教育数字化战略行动下的教师信息化教学能力发展途径研究

王海顺

习近平总书记在党的二十大报告中对加快建设教育强国做出了一系列重要部署，强调“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。而教育数字化的高质量发展，离不开教师信息化教学能力的提升。如何解决教师信息化教学能力提升中所面临的困境，推动教育数字化战略行动下教师信息化教学能力发展，成为一线教育工作者成长道路上必须面对的挑战。笔者以教育数字化战略行动下的教师信息化教学能力发展途径构建作为研究對象，探讨如何通过转变意识、培养价值观、完善基础设施，进一步提升教师信息化教学水平。

一、教育数字化战略行动下的教师信息化教学能力的内涵解读

（一）教育信息化发展政策的现实号召

教育数字化战略行动下的教师信息化教学能力发展，是我国教育信息化发展政策的现实引导与号召。党的二十大报告首次把教育、科技、人才进行“三位一体”统筹安排，并将“推进教育数字化”写入报告。这不仅赋予了教育在我国全面建设社会主义现代化国家中的新使命，更明确了未来我国教育数字化发展的行动目标。在教育数字化战略行动下开展教师信息化教学能力培养，不仅符合我国的教育信息化发展政策号召，更为我国推进教育数字化的战略方向奠定了现实基础。

（二）实施教育数字化战略行动的载体与驱动

构建教师信息化教学能力发展途径，是实施教育数字化战略行动的载体与驱动。人们对信息化技术在教育领域中的运用并不陌生，但对于系统化地构建教师信息化教学能力培养路径的实践研究较少。教师信息化教学能力发展途径的构建，可以打造高素质教师队伍，形成教育数字化战略行动下的人才驱动与教育环境载体。

（三）培养高素质数字化人才的迫切需求

我国已进入数字化时代，数字化快速发展也出现了一些新问题与新挑战，亟须通过高素质人才培养来解决。教师信息化教学能力发展途径的构建，可为高素质人才培养营造良好的教育基础环境，提升学生对数字化技术与信息化技术的运用能力，进而满足高素质数字化人才的培养需求。

（四）提升教师专业素养的核心要素

数字化时代，对于信息化技术的教学应用能力，已成为衡量教师专业素质的核心要素。信息化技术赋能教育，不仅解放了教师劳动力，更推动了基层教育变革，激励教师不断探索与创新教育模式。而要探索与创新教育模式，教师仅仅依靠自身理论知识与教学经验并不足以实现，还需要借助信息化技术的运用。构建教育数字化战略行动下的教师信息化教学能力发展路径，无疑是为教师专业素养提升注入核心要素。

二、教育数字化战略行动下的教师信息化教学能力发展的问题表征

（一）教师的信息化技术应用意识淡薄

在我国实施教育数字化战略行动的影响下，当前教师信息化教学能力发展存在的主要问题是信息化技术应用意识淡薄。大部分高校教师在传统教育模式下已经积累了丰富的教学经验，并且形成了一定的教学习惯，但对于信息化技术在教学领域中的应用整体接受意识并不强，日常教学中仅限于运用常规的信息化技术，包括多媒体设备与网络教学素材查找等。而这些常规的信息化技术应用，远远不能满足教育数字化战略行动下的教师教学能力发展提升需求。

（二）信息化理论向实践转化迁移欠缺

大部分教师对于信息化技术并不陌生，但更倾向于理论层面，了解信息化技术的应用方向及应用目标等，对于将理论知识转化为实践成果存在迁移欠缺的问题。这主要表现在理论层面的信息化教学模式设计虽比较完善，但将其转化为具体教育实践成果时效果并不理想。

（三）重建设、轻应用，教学成效不佳

高校在面向教师开展信息化教学能力建设时，往往注重信息化教学能力的整体建设，但缺乏在基层教育中的应用。这主要表现为大部分高校的信息化设备比较完善，信息化技术也十分先进，但在教学领域的具体运用却微乎甚微，大部分先进的信息化设备与信息化技术被闲置，课堂教学工作开展仍然以传统模式为主。

（四）专注于个人发展，而忽视团队作用

教师在信息化教学能力提升中过于关注个人发展，忽视了团队作用。如果能够打造团队合作式的信息化教学能力发展途径，就将大幅度减轻教师在信息化教学模式构建中的工作压力。教育领域中的信息化技术是不断发展、进步的，想要依靠教师个人掌握全部信息化技术显然是难以实现的。如果进行团队式的网络化交互协作，则能够大幅度提升教师对信息化技术在教育领域中的运用能力。

三、教育数字化战略行动下的教师信息化教学能力发展途径构建

（一）用优秀信息化教学案例激发教师应用意识

促进教师信息化教学能力发展的途径之一，是收集优秀信息化教学案例，将其作为教师的观摩素材。在观摩信息技术应用下的教学模式、重构优秀教学案例的过程中，教师可以形成信息化技术应用的整体思想，不断激发信息化技术应用意识。这种优秀教学案例的观摩式体验，可以使教师在观摩中学习，形成对信息化教学模式的具象化认知，从而解决由于自身应用意识不足而影响信息化教学能力发展的问题。

（二）加大信息化设施投入，创造实践转化环境

对于信息化教学能力发展途径构建中理论知识向实践应用方面的转变，可以通过加大信息化设施投入来实现。大部分教师信息化技术理论知识丰富，但缺乏实践经验，主要是因为课堂环境中缺乏信息化设备支持（公共信息化教室除外）。在每一个教室适当投入信息化设施，不宜成本过高，要考虑其实用性，使其真正为教师教学工作开展发挥辅助作用，助力教师将信息化技术理论知识向实践应用层面转化，提高教师的转化迁移能力。培养教师对于信息化设施的维护能力，可进一步提升教师的信息化技术实操水平，保证课堂中信息化设施的有效利用，也可以避免由于教师操作、维护水平不高而导致信息化设施闲置、投入成本浪费的问题。

（三）形成以能力发展为本的价值取向

针对重建设、轻应用的问题，高校可以通过转变在教师信息化教学能力发展途径构建中的认知偏差，充分利用现有的信息化设施，提高教师的信息化技术教学水平，通过组织教学评选大赛、信息化教学能力考核等多种方式，形成以信息化教学能力发展为本的价值取向。教师信息化教学能力发展途径的构建是一项长期工作，需要形成高效、可持续发展的信息化教育体系。而形成以能力发展为本的价值取向，能够保证高校的信息化设施建设、教师信息化教学能力发展途径构建等都紧紧围绕运用能力提升来开展。

（四）打造共同体式的网络化交互协作模式

要长期培养教师信息化教学能力，可以通过打造共同体式的网络化交互协作模式，将基层教育力量进行整合，打破专注于个人发展而忽视团队作用的信息化能力提升壁垒。高校可以帮助教师构建信息化教学能力提升的共同体式网络化交互协作平台，共享网络化教学素材与教学案例，减轻教师在信息化教学模式构建中的工作压力，并提升对信息化教育资源的整体运用能力。除此之外，高校可以利用网络化交互协作平台建立教师信息化教学能力互评体系。教师将教学案例分享到平台，其他教师进行点评，并提出优化、改进建议。这样做可以使共享教学方案中的优秀经验得到高效运用，也可以弥补教师信息化教学应用中的不足。

未来，随着教育数字化战略行动的不断推进与深入，教师信息化教学能力发展将进入全新阶段，需要打造更高效的信息化资源交流共享平台，大力提升教师的信息化技术运用水平，为教育数字化战略行动实施营造良好的教育氛围，为推进教育数字化建设、学习型大国建设奠定基础。

（本文系安阳师范学院河南省中小学教师校长研修院和安阳市基础教育体系化建设研究中心的成果）

（作者系安阳师范学院教育学院副院长）