生活化教学如何在初中数学教学中运用

徐世珍

【摘要】在新课程改革背景下，采取生活化教学方法对于促进学生全面发展具有重要意义.对于初中生而言，在生活化教学指导下，能够在迁移生活经验的过程中产生对数学学习的热情和动手探究的兴趣，提高动手动脑的能力和创新意识.基于此，初中数学教师应全面把握课程标准要求，深入挖掘教材内容，汲取生活类资源，展开生活化数学教学.

【关键词】初中数学；生活化教学；教学设计；运用策略

引 言

在初中数学课程教学中，教师应以生活实践为基础，开展生活化教学.基于此，笔者以初中数学为例，分析生活化教学原则，进而探究生活化教学策略，并从整合生活化教学内容、设计生活化教学目标、构建生活化教学情境、采取生活化教学方法、构建生活化实践活动、开展生活化教学评价等角度给出建议.

一、数学生活化教学现状

在当前的素质教育推行过程中，为了能够在各个学科的教学中更好地融入生活化教学理念，教师需要将生活化元素与教学内容相结合，及时更新教学内容，使生活中的学科元素能够跟上课堂教学的发展.但在实际教学中，生活化教学方法没有得到教师的充分重视，依旧有大部分教师对生活化教学认知不够.初中阶段的学生对抽象化事物的理解能力有限，这也导致了学生在学习数学的时候有很多困难.在实际的课堂教学中，很多学生都会反映数学课本中的定理概念可以牢记，但是在实际解题的时候就会毫无头绪，不知从哪一处开始做起.很多一线教师对这个现象很有感触，分析来看，出现这一现象的主要原因就是学生只是单纯地了解字面意思，没有掌握数学知识背后的逻辑规律.初中阶段的学生没有深入地学习数学知识，这与教师的教学方法及讲解方法有很大关系，也从侧面体现出了教师在实际的教学活动中并没有运用生活化教学方法，导致学生无法真正理解一些抽象的数学知识点.针对这样的情况，教师要更新自身的思维模式，应用新型的教学方法，以生活化教学模式引导学生进行思考，利用生活中的实际案例来为学生讲解数学知识，将数学知识更加生动形象地呈现在学生面前.

二、生活化教学实践应用的原则

在初中数学的生活化教学实践中，为了更好地建立数学与生活的联系，强化学生的学习体验，促进学生数学素养的发展，教师应遵循以下几点原则：

第一，实用性原则，即切实根据数学教学的需要选择有价值、可用性强的生活材料，以保证教学实践效果.数学与生活的联系是教师获取生活化教学资源的前提，但是，一些教师在教学中缺乏对生活化教学理念的深入认识，甚至“为了设计而设计”，导致数学教学材料过于分散，难以集中服务于教学活动.对此，教师应坚持实用性的原则，有效筛选教学材料，设计合理的教学方案，保证教学效果.第二，趣味性原则，即利用生活背景优化教学内容、教学形式，激发数学课程的趣味性，以吸引学生主动学习.一直以来，数学教学课堂枯燥无趣是影响学生课堂参与的重要因素.基于此，在生活化教学实践中，教师应利用生活中有趣的数学问题案例激发学生探究的欲望，让学生能够从中提炼数学知识，用数学知识解决实际问题，并从中获得乐趣，提高数学学习的积极性.第三，主动性原则，即坚持学生的主体地位，以学生主动参加探究学习过程和学生的主动发展作为评价教学效果的基本标准.在初中数学课堂上，多数学生对于主动学习缺乏认识，也没有可以自主探究的空间，导致学生的主动性无法被充分调动起来.对此，教师应遵循该原则，围绕学生发展需要引入生活化案例，吸引学生主动思考、主动探究，让学生通过自己的努力完成任务.第四，辅助性原则，即将教学的重点放在数学学习上，保证学生的数学学习从生活中来，也能回到生活中去.教师在生活化数学教学中應明确重点，即把握数学教学目标要求，引导学生融入生活背景，辅助学生理解抽象的数学知识，达成数学教学目标.

三、在初中数学教学中运用生活化教学的策略

（一）整合生活化教学内容

教学内容是教学活动的主要依据.数学知识源于生活，因此，从生活中提炼数学内容也是生活化教学实践的基本要求.在初中数学教学中，教师应以直观、丰富、学生喜闻乐见的生活为载体，整合教学内容，把生活中的数学提炼为数学知识，或者将抽象的数学转化为生活知识，降低知识学习的难度，优化数学知识结构，激发学生求知探索的欲望.

教材是教学内容的载体.在生活化教学中，教师应立足教材，根据生活化教育理念重组教学内容，让原本抽象的数学知识走出单一讲解的局限，成为直观有趣，且能够调动学生兴趣的内容.例如，在学习正数和负数相关知识的时候，教师可以结合生活中“温度的变化”这一内容进行解释，提高学生对数学知识的直观理解.教师在初中数学的教学课堂中应当转变教学理念，在课堂中引入生活化教学情境，让学生能够置身于生活情境中来探索数学知识和数学问题.例如，在教学“集合与元素关系”时，教师可以以桌子、椅子和家具之间的关系进行类比，让学生迁移生活经验，有效理解抽象的数学概念.当然，对教学内容的整合并不是随意的、盲目的，而是应该根据新课标出发的，即结合初中生的认知发展进行设计，拉近学生与数学的距离，有目的地丰富学习资料.同时，教师还应重视地域性，对教材中普遍采用的生活案例进行延伸，结合当地发展实际为学生提供具有特色的生活素材，吸引学生的关注，进而为学生探究数学问题提供依据.

（二）设计生活化教学目标

明确教学目标具有导向作用，教学活动开展的过程就是落实教学目标的过程.在初中数学生活化教学中，教师需要融入生活教育理念，结合学生的全面发展设计多维度的教学目标，进而根据教学目标预设教学活动，确保教学过程中的每个目标都能够得到有效落实.初中数学的知识点数量庞大，知识内容比较抽象，一些学生，尤其是数学学困生理解起来相对困难.对此，教师如果采取生活化的教学策略，就能够帮助学生更好地理解数学知识.与较为抽象的理论知识讲解相比，生活化教学能够为学生描绘一个较为丰富的场景，引导学生在生活场景中进行联想，将数学知识由抽象变得具体且直观，从而有效降低学习的难度.教师还可以利用信息化的教学手段还原生活情境，引导学生回顾自己的生活经历，从中发现并解决数学问题，以此来获得更好的教学效果.

例如，在进行“探究勾股定理”教学时，教师设计如下教学目标：让学生通过数格子的办法来体验勾股定理的探索过程，并且在方格纸中理解勾股定理反映出的直角三角形的三条边之间的数量关系，并让学生在方格纸中通过勾股定理进行简单的推理和计算，体会数形结合和由特殊到一般的思想方法，进一步发展学生分析问题的意识和推理判断的能力，在验证和推导勾股定理的过程中感受数学知识与生活实际的联系，提高自主探究、创新应用的精神品质.在目标的设计中，教师集中围绕学生体验展开教学，并以学生自身的实际情况和实践经验为基础，引导学生回归生活、体验勾股定理.基于目标的引导，学生对于数学知识的理解不再局限于简单的文字，而是融入了自己的体验和思考，能够深层次把握生活现象中蕴含的数学知识，其数学素养也得到了发展.

（三）构建生活化教学情境

数学知识经常给人一种晦涩难懂的印象.在生活化教学中，教师应努力根据生活元素，将数学知识化繁为简，拉近数学抽象理论与现实生活的距离，这样才能为学生提供探究学习的动力.创设生活化的教学情境是将数学知识与实际生活进行联系的有效方法.在初中数学的教学实践中构建生活化情境、设计教学任务、提出数学问题，可以促使学生展开对问题的探索，让学生在情境探究中潜移默化地接受知识，提高学习效果.例如，在“应用二元一次方程组———增收节支”这一课中，例题中包含着生活中经常遇到的收支问题，教师可以提炼生活素材，构建问题情境，并在问题情境中为学生提供角色扮演的机会，促使学生回归生活中常见的场景，同时调动学生知识运用的积极性，为学生探究二元一次方程组的实际应用创造条件.

（四）采取生活化教学方法

如果说教学内容是教师展开教学的基础，教学目标是教学的前提和最终归宿，那么教学方法就是贯串整个教学过程的主线，是为整个教学过程服务的.

在初中数学教学实践中，教师应设计贴近实际生活的教学方法，如发现法、体验法、实验法、活动教学法等，这些方法能够为学生打通数学与生活之间的阻碍，让学生通过自身体验达成学习目标.例如，在学习“三角函数”中正弦函数周期性相关知识点时，教师为了让学生直观地了解周期性这一概念，就可以从生活中找出具有周期现象的数学案例，为教学提供实际的背景，让学生先对周期性案例进行理解和分析，再与正弦函数图像进行比较和概括，这样学生就能够很好地理解周期性函数的概念，并结合时钟的单摆现象，深化对正弦函数的理解，进而根据数形结合的思想构建函数图像.再如，在“轴对称图形”相关知识的教学设计中，教师采取体验教学方法，引导学生动手制作一个已知三角形和它的对称轴，并讲解制作的过程，让学生在一个开放的环境下展示、讲解亲自获取的轴对称图形的相关知识，并在小组之间互相补充、互相竞争，这样不仅能够提高学生对轴对称基本性质的认识，而且能够锻炼学生的动手实践能力.

当然，教师在教学时，应提高自身的教学组织能力，合理选择与数学知识相关的生活素材，准确把握教学目标，设计系统的教学活动，并在教学实践中根据实际情况进行及时的调整，促使学生从数学的思维认识生活.

（五）构建生活化实践活动

在初中数学教学中，教师不仅要利用生活情境引导学生探索知识、生成知识，还应促使学生回归生活，运用知识，并在“做”的过程中实现教与学的统一，促进学生的全面发展.

首先，教师要为学生提供“做”的机会，为学生创造参与实践活动的条件.例如，在“一次函数”教学中，教师将数学知识与人们的现实生活中的决策建立关系，促使学生根据题目信息写出方程式，并构建图像，进而完成对一次函数知识的体验和探索，也在具体的案例中体会到了函数的应用价值.其次，教师应重视培养学生的数感.教师可以引导学生接触与数学相关的实例，促使学生经历相关的情境，直接、深刻地理解数学概念，建立数感.例如，在“有理数”的教学设计中，教师可以设计“观察温度计”的小活动，让学生通过观察讨论，对有理数形成直观认识，进而发展数感，深化学生对数学知识的理解.最后，教师应结合实际应用培养学生的应用意识.例如，在学习“二元一次方程组”之后，教师为学生设计开放性作业，要求学生分组合作搜集信息，自己设计相关问题，主动去解决.通过与一家服装店店长的沟通，学生了解到相关的信息，并设计问题、解决问题.这样的作业安排，让学生回归生活，促使其在知识应用中提升应用能力，强化生活与数学的联系.

（六）开展生活化教学评价

教学评价是教学设计的重要环节，也是检验教学目标是否得到落实的重要方式.在初中数学生活化教学指导中，教师应该对教学评价进行调整优化，展现学生的学习过程，呈现教学结果，以保证生活化教学的完整性.

首先，教师应根据预先设定的生活化教学目标展开评价，监督学生是否根据目标的要求展开了有效的探究学习活动，是否将生活问题转化为可探索的数学问题，是否达到了预期的学习目标.其次，教师应对教学评价方法进行创新，对学生的学习准备和学习过程进行针对性的分析和评价.实际上，学习是一种连续性活动，学生只有课前做好了准备，在课堂上活跃表现，才能达到预期的效果.因此，教师在教學评价中不应该将整个学习过程盲目分开，而是应该对学生的学习结果进行“诊断”，发现学生对数学知识掌握的不足和存在的问题，采用过程评价方式，对学生生活化数学学习中的种种表现进行分析，进而形成全面且客观的判定.最后，教师要为学生提供参与评价的机会，引导学生参与教学评价，以及自我评价.这样的评价更有利于对教学过程做出诊断、反馈，进而实现改进，可以促进生活化教学实践的有效展开.

结 语

总而言之，在初中数学教学中，采取生活化教学方法可以让学生从课堂教学的边缘位置走到教学的中心位置，让学生的自主探究、自主学习能够被“看”到，进而唤醒学生的主观经验，调动起学生对数学探究的主动性和积极性，让学生既能够结合生活背景生成数学知识，也能够锻炼学习能力，改善学习态度.因此，教师应加强实践探究，构建生活化情境，优化教学实践活动，提升学生的数学素养.

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