“5+1”课堂教学模式在生物教学中的实际应用

黄玉戈

“5+1”课堂教学模式共分为两个部分：一部分是以学生为主体的“5”个教学环节（自主、合作、共享、质疑、评测），另一部分是以教师为主导的“1”的全过程引导（导学）。在这样的课堂教学模式下，学生可以因为教师的导学作用而更好地发挥自主性，教师则可以从知识的传授者转变为知识探索的导航者。本文就“5+1”教学模式在生物学科教学中的实际应用进行初步探讨。

一、如何引导学生自主学习

2015年全国两会期间，习近平总书记在参加代表团审议时指出：“扶贫先扶智，绝不能让贫困家庭的孩子输在起跑线上，坚决阻止贫困代际传递。”在素质教育与创新教育理念的引导下，教师绝不单单是知识的传授者，更是学生自主探索的引导者、促进者、支持者。

（一）培养学生自主学习的习惯

自主学习的核心是学生发挥主体意识，进行主动学习。学生主要是在预习中培养自主学习习惯的。预习过程中，教师要求学生独立阅读教材内容至少3遍，记下感兴趣的问题，独立思考或在互联网上寻求答案，不能解决的留到课堂上请教其他学生或教师。良好的学习习惯是教学成功的一半。

（二）培养学生自主学习的精神

作为一种学习品质，自主精神是难能可贵的。有的教师怕完不成教学任务，于是课堂上不允许学生有不同的见解。久而久之，学生不愿意独立思考，降低了学习的自主性。我认为，增强学生的主体意识，保护学生发言的积极性，让学生敢于表达自己的观点，敢于互相争论、合作探究和质疑评价，有利于激发学生的创造性思维，提高教学效果。

总的来说，教师要给学生提供自主学习和思考探究的时间，为学生创设自主学习氛围，发挥好“5+1”教学模式中“1”的全程导学作用，做合格的引路人，与学生共同进步。

二、如何引导学生进行小组合作学习

合作学习是新课标提倡的一种学习方式。把合作学习落实到课堂教学中，既有利于学生自主合作意识和能力的培养，又有利于学生整体素质的提高。“5+1”教学模式中的合作探究环节，一方面承接学生自主学习后的合作深入，一方面为接下来的共享交流做准备。小组合作学习的具体操作事项总结如下：

（一）合作学习小组的分组原则与人数

对于单个小组来说，组内学生的兴趣爱好、走读情况、成绩、性别及组织能力等应尽量不同，形成异质小组。合作小组一般4～6人为1组。

（二）合作学习的课堂实施

每个小组设组长和副组长各1名，组员轮流当组长和副组长，以此提高生生互动的有效性，使学生在合作中学习、在学习中合作。在小组合作开展过程中，教师需要组织、指导、调控、参与和评价，对小组进行现场观察和介入，真正用好“5+1”教学模式。

三、如何激发学生的共享激情

学生围绕教师设置的问题充分讨论、合作学习，经小组主持人提炼后形成讨论成果。为更好地激发学生的共享热情，教师应注意以下两个问题。

（一）展示的组织及方式

根据学习内容的不同，教师可选择小组展示或个人展示。个人展示时，首先考虑由学困生展示，小组内其他成员检查、更正和补充。分享时，要尽量让组内每个成员都有发言机会，即便有不同意见，也要让他们说出自己的看法或见解。展示完成后，对学生进行调查，为其他学生或教师的点评分析提供依据。

（二）展示的内容及形式

展示的内容包括两个方面：一方面是展示小组的课堂讨论结果，包括对课堂知识的理解和应用等；另一方面是展示学生的思维过程，包括小组合作学习中采用的思路和方法等。学生可采取口头、书面、表演、辩论等形式进行合作学习。

四、如何提升学生的质疑能力

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学起于思，思源于疑，质疑是培养学生创造性思维的重要方法。

（一）创设教学情境，激发学生提问的兴趣

生物学是与生活息息相关的学科，联系生活情境的课堂导入有助于学生对知识的理解和学习能力的提升。教师在课堂上进行情境创设，可以激发学生提问的兴趣。之后，教师通过小组讨论让学生共同探讨，提升释疑能力。

（二）建立和谐的师生关系，鼓励学生大胆质疑

一方面，教师主动参与学生活动，与学生平等交流，尊重学生，做学生的知心朋友；另一方面，教师不断学习心理学、教育学相关知识，与时俱进，提高自身素养，建立信赖、平等的师生关系。

（三）教给学生质疑的方法，提升学生的质疑能力

好奇是学生的天性，但学生不知道怎么提问的情况可能存在。这就需要教师在创造自由民主的课堂氛围的基础上，教学生如何质疑。第一，布置课前预习。学生可对预习中的不理解之处提出疑问。第二，告诉学生“疑”一般设在何处、质疑方式如何设置。例如，教材中提及“1931年科学家首次从人的尿液中分离出生长素效应的物质吲哚乙酸”，这里学生就可以提问：“为什么是从人的尿液中分离？生长素不是植物内源性激素吗？”学生在预习时可以对类似的疑问打一个问号或者进行批注。

教师应着力培养学生的质疑习惯，不唯书、不唯师、不唯上，鼓励学生大胆质疑，勇于发表见解，发挥好“5+1”教学模式中质疑的作用，让学生的创造力在质疑中发展、进步。

五、如何有效地进行课堂评测

课堂评测环节是学生对本节课知识掌握程度的直接反馈，有助于教师更好地了解学情、纠错析疑，从而更有针对性地开展下一步的教学工作。

（一）评测目的要明确，方法要灵活

评测题要围绕本节课的学习目标来设置。教师要选择最适合学生的评测方式，如做题、提问、活动等，让学生了解自身的知识掌握情况，从而对掌握不到位的知识点进行再次学习。

（二）评测要注重时效、适当拓展

教师每节课要给学生留有一定的练习时间，并及时反馈测试情况。课堂检测的内容要少而精，有梯度，面向全体学生，适当地拓展延伸，达到“跳一跳，摘桃子”的目的。由于学生个人能力不同，因此对于拓展延伸的内容教师要把握难度，对学生分层要求，因材施教。

（三）激励性评价是有效评测的动力

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂教学中，教师应及时捕捉学生的闪光点，使其获得成功的课堂体验，更积极地参与到学习中。教师还可以引导学生互评，使其用欣赏的眼光看待伙伴，促进合作、共同发展。

六、如何发挥教师在导学中的作用

美国教育心理学家布鲁纳认为，教师的作用在于组织、引导、点拨。“5+1”教学模式中，全程导学环节充分发挥了教师在课堂教学中的主导地位，如同一条红线贯穿于学生学习的5个环节。在每个环节中，教师导学的内容、方式各有不同。除此之外，教师还可以从以下两个方面进行导学。

（一）灵活使用教材

教学当中有许多知识点学生不易理解和掌握，这就需要教师进行导学。教师根据教材中每章节的重难点巧妙设疑、含蓄引导，并充分利用已有知识或已有生活经验联系生活实际。例如，在讲激素调节过程时，教师可以从糖尿病引入血糖平衡调节，从甲亢或甲减引入甲状腺激素的分级调节，让学生輕松掌握相关知识。

（二）课堂中创设情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的主动力和源泉，是学生最好的教师。例如，在讲解“细胞器之间的分工合作”时，教师可以借助汽车模型给学生演示，让学生观察汽车的某一部分缺失时汽车能否正常发动和正常奔跑。这一形式直观、有趣，激发了学生的学习兴趣。

综上所述，本校创立的“5+1”课堂教学模式是新课改理念下发展学生核心素养、充分体现学生主体地位和教师主导作用、实现高效课堂的一种教育教学模式，在生物学科教学中使用以后，生物课堂教学效果明显提升，学生学习的主动性也有了提高。