，对教材中“随机抽样”这一教学内容进行深入讲解。学生也可以通过这种方式，快速理解“随机抽样”的核心内容。

（二）科学划分学生层次

在高中数学教学中想要全面应用分层教学，就需要对分层教学理念进行深入分析，科学合理的层次划分是分层教学的核心内容之一。这也就要求，高中数学教师在应用分层教学过程中，需要结合学生的实际情况以及综合能力，对学生进行层级划分。在此之前，教师需要与学生进行深入沟通和交流，多角度、全方位了解学生的实际情况，以及学习能力、学习方法等，为学生的层级划分奠定基础。

首先，在评估学生综合能力过程中，教师不能单纯以学生以往的学习成绩为唯一的评价标准，需要全面获取学生在以往学习过程中所表现出的突出优势和劣势，分析学生在数学学习过程中的潜在能力[4]。例如，在教学实践中，教师可以将全班学生分为高等级、中间等级以及低等级三个层级。高等级的学生不仅要具备较强的学习能力及学习成绩，在数学学习过程中也需要具备较强的主动意识和正确的学习态度。中间层级不是代表这些学生在以往学习过程中处于学习成绩的中间等级，而是这些学生通过教师的正确引导，能够全面完成数学学习任务。低层级的学生主要表现为：学习兴趣相对不足，学习积极性也相对较低，而且在数学学习过程中具有较大的提升空间。所以，教师才将这部分学生列为低层级。高层级的学生在以往学习过程中，学习主动性以及学习意识相对较强，教师要帮助学生在高中数学学习过程中打造更广阔的自主学习空间。中间层级的学生，教师需要通过互助小组的方式开展高中数学教学。根据低层级学生的实际情况，教师需要着重关注学生的学习态度。

（三）应用逐层提问模式

在高中数学课堂教学工作开展过程中，提问是实现师生互动的有效策略之一。但是，在以往课堂教学过程中，教师提问通常是以相同角度对所有学生进行提问，即在课堂教学过程中，教师并没有根据学生的实际情况以及接受能力设定题目的难度，只是以同一题目为核心对全班学生进行随机提问。在传统高中课堂教学过程中，通过提问方式无法实现发展性教育、针对性教育的和谐统一。所以，高中数学教师在应用分层教学进行提问过程中，要以学生的实际情况为出发点，设计不同难度的题目，这也是提高课堂提问效率的有效策略。例如，在讲解直线倾斜这一知识点的过程中，教师可以结合不同难度进行分层提问。班级内低等级的学生只需要回答直线倾斜角这一基础问题就可以，中间层级的学生除了要回答直线的倾斜角这一基础问题之外，也需要回答直线的倾斜率取值范围，高层次的学生在实际学习过程中除了要回答中间层次学生以及低层次学生的问题之外，也需要自主探索实现倾斜率的计算方式。以此为基础，低层级的学生通过回答直线倾斜角基础问题之后，已经掌握了课堂教学中的重要知识点。中间层级的学生通过回答直线倾斜率取值范围的问题，可以实现能力的提升，也可以掌握一定的应用知识。而高层级的学生，通过会倾斜率计算方式的问题，不仅可以全面掌握直线倾斜教学的重点、难点问题，也可以通过动手实践，探索更为广阔的数学知识领域，这对于构建高层级学生更为完善的数学知识体系有着重要的价值，也可以为高层及学生拓展自助学习空间，提高高层级学生的综合能力。

（四）设计分层教学方案

在高中数学教学工作开展过程中，分层教学可以有效提高教学质量和教学效率，是新课改背景下高中数学教学模式革新的主要策略之一。但是，在高中数学教学工作开展过程中，整个教学工作是由课前预习、教学过程、课后作业等多个环节共同组成的。所以，教师需要在课前预习环节充分体现分层教学，即教师在设计教学方案过程中，需要结合学生的实际情况以及层级特点，设计分层教学方案，实现个性化教育，这对于提高课前预习效率有着重要的影响[5]。例如，在必修二教学中，教师需要详细讲解点、线、面之间的位置关系。教师在对这一章节内容设计教学方案时，需要结合班级内学生的层级特点，设计符合学生层级现状的教学方案。针对低层级的学生，由于他们在以往学习中缺乏自主学习能力，对于高中数学的兴趣也相对不足，所以，在教学方案中，教师应该设计更多的填空题目，要求学生在课本中查找相关定理定义，完成填空题目。低层级的学生只要按照既定要求完成填空，就完成了教材中核心知识点学习的目的。而且，填空这种方式也可以有效降低低层级学生的学习难度，提高低层级学生对于数学知识的接受水平。低层级学生在回答填空问题的过程中，不需要进行大段的个人意识表达，只需要按照题目要求补全空缺处即可。即使低层级学生缺乏自主学习意识，对于数学知识的理解程度也相对较弱，但是基于高中生的基础读题能力，就可以完成高中数学重点知识的教学要求。而且，低层级学生对于填空这种模式的接受程度相对较高，教师可以利用填空题的区位性优势，激发低层级学生的学习热情，这也是结合低层级学生的层级特点开展针对性教学的重要方式之一。针对班级内的中间层级学生，教师在设计教学方案过程中，应该设计问题为主的练习题目，要求中间层级的学生回答相关的练习题目。主要是由于中间层级的学生在以往学习过程中已经具备了一定的数学思维，相较于低层级学生，中间层级学生的数学学习能力相对较强，在高中数学学习过程中，可以充分表达个人观点，也可以在教师的指导下完成一定难度的练习题目。所以，在设计教学方案过程中，教师可以多设计回答类型的练习题目。要求中间层级的学生充分表达个人观点，不断培养中间层级学生的数学思维，锻炼中间层级学生的数学能力。而针对班级内高层级的学生，教师可以设计一些难度较高的练习题目，这主要是由于高层级学生的数学知识储备较为充足，具有良好的数学学习习惯。在教学过程中，教師需要着重关注拔高内容，以探索性的问题为基础设计教学方案。

（五）设计分层课后作业

在高中数学教学工作开展过程中，大部分教师都会通过课后作业模式，巩固课堂教学成果。所以，想要全面应用分层教学，需要教师设计分层课后作业，不断强化课后学习质量。教师在设计课后作业过程中，需要结合班级内不同层级和教学要求，设计课后作业内容。学生只需要结合层级特点完成相应的课后作业，就可以达到巩固课堂所学知识的要求，这对巩固学生的数学知识体系，提高学生的数学核心素养有着重要的作用。

首先，在“双减”政策的影响下，教师在设计课后作业过程中，不能过度关注课后作业的数量，而要以课后作业的质量为主体进行设计。结合课堂教学实践，教师需要着重选择学生在课堂上没有掌握的知识点进行作业设计。其次，分层教学模式要求教师要结合不同层级学生的特点设计分层作业。例如，在教材中有《函数》这一章节，在课堂教学过程中，大部分学生都已经掌握了函数的基本表达方式。所以，教师在设计课后作业过程中，不需要设计函数表达方式的作业内容。结合班级内高层级、中间层级以及低层级学生的实际特点，教师可以将课后作业内容设置为函数的单调性、函数的奇偶性和用电脑制作函数图像三方面的内容。以此为基础，就可以满足不同层级学生的课后作业设计要求。无论是何种等级的学生，在完成课后作业过程中，不会出现过度吃力的问题，也可以通过课后作业巩固课堂所学知识，这对于提高学生的学习自信心有着重要的影响。除此之外，在高中数学教学工作开展过程中，教师也需要对分组教学进行灵活应用。以分组为基础，灵活组织教学活动。例如，在教学实践中，教师可以充分利用不同层级学生的差异性特点，在教学实践中通过小组活动模式，不断提高学生之间的沟通交流水平，在小组内形成有效的竞争交流机制。小组内的高层级学生可以直接指导小组内的低层级学生，也可以对小组内中间层级的学生起到一定的辅助作用。这就要求，在教学实践中，教师需要结合学生的不同层级特点，将全班学生划分为多个不同的学习小组，每个学习小组都要包含高层级学生、中间层级学生及低层级学生。

结束语

分层教学法是提高高中数学教学质量、满足学生差异化需求的重要教学内容之一。但是，在实际应用过程中却受到分层水平限制，甚至影响教学进度，对学生产生消极影响。结合这一现状，在高中数学教学中想要全面应用分层教学法，就要提高课堂教学水平、科学划分学生层次、应用逐层提问模式、设计分层课后作业以及教学方案，提高分层教学法在高中数学教学中的应用价值。

参考文献

[1]符佐玺.分层教学助力高中数学高效课堂的构建[J].数理天地（高中版），2023（11）：47-49.

[2]王斌.分层教学在高中数学教学中的研究[J].中学课程辅导，2023（16）：102-104.

[3]朱鹏程，李华.核心素养背景下的高中数学分层教学分析[J].高考，2023（10）：109-112.

[4]王苑.分层教学法在高中数学课堂中的有效应用[J].数学学习与研究，2023（7）：23-25.

[5]高映俊.核心素养背景下的高中数学分层教学探讨[J].数理天地（高中版），2023（3）：50-52.