高中数学课堂教学中创新学习模式的应用

李转怀

【摘要】新课程改革背景下，学生自身的学习方法发生了转变，教师需摆脱传统化教学模式的束缚，与高中生的具体学情相结合，突出学生的课堂主体性，促进教学模式创新，从而使学生通过高效学习，达成自身创新能力、思维能力、应用能力的有效发展目标.文章以此为出发点，针对高中数学课堂教学中创新学习模式的具体应用路径进行了深入的分析和研究.

【关键词】高中数学；核心素养；创新学习；课堂教学

数学作为高中阶段比较重要的一门学科，是高中教学的“重头戏”.一直以来，受应试教育的影响，教师在进行具体教学时，大多立足于高考，将与高考相关的数学知识讲解给学生.这种教学模式既忽略了学生在数学课堂上的主体性，又会导致学生在学习中逐渐滋生出极强的依赖性，不愿动脑思考，严重阻碍了学生的思维、创新、应用等各项能力的提高，最终影响学生自身的数学学科素养的提高.鉴于此，立足于核心素养落实的目标，教师需改变传统化教学模式，对传统的教学模式进行创新和优化，最大限度地落实核心素养要求.

一、创新学习模式概述

（一）应用创新学习模式的必要性

创新学习模式要求学生结合自身的认知水平，依据自己的主观意愿和能力选择自己想要的学习方式和学习内容，从而改变传统“教什么学什么”的现状，将其过渡到“缺什么补什么”.这种学习模式符合当代教育要求，能在提升学生学习热情的同时，促使学生主动学习，使其在素质和能力方面得到全方位提升.随着教学难度的加深，不少学生会对学习失去兴趣，甚至产生厌倦、恐惧心理.在具体教学中，教师需注重对学习模式的进一步创新，依据学生自身的学习及认知能力水平，选择适合学生学习的有效方法，让“因材施教”得到充分落实，运用科学、合理的方法，让学生成为课堂学习的主人，引导他们主动探索、积极交流，真正掌握知识和技能.

传统高中教学模式中存在教学方法单一的弊端，教师在教学中大多关注学生成绩和課堂教学效率，而忽视了学生的听课效果和兴趣培养，导致课堂气氛枯燥乏味，教学效果不佳.久而久之，教学工作就进入了一个恶性循环———找不到学生知识疏忽点，导致学生成绩无法提升；面对巨大的教学压力，教师在教学中收获不到良好的反馈.在这样的循环中，教学效果难以保障.为此，在高中教学中，教师教学需要面对实际，大刀阔斧地进行创新改革，让科学的引导模式更好地服务于教学工作，帮助学生取得丰硕的学习成果.

（二）创新学习模式应用的着力点

首先，对传统学习模式的改革创新.在传统课堂中，教学工作是基于课堂教学进行的，课堂教学也是所有教学活动的基础构成部分，任何教学模式都应该以课堂教学为着力点，在课堂教学之上进行改革创新，以达到理想的教学效果.教师在对课堂进行改革的过程中，要深入了解学生的学习状态、兴趣爱好，从学生的关注点出发，让学生摸索属于自己的学习方法，转变学生观念，鼓励学生开展自主学习.

其次，课下时间进行创新学习.学生充分利用课下时间进行创新学习，可以促使自身的综合能力实现全方位发展.因此，数学教师在指导学生学习的过程中，需帮助学生充分掌握相关知识，形成更为深刻的记忆，查补课上未能及时吸收的知识点.教师需引导学生利用课下时间自主学习，实现对知识体系的自我理解，进一步探索知识之间的内在联系.教师还可以从学校及社会等多方面入手，让学生积极参与各类探究活动，引导学生主动思考，同时根据课标设计相关教学活动，让学生近距离体会教学内容与实际生活的碰触，感受两者的融合.

最后，利用信息技术创新学习模式.当今是信息技术爆炸的时代，在信息技术高速发展的背景下，高中教学工作要与时俱进.教师应从多角度、整体化的视角出发，帮助学生获得综合素质的提升.教师在运用信息技术辅助学生开展创新学习时，可以在教学前收集相关资料，利用教学交流群推送给学生，使学生在信息技术的帮助下多角度获取教学内容.教师还可以针对不同学生布置一些主观学习任务，促使学生更好地开展自主学习.教师可借助多媒体将复杂的内容进行简化处理，将抽象的教学内容形象、具体地呈现给学生，更好地培养学生的自主学习能力，提升知识的趣味性，合理关联各学科知识，降低学生的学习难度.

二、创新学习模式在高中数学课堂教学中的应用价值

（一）转变传统化教学模式

就创新学习模式来说，其主要强调引导学生转变传统化学习模式，注重学生在数学课堂上的主体性，立足于学生的实际学习需求，以促使学生经过主动探究，实现对知识的有效内化与掌握，从而使学生的能力得到全面发展.在这一过程中，教师不再是课堂的中心，而是处于辅助者的位置，可通过设疑、导趣、点拨、拓展等方式引导学生开展学习活动.

（二）落实核心素养要求

立足于新课改下的数学学科核心素养的培养目标，实施创新学习模式是有着显著价值的，主要表现为：首先，有利于突破传统的学习方式.以往，学生在学习过程中呈现出极强的被动性、依赖性.而通过创新学习模式的应用，学生的学习方式出现了显著改变，不再是被动等待教师的灌输，而是主动思考、积极探索，敢于提出问题、思考解决办法.在这种情况下，高中数学课堂学习氛围异常活跃，学生在有效的互动中，不仅转变了以往的学习态度，也拓展了自身的思维能力，能够真正实现全方位发展.其次，有利于教师的课堂教学观改变.教师是课堂教学的重要实施者，其自身的教学观与教学行为有着密切关联，也是影响课堂教学质量的关键点.以往，受应试教育影响，教师是课堂上的教学主体，在教学上占据着重要地位.而在创新学习模式下，教师的角色发生转变，不再是传授知识的载体，而逐渐成为学生学习的组织者、引导者，教师可借助设疑、导趣、点拨、拓展等方式，引导学生在主动探究中，完成知识的构建，获得思维能力的发展.

三、高中数学课堂教学中创新学习模式的具体开展策略

（一）创设问题情境，激活思维能力

（二）联系生活实际，提升知识应用能力

核心素养下，高中数学教师应明确自身的工作重心，從“教书”层面转移到“育人”层面，不仅要关注学生的数学知识掌握情况，还应促进学生运用数学知识能力的提高，以达到“学以致用”的效果.鉴于此，数学教师在对学习模式进行创新时，需关注数学知识和实际生活之间的密切关联，立足于学生的具体生活，选择和教学内容相符的生活化问题，将其渗透于课堂教学，如此，才能有效缩短学生与数学知识之间的距离，激发学生学习数学知识的积极性.另外，学生在通过实际生活进行问题的分析与解决的过程中，还能灵活应用相关数学知识，切实感受数学知识的魅力.例如，在“指数函数”的创新学习模式下，教师结合既定的教学内容，从学生实际生活出发，选择细胞分裂、人口爆炸、存款利率等元素，引导学生借助指数函数对这些生活化的问题进行思考、分析，最终促使学生在解决生活化问题的过程中实现对指数函数知识的灵活运用，真正落实“学以致用”的目标.

（三）依托多媒体技术，强化学生思维能力

高中数学知识的学习对学生的抽象思维能力、空间想象能力有着较高的要求.但是，在以往的教学中，教师更多采取“黑板+粉笔”的教学形式，这种教学形式难以将抽象的数学知识直观地呈现在学生面前，这就会影响学生的有效学习.该状况下，教师在创新学习模式时，就可依托多媒体技术，借助直观的图画、动态演示等，将学生无法理解与掌握的知识，通过形象、直观的方式进行展示，以便于学生经过形象感知，迅速在脑海中建立抽象与形象思维的联系，进一步促进学生数学思维的养成.例如，在对“双曲线”相关内容进行讲解时，要想使学生自身的思维能力得到有效发展，教师就可运用几何画板，指导学生运用一个中心点，绘画直线，并绕成椭圆或者圆.如此，学生在动手实践的过程中，就可对圆、椭圆、双曲线三者之间的关系形成明确的感知.又如，在对“空间几何体的三视图和直观图”相关内容开展教学时，教师可通过多媒体技术，将柱体、球体、锥体的三视图直观地展示在学生面前，并引导学生在形象的感知中，将数学知识与实际生活有机整合起来，让学生更好地掌握数学知识.同时，在教育现代化背景下，学生的抽象与形象思维也得到了显著的发展，这与核心素养下的数学教学目标是相符的.

（四）以问题为驱动，强化学生的探究能力

在高中数学的传统化教学中，教师始终占据主导地位，学生则如同“容器”，被动地接受知识.该状况会影响高中数学的教学实效性，并影响学生自身探究能力的提高.但是，新课改下，在高中数学课堂教学中，教师需注重对教学过程的优化，关注学生在课堂上的主体性，指导学生经历知识的全过程，经过自主与合作探究，实现对知识的有效构建，并实现探究能力的提高.为了达到这一目标，高中数学教师可先结合具体的教学内容，依据学生自身的学习水平与能力，设计具备探究性及开放性的问题，引导学生进行知识探究.接着，教师可指导学生以小组的形式，通过思考、讨论和分析等途径，探究问题、解决问题.例如，在“随机抽样”教学中，教师就可借助问题驱动的探究教学模式，指导学生在课余时间对高三南陵298名学生的成绩进行抽样调查，并据此制订出可行的计划和方案.经过该问题的驱动，数学教师可引导学生依据小组合作的方式，共同思考与讨论，最终形成具体的解决方案.在这一过程中，教师不仅转变了学生的学习状态，降低了学生的课堂学习依赖性，促使学生由“要我学”转变为“我要学”，还让学生通过对数学问题的合作探究，使自身思维能力、探究知识的能力及数学思维得到了相应的提高.

（五）加强课堂互动，激发学生质疑意识

在以往的高中数学教学中，由于教师的权威及教学过程的影响，学生在学习中呈现出极强的依赖性，自身的思考机会比较少，难以实现质疑意识、质疑精神的培养.这就在很大程度上降低了学生数学学习的效果，与高中数学核心素养下的教学目标不相符.基于数学核心素养下的教学目标，教师在创新学习方式时，需注重传统化教学理念的有效转变，给学生提供一个平等的环境，在尊重学生主体地位、保护其个性的基础上，引导学生积极互动、质疑，并在质疑中思考问题，最终完成数学知识的高效学习.例如，在“集合”教学中，为了强化学生的质疑精神，教师就从日常教学中容易被忽视的“空集”知识点出发，对这一内容的提问方式进行了转变，引导学生思考：空集是否为所有集合的子集？空集具备什么特点？空集是否具备集合的确定性、无序性和互异性？引导学生围绕这些问题进行思考、交流与讨论，以此使学生经过师生、生生之间的有效互动，产生怀疑，并在质疑中有所收获.

（六）构建多元化的教学评价模式，激励学生积极进取

在以往的高中数学教学评价中，教师基本上都是借助考试的形式，以学生取得的数学成绩为标准进行判断，但这种教学评价模式与数学学科的核心素养目标存有一定的差距.面对该状况，数学教师在创新学习方式时，应对传统的教学评价形式实施改进与优化.首先，教师在评价学生自身的数学成绩时，还应对学生在数学学习中的态度、学习方法、学习过程等进行全面评价，以保证教学评价的客观性、全面性，有效反映出学生自身的具体学习状况；其次，数学教师在对教学评价过程实施优化时，既要发挥自身的作用，又要面向全体学生，将学生当作课堂评价的主体，引导学生在自我评价、相互评价的过程中取长补短、共同进步；最后，教师在优化评价时，必须秉承客观的态度，既要看到学生正向的一面，还要发现其中存在的问题，并给出适当的意见和指导，帮助学生走出误区，使其进入最佳的学习状态中.

结 语

综上所述，随着新课改的不断深入，学生的学习方式发生了转变.因此，教师需转变自身的传统教学观念、教学形式，对其进行创新和优化，借助创新学习模式，引领学生在创设问题情境、联系生活实际、依托多媒体技术、以问题为驱动、加强课堂互动等方式的帮助下，有效构建知识网络，促进学生自身的能力发展，促进核心素养理念的贯彻落实.

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