课程统整助推“双减”，构建未来教育“新样态”

王立康

在建设未来教育“新样态”的道路上，新乡市实验小学以德育课程设计与实施为抓手，提升学校课程领导力，培育学校德育文化、品牌特色。在课程理论的视角下，学校通过对课程开发技术的梳理，重塑德育工作，围绕“五育”并举构建“崇实”德育课程体系，继续把“双减”摆在突出位置来抓，不断完成“塑造人、发展人”的素养进阶，最终实现每一名学生的全面发展，构建起未来教育“新样态”。

一、基于现实世界，确立德育课程目标

当今是一个信息开放、价值观多元、张扬个性的大数据时代，小学德育工作面临前所未有的挑战，情况更加复杂，难度显著增大。如何提高德育工作效能，避免碎片化的低效、无效，提升班主任育人能力和水平，成为新时代德育工作的新课题，也是铸就学校德育工作品牌的着力点。

二、围绕“五育”融合，构建德育课程内容

党的二十大报告指出：“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”学校教育要充分发挥其在教育体系中的主导作用，学生在学习生活中的各种经历、体验都将对其人格的发展和形成起重要作用。

新乡市实验小学将德育课程开发纳入学校整体的课程结构，经过多次研讨、反复验证，重新规划课程结构，从整体上对学校课程设置、实施途径及评价体系进行了梳理、提炼、整合、拓展。学校构建了以“妙趣天成、亦知亦行”为目标，以“学科课程、活动课程、实践课程”三类课程为框架的全方位、立体化课程模式，把德育课程融入这一课程结构，保证了德育课程内容的一贯性和稳定性。

三、优化育人方式，促进德育课程实施

“崇实”德育课程分学科课程、活动课程、实践课程三大方面，14个种类、40余项课程，“新新好好”们在“崇实”德育课程的体验与感受中，无限接近“苟日新、日日新、又日新”的办学理念。

（一）学科课程

学科课程作为学校教育的主体部分，分为国家课程、地方课程及校本课程。学科课程中的德育课程包括德育学科课程和社会实践活动课程。所有学科的教材在教育教学过程中都蕴含丰富的德育因素，真正实现德育工作全员化。各学科教师根据新课标要求，充分挖掘教材中的德育资源，将学科教学与德育有机融合，“学科德育”也是德育隐性课程范畴内重要的内容。

（二）活动课程

活动课程既包括面向全体学生的必修课程，也包括面向全体学生的自主选择选修课程。必修课程包括仪式礼仪课程、常规养成课程等；选修课程包括传统文化课程、科技创新课程、人文艺术课程、体育运动课程、健康生活课程等七大类。其中选修课程中蕴含着必修项，如体育运动课程中的阳光大课间、跳绳、踢毽子等均为必修课，篮球、足球、跆拳道等则为选修课。

1.突出班队活动的德育课程实施

学校特色班级建设、少先队大中小队组织建设充分发挥其自主化、生活化的优势。例如，特色班级、特色中队、文化建设、班级常规管理、主题班会、主题队会、升旗仪式、红领巾讲党史、爱国教育、环保教育（植树、垃圾分类等）、国防教育等内容，灵活机动，因地制宜。

2.突出德育场域的德育课程实施

体验式学校场域育德：生涯教育（入学课程、入队课程、毕业课程）；传统文化教育（春节写春联、元宵做花灯、清明祭扫烈士墓、端午包粽子等）；文化教育（班级文化、“两廊两园三馆六阵地”的校园文化）；依托省示范性图书馆、班级图书角、公共区域“行走的阅读空间”营造阅读氛围，推进“校园共读”项目，打造特色阅读课程；开展“读书分享会”“世界读书日活动”“亲子阅读”等；评选“书香班级”“书香家庭”“阅读达人”。

浸入式家庭场域育德：亲子共读、家务劳动、亲子运动、足球嘉年华等活动。

融合式社会场域育德：主题月教育（环保教育、安全教育、感恩教育、阅读教育等）；文明实践教育（“新新好好”志愿服务品牌、“春雨行动”小分队、新文明实践活动等）。“崇实”社团课程体系，目前我校共开设五大类课程125个社团，包含传统文化课程中的舞龙、武术、空竹、箜篌等，创新课程中的机器人、编程、创客等，艺术课程中的鼓号、管乐、古筝等，体育课程中的足球、篮球、跆拳道等，劳动课程中的陶艺、面塑、基地实践等。学校力争把学生培养成全方位、多方面发展的综合性人才，从而落实立德树人的培养目标。

交互式虚拟场域育德：机器人、编程、创客社团、创意小视频、优秀网文、安全体验学习、线上主题班会、专题教育等。新乡市实验小学融通整合不同场域的教育资源，达成目标、主题、资源、时空四个方面的整合，让孩子的成长跨越时空。

（三）实践课程

实践活动是德育的生长点，同时也成为学生自主管理、自我教育、自主发展的平台。在管理过程中“新新好好”小当家实现自主管理、自我教育，主要包括班级内轮岗、竞选结合、值周和常规协作，建立校级、年级、班级三级管理体系。同时，实践课程还融合了红领巾寻访、研学课程、行走的思政课、“新新好好”志愿服务队、“春雨行动”小分队，以及家务劳动、志愿服务、劳动实践、行走的思政课等。在实践课程管理过程中，教师要突出学生的自主性、资源的社会性、知识的互补性、交往的合作性和素养的发展性，从而使课程成为学生全面发展的育苗园、加速器、孵化场。

四、指向核心素养，创新德育课程评价

核心素养聚焦的是人所应该具备的最关键、必不可少的素养，直指“教育应该培育什么样的人”，这与德育工作所研究的“培养什么样的人”的问题不谋而合。

在德育课程实施过程中，如何检验课程设置是否有助于学生全面、终身、个性化发展，以何种方式及标准进行课程评价，是课程建设中不可或缺的重要组成部分。科学的评价能够发挥导向和激励作用，是学生提高自我教育、自我管理、自我矯正能力的依据和标准，同时也是落实“亦知亦行”的关键。

（一）争章式评价，关注学生个性发展

学校依托红领巾争章评选方案，根据评选标准，设置“爱国之星”“环保之星”“运动之星”“文体之星”“科技之星”等。不同颜色的“新新好好”代表了不同领域的优秀学生。

（二）协同式评价，聚焦学生全面发展

家庭教育是主体，学校教育是主导，社会教育是理解和支持。正确的价值观、是非观教育离不开家校社协同合作。在日常生活中，学校邀请家长参与评价，并将孩子的正向言谈举止通过成长记录、朋友圈、短视频、美篇等形式展现，让孩子享受成长带来的快乐与满足。

（三）展现式评价，鼓励学生自主发展

学生通过经历学习活动、同伴相处、团队协作、个性特长、社会实践等方面的经验，鼓励学生多元、个性化发展，以激励、导向为主，促进学生全面发展。

丰富的课程设置为学生提供了充实的学习经历和高质量的学校教育，新乡市实验小学已成为学生核心素养孕育的苗圃，在推进落实“双减”政策、丰富德育课程设置、提升德育管理水平的同时，实现让每一个学生全面发展，成就孩子幸福人生，打造有人性、有故事、有温度、有美感的“新样态”学校。

（责编 桑 涛）