小学语文优化作业设计的实践探索

李桂荣　王玉雯

在语文教学中，读是基础，是根本，是主导。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称语文课标）各个学段的阅读部分都要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读（课文）”。因此，在语文教学中，朗读指导是贯穿于义务教育阶段的基本方法。

小学阶段是积累基础知识的黄金阶段。学生可以通过朗读、背诵，积累书中的美文佳句，并将其内化为自己的语言，提高语言运用能力。朱自清指出：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。朗读、背诵对于学生积累语言、培养语感是非常重要的。

一、立足教材，明确目标

朗读、背诵类作业设计应落实语文课标要求，立足单元要素，明确各学段、各单元之间语文要素的螺旋上升关系，确定学习目标。朗读、背诵类作业设计首先应培养学生的朗读兴趣，关注朗读内容的丰富性与多样性。例如，统编语文教材二年级上册《雾在哪里》运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象描述成“淘气的孩子”，生动有趣，自然能激发学生的朗读兴趣。

二、系统设计，循序渐进

（一）课前朗读明技巧

课前预习必不可少的就是朗读课文。在学生朗读前，教师首先明确提出要求，让学生按照要求进行朗读。学生如果朗读得好，就可以收到声情并茂的效果，进入动人心魄的境界。

好的作业，是从学生中来，到学生中去。以统编语文教材二年级上册《场景歌》为例，在教学前，我先询问学生的想法：“如果你是老师，你会让学生怎么朗读这篇课文？读到怎样的程度才能更好地学会新知识？”学生兴趣十足，纷纷发表见解。根据学生的建议，我将预习要求总结如下：1.借助拼音读准字音，读通句子；2.朗读时注意不加字、不漏字、不读错字、不重读，注意标点符号的停顿及语气；3.在读通顺的基础上大声地朗读课文，模仿教材录音中的语调；4.在朗读时养成好习惯，专心致志地朗读。

明确了朗读预习作业的要求，学生看到自己参与制定的标准，都很愿意去完成，朗读作业设计的有效性也得到了体现。

（二）课中品读悟情感

语文课堂中的朗读，是指能正确、流畅地把课文读出来，培养学生的语感，提高学生的表达能力和理解能力。在教学中，教师可以根据不同的文本，设计不同形式的朗读来实现教学目标。比如：对于写景类文章，让学生进行配乐朗读、想象画面读；遇到需要读得慷慨激昂的文章，采取男女生接读、齐声诵读的方式；对话较多的文章，就进行分角色朗读；故事性比较强的文章，可以进行表演读。

比如，统编语文教材二年级上册第五单元围绕“思维方法”主题编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇课文和口语交际活动“商量”。这三篇课文内容浅显易懂，但都蕴含深刻的寓意，既能激发学生的兴趣，又能启迪学生明理，为学生初步形成正确的价值观提供了充足养料。在进行单元作业设计时，教师可从本单元三个故事的特点出发，创设“读故事，明事理”的作业情境，以读为契机，从读流畅、读生动、读美妙、读明白四个维度突破单元教学重点“初步感受课文语言的表达效果”。作业设计示例如下：

【小小标点我会用】

1.我会读：你能读出不同句子的语气吗？

（1）天不过井口那么大，还用飞那么远吗？

（2）天无边无际，大得很哪！

2.我会填：你能根据句子的不同语气填上对应的标点符号吗？

他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊□长得赛过大南瓜才好呢□”

3.我会用：在与人交流的时候使用恰当的语气，往往会让人如沐春风。请你结合生活经验想一想，遇到下面的情况，你会用什么样的语气来跟别人商量呢？试着和同学说一说吧。

（1）向同学借的书还没有看完，你想跟他商量一下，再多借几天。

（2）最爱看的电视节目就要开始了，但爸爸正在看足球比赛，你怎么和爸爸商量？

【与语言交朋友】

1.想一想：你发现语言表达的秘密了吗？

同学们，读完本单元这三个有趣的故事，你是不是时而为青蛙感到可悲，时而为寒号鸟感到难过，时而为种葫芦的人感到惋惜？这些感受，都离不开故事生动美妙的语言表达呀！读读下面的短语，你感受到了什么？又发现了什么呢？

冻得直打哆嗦    冷得像冰窖

热得直冒汗     热得像蒸笼

累得直喘气     笑得像花儿

2.说一说：你能用上它们表达自己的感受吗？

洋洋说：夏天，骄阳似火，在太阳的照射下，大地热得像蒸笼。人们摇着扇子，吹着空调，还是热得直冒汗。

多么形象的表达呀！你能像洋洋一样，用上面的一个短语，结合自己的生活体验，表达自己的感受吗？来，赶紧试一试吧。

【语法、修辞我了解】

汉语独特的音乐美和节奏感，是语言表达效果的重要组成部分。因此，通过自己朗读或听他人朗读，从声音和节奏中体会表达效果，也是一种重要的方法。

诗歌最讲究韵律，好的文章也十分注意用字响亮和上口动听。如《寒号鸟》中：寒冬腊月，大雪纷飞。北风像狮子一样狂吼，崖缝里冷得像冰窖。寒号鸟重复着哀号：“哆啰啰，哆啰啰，寒風冻死我，明天就做窝。”这段话读起来朗朗上口，节奏感很强。句中使用比喻的修辞手法，将“北风”比作“狮子”，将“崖缝”比作“冰窖”，更加生动形象地突出了北风的凛冽和崖缝的寒冷。

设计作业时，教师应引导学生在朗读中结合自己的生活经验去联想，感受句子表达的意思，体会句子的节奏感，加深学生对故事寓意的理解。

（三）课后悦读多激励

阅读教学要重视朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。因此，语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓朗读，朗读训练沟通着听说读写，它们连接着知情意行。我们要让朗读作业发挥时效性，体现朗读的价值，给学生搭建更多的展示平台。比如，教师可以设计“我是小小朗读者”的作业：

1.每节课前朗读展示。语文课前5分钟是学生展示的机会，3名学生上台朗读美文或古诗，要求声音洪亮，节奏分明，融入感情。读完以后，其他学生进行评价，评选出“最佳朗读者”。

2.每周一次朗读擂台赛。当场评选出“优秀朗读者”，颁发奖章。

3.每月一次讲故事大赛。比赛对学生的语速、语气、语调、情感等都有明确要求。从比赛中评选出“故事大王”，并参加学校每年一次的教育戏剧演出。

三、运用策略，保证质量

（一）朗读目标清晰化

低年级朗读、背诵类作业的设计，是让学生在朗读中增加识字量、扩大阅读面、培养朗读兴趣，让学生在完成作业的同时掌握朗读的技巧，培养学生的朗读习惯和能力，使学生在朗读的过程中增强语感，提高朗读水平，提升语文素养。

（二）朗读形式多样化

注重朗读形式多样化，不仅能够帮助学生理解课文内容，还能激发学生的朗读热情，进而提高学生的朗读能力。朗读的形式有范读、齐读、赛读、学生自由读、分角色朗读、表演读等。教师要根据课文内容的不同灵活地运用各种朗读方式及策略，使学生真切地领会语言表达的精妙之处，达到借声悟情的目的。

（三）朗读评价多元化

评价学生的朗读，可以从语气、语调和情感等方面进行综合考查，还应注意考查学生对文章内容的理解和对文体的把握情况。在朗读作业中，我们应采用教师评价、学生互评、家长评价等方式，全面评价学生的朗读，增强学生想读、爱读、读好的愿望，树立学生的自信心。

（本文系2022年度河南省基础教育教学研究项目课题“‘双减背景下小学语文中高段优化作业设计的实践研究”的成果。立项编号：JCJYC2202090016）