四措并举，让道德与法治课堂“接上童气”

张彩霞

作为道德与法治课教师，要真正上好这门课，并不容易。在传统教学理念影响下，大多兼职担任道德与法治学科的教师总习惯于传递、灌输知识，让学生识记概念、符号。但显然，道德品质的形成、法治精神的培养，需要学生在生活经验中提炼、感悟、践行。因此，上好道德与法治课，就要以提升学生的道德素养为中心，让儿童来表达自己的经验，在生活体验中增加自己的经验，以及他人经验与儿童经验的对流互動。

一、科学把握教材特点，树立正确的教材观

我们要摒弃传统背景下教材是“知识载体”的这一定位。道德本身并不是知识，将道德教育变成道德知识的传授与记忆，将符号灌输给儿童的做法，是荒谬的。根据杜威的观点，经验是“做”和“受”统一的过程。“经”就是“做”，包括所见、所想、所闻、所行；“验”就是“受”。一个小小的生活事例，就可能唤醒、激活儿童沉睡的经验。

执教三年级下册《我很诚实》时，我从学生熟悉的故事《手捧空花盆的孩子》入题，让孩子感知诚实的可贵。然后，我以“我认为，诚实就是____”为主题，让学生围绕学习、生活中的经历，谈自己在做作业、考试、参与活动、捡拾到东西时的想法与行为，将“诚实”这一概念具体化、形象化。当孩子们畅谈“实话实说是诚实，知错就改是诚实，拾金不昧是诚实，不贪便宜是诚实……”时，“诚实”的可贵也就显现出来。作为教师，只有把握道德与法治学科的实践性、综合性、开放性等特点，才能将儿童经验融入教材，使课堂成为唤醒、滋养、表达和建构儿童经验的重要渠道。

二、合理运用教材资源，激发学生个性体验

道德与法治教材的编写并不是以抽象的道德观念、理论体系为基本内容，而是着眼于解决儿童成长中的各种问题，精心挑选他人经验，继而激活使用教材的儿童的自我经验。我们不能单纯“教教材”，而要积极尝试“用教材教”。

（一）要看见教材留白

教师要看见教材中设置的一个个“？”，借由孩子的发问形成留白，启发思考，形成新的对话。比如：《同学相伴》中有个游戏《蒙眼画脸谱》，小组体验后有问题“你还与同学玩过哪些多人游戏呢”；游戏《海岛逃生》后有问题“分享一下你的经验，不让任何成员落水的秘诀是什么呢”。儿童自我经验被唤醒后，教师要给他们表达经验的时间和空间。表达，是对经验的条理化处理。课堂上，教师不要急着赶进度、完任务，而要给予学生足够的时间，通过语言、图画、模拟表演等让学生的经验表达多样化，这正是学生扩展自我经验、理解社会经验和人类经验的彩排。

（二）要结合时事热点

道德与法治课程需要涵养学生的家国情怀，引导他们从小关注国家大事、要事。在执教《“不同”让生活更精彩》时，我播放了2022年北京冬奥会开幕式片段，要求学生“找不同”。学生围绕不同国家的国旗、运动员肤色、羽绒服等展开热烈讨论。我适时反问：“假如运动员出场时的旗帜、服饰、肤色和音乐都一样，会是怎样的效果？”“没看头儿。”“不惊喜。”“猜不出下一个出场的会是哪个国家。”学生纷纷发言，对“不同”有了更深刻的认知。教师把时事资源合理引入课堂，让学生有思考和表达的兴趣，如此，孩子良好道德品质与行为习惯的培养就在润物细无声中完成。

三、尝试课堂多元对话，链接教材与儿童心理

道德与法治教材的编写，多是以对话式、活动式的内容为核心建构的。生活事件是教材的原材料，课例来源于生活，又对生活进行剖析、再加工，最后回归于生活。所以，我们的课堂应以对话者和学生同龄人的姿态，民主、平等地与学生进行交流、陪伴、引导和探究。

活动化的德育教材容易激发学生的兴趣。在执教《我很诚实》时，我分享了身边发生的新闻故事《捡到1万元现金交给警察，济源这名中学生真棒》。学生有了对话的兴趣，并试着从学生、家长、失主等不同角色出发体验“诚实”。在执教《我是独特的》时，我发现带的三个班都有双胞胎姐妹，就先行组织其他学生“明辨姐妹”，接着采访双胞胎姐妹在兴趣、性格、习惯等方面的不同点，最后组织全班学生开展“我来设计圆”活动。当欣赏到双胞胎姐妹截然不同的创意时，学生惊叹出声。三场不同角度的对话层层推进，学生对“我是独特的”产生了更为深切的感悟。学生在参与的过程中，有机会去体验、了解、判断、思考、交流、领悟。只有这样，道德与法治课堂才能真正发挥作用，也才有可能真正走进学生的内心。

四、建构学科“大课堂”观，延展时间和空间轴

真正的课堂并不全在三尺讲台上的40分钟，而是延展到校园、家庭、社区及公共场所。儿童从“经验”到“体验”的过程必不可少、不可替代。“体”是身体力行，是亲身做，这样才能获得意义、升华情感。而教材中的“活动园”往往是阶梯性设计，有活动前的情境创设、意图明示，活动后的回味性提示、后果感悟式提示、代入式提示等，这就是“体验”的“验”。在执教《我们的学校》时，我要求学生考察学校的功能室、采访教师、绘制学校的示意图。历经两周时间，各小组形成采访稿，教师择优将示意图向全班展示，并推荐给校级领导。在执教《家庭的记忆》时，我鼓励学生采访家中长辈，搜集家庭祖父辈们的故事，了解家规家训，并进行“好家风”的展示和评选。这些课是要在“大课堂”完成的，教师执教时要让教材中的“活动园”动起来，组织好小组活动、群体活动和个人活动，在“体”的基础上生成“验”。

执教该学科5年来，我真切感受到道德与法治教材越来越贴近儿童生活。那么，教师作为使用教材的人，也应秉持道法自然理念，真正做儿童成长的指导者，让教育真实而美好地发生。