将历史剧引入历史课堂教学的尝试

李朋苇

历史剧取材于历史人物和历史事件，通过戏剧的形式再现或表现一定历史时期的生活面貌、历史发展的某种趋势，是所有以历史内容为题材的戏剧门类的总称。郭沫若的诗剧《棠棣之花》《湘累》被认为是最早的现代历史剧。毋庸置疑，作为戏剧艺术创作的重要对象之一，历史为戏剧创作提供了丰富的题材、独特的灵感，戏剧不断从历史中汲取经验和精华，让艺术在历史中创造，从而使戏剧散发魅力的光芒。

“历史是研究人类过去事业的一门极其广泛的学问。”美国历史学家詹姆斯·哈威·鲁宾逊在《新史学》（1989年商务印书馆出版）如是说。除了历史学不断自我精进，还需要更多其他方式去唤醒、强化历史关注。戏剧作为一种人民群众所熟知的艺术形式，具有鲜明的直观性。这也是历史剧能与历史文学发展齐头并进的基本原因之一。各类戏剧之中都有历史剧的存在，或者进一步说是有历史题材的存在。那么与之相对应的是，历史或者历史题材亦可以在任何一种戏剧类型中存在，这便将历史剧的范围进行了扩大。但无论如何，有一点是多数人的共识，那就是历史剧用一种艺术的方式在舞台上将历史重现，掀开了历史神秘的面纱，让历史在艺术中复活，为人们重新认识历史、解读历史提供了一个更加新颖的角度和方式。

将历史剧引进到课堂教学越来越受到广大师生的喜爱。这种戏剧形式对活跃课堂气氛大有裨益，不仅让不同层次的学生都参与其中，还大大地提高了学生学习历史的主观能动性，激发学习热情。

一、历史剧进课堂的尝试

在历史教学工作中，笔者愈发感知到如今高中历史教学中存在一些问题，尤其是县城重点高中教学中出现学校、家长层面的对理科的追捧，因此造成选历史学科的学生极少。加之一些老教师教学方法单一，只注重结论的灌输，忽视结论的生成过程，导致学生对历史知识的认识似是而非，对知识点的记忆不成系统，对知识体系的构建偏差错乱，从而使学生丧失对历史学习的兴趣，也因此使得历史课堂枯燥乏味。

鉴于上述认知，我在教学中尝试创新方法，着手引进历史剧教学，以激发学生兴趣，突出重点，突破难点。我的最初设想是由学生在教师的指导下搜集历史素材，学习改编和排练演出历史剧，从低层次的表演逐步过渡到高层次的自编、自导、自演。遗憾的是，该计划初步推行时便遇到了阻碍。学生由于初入高中，知识储备欠缺，且初次接触历史剧这一形式的教学，对其并不了解，因此由其主导编写历史剧毫无疑问是极其困难的。笔者意识到教师应由浅入深、由易到难、由低到高地培养、指导学生，便以“历史教育家”微信公众号里《商鞅变法》历史剧剧本为基础，组织学生对该历史剧进行表演。

该历史剧的剧本共有六幕，以商鞅入宫变法为始，以商鞅为变法献身为终，突出了变法的内容及历史作用，且整体贴近史实，尊重历史知识的客观性。此外，该剧本戏的一个重要特点就是语言具有较强的表演性。口语化的表达既简单明了，又朗朗上口，增加了历史剧的乡土韵味。

二、历史剧进课堂的效果

与以往的教学方式不同，在课堂上表演历史剧对学生而言无疑是新颖的，由此也激起了学生参与表演的强烈兴趣。班级里的学生踊跃报名、认真准备，整个课堂气氛活跃，学生在积极主动的状态下学习知识，不仅从历史剧的表演中得到了快乐，也收获了成就感。除此之外，我也收获了意外之喜。有一些学生平时并无突出之处，却在这次表演中得到教师、同学的一致认可，因此大大增强了自信心，开始对学习充满热情，学习的积极性也随之调动起来。

我们都知道，历史知识的学习与掌握是一个复杂、连续并且不断改变认知结构和行为方式的过程。由于高中生年纪尚轻，仍处于心智成长阶段，因此要想在学生头脑中真实地构建历史，教师需要把历史人物活动及事件发生的时间、空间不断在学生头脑中再现。历史剧将抽象、深奥的历史知识形象化、生动化。在历史剧演出之后，学生不仅可以自己摸索出其中的重点知识，还很快完成了记忆。后期经过提问、测试等也可发现，学生对此模块的知识点记忆深刻。由此可以看出，合适的历史剧表演可以帮助学生更好地理解历史，记忆历史知识点。

现在的高中生都是00后，且多为独生子女，一部分学生性格叛逆，做事以自我为中心。还有些学生家长的教育方式欠妥，一味溺爱，导致学生渐渐形成封闭的思维方式。这些都不利于学生的健康发展。当然，在此次历史剧准备过程中，我惊喜地发现，参与学生都能够踊跃地发表自己的观点，表现出乐于倾听、接纳他人意见的姿态，合作学习的氛围温馨、融洽。学生在本次历史剧表演过程中学会了换位思考、尊重他人、理解他人、欣赏他人，培养了合作的意识与品质。

三、历史剧进课堂的反思

（一）精心选材，准备充分

不是所有的课都可以通过历史剧的方式来呈现。将历史剧引入历史课堂，首先要把握好选题，教师要选择适当的教学内容进行历史剧教学。那种富有创意和内涵、情节曲折、吸引学生的题材，应该成为教师重点选择的对象。一般而言，重大历史事件尤其是有冲突性和转折性的事件，其中有典型人物可以塑造，是比较适合进行历史剧表演的。教师要认真分析，准确把握教材，选择适合的内容。准备阶段的工作包括建立戏剧兴趣小组、头脑风暴、撰写剧本、反复排练、修改剧本等。每一阶段的工作都要师生认真细致地去准备。

（二）全员参与，积极互动

通过表演历史剧来激发学生学习历史的兴趣和热情，通过表演来理解、巩固历史知识，形成学习历史的各种能力，是我们把历史剧引入课堂教学的目标。要想达成这一目标，就要做到全员参与。分组研读剧本是教学的关键。教师开展历史剧教学活动，要调动所有学生的参与积极性。而分组研读剧本，让那些不能参与表演的学生也有机会思考相关的历史知识，给出相应的建议，从而加深对知识点的理解和掌握。广泛的参与度带来的师生互动、生生互动，可以使课堂充满生命活力。

在这节历史剧表演中我对全班八个小组进行了妥善安排。第一组完成道具准备，第二组完成旁白，第三组完成第一幕，第四组完成第二幕，第五组完成第三幕，第六组完成第四幕，第七组完成第五幕，第八组完成第六幕。这样就能达到既有合作又有竞争。如果教师同时带多个班级或与其他历史教师沟通好的话，还可以展开班际竞争，激发学生的荣誉感和学习历史的热情。

（三）做好教学，突出重点

历史剧表演不是目的，表演完成以后，教師还要升华教学目标，从使学生感到好玩到引导学生爱学。出色的表演只是课堂教学走向成功的第一步，如何做好后续的引导，把学生的注意力从剧情本身引导到课堂教学目标上，才是课堂教学的关键。如教师可以采用提问设计的方法进行引导，通过提问唤起大家的注意力，使学生把关注点转移到需要解决的教学目标上，而不是继续沉浸在历史剧情中。在引导的过程中，教师要结合剧情实现自然的转移，实现对历史理解的升华。当然，不要忘了在课堂末尾进行课堂小结，通过小结实现教学升华，以使课堂教学兼具文学水平和历史高度。