互动式教学模式在初中数学活动课教学中的应用研究

刘翠花

【摘要】初中数学活动课是完善数学教学体系的一项重要课程.为了在课堂中提升互动效果，使学习氛围更加活跃，一些数学教师开始在该项课程中积极引用互动式教学模式.文章对互动式教学模式的实际价值及特征进行了简要分析，同时进一步分析了其在实际数学活动课教学中的运用策略.

【关键词】初中数学；互动式教学；活动课

一、互动式教学模式的特点及其实际运用的价值分析

1.互动式教学模式的特点

在互动式教学模式下，教师通过一系列课前准备，在课堂中与学生之间进行有效互动，包括交流或肢体互动等，或是采用某种方式促进学生之间的互动，使得整个课堂都处于多向互动的模式，进一步促进教学效果的提升.互动式教学模式的特点主要包括以下几点：一是通常具有明显的目的性，在实施课堂互动时，其主要目的还是完成教学目标，开展教学任务，因而可以说只有促进教学的互动才叫作有效互动，而这也是互动式教学模式有别于其他教学模式的目的性特征；二是具有民主性，互动式教学模式能够为教师与学生及学生与学生之间提供一个较为民主的沟通互动渠道，实现了课堂地位的平等，让学生能够释放自身的天性，提出自身的学习需求，成为思想和能力都独立发展的个体；三是具有较强的合作性，运用互动式教学模式的课堂通常会存在学生之间的合作，或是学生与教师之间的合作，其合作性较强，这有助于培养学生的合作能力和合作精神，健全学生人格.

2.互动式教学模式的实际运用价值

从学生个人发展的角度来看，互动式教学模式的实际运用价值主要有两点.一是在学习时能够帮助学生更加轻松地掌握知识.比如对于像数学这类知识较为抽象的学科，采用传统的教学模式通常是让学生“死记硬背”，这种方法使得学生对知识的理解不够深入，且知识的巩固性不强，但使用互动式教学模式能够提升学生在学习活动中的参与度，进而增强其对数学知识的理解，生动化抽象的理论知识，降低学生学习的难度，同时提升学生运用数学知识的能力.二是互动式教学模式能够提升学生课堂学习的热情.传统教学模式的缺点之一就是课堂氛围较为沉闷，一些学者通过调查发现，在这种模式下很多学生的注意力难以长时间集中，进而导致学习效果不佳.同时，传统教学模式下的课堂氛围还会使得学生学习情绪不佳，产生厌学心理，而互动式教学模式能够给课堂带来一些刺激，使整个课堂氛围更为活跃，也能够让学生的精神兴奋起来，提升课堂注意力集中效果，进而提升学习效率.

二、当前初中数学活动课教学的现状分析

初中数学活动课使得数学课程的开展更为全面，其主要通过多种教学活动对数学教学的各项内容进行衔接与补充，能够有效提升学生在思考、探索及实践等方面的能力.但当前初中数学活动课的教学效果较为一般，这主要是由于其教学模式存在不足，再加上教师的教学理念仍较为落后.比如，很多初中数学教师依旧更加看重分数，而不考虑整个教学过程的质量，使学生虽然掌握了数学知识点，但是在能力方面仍舊不足，这也违背了新时期数学教学的价值目标.因此，将互动式教学模式引入初中数学活动课中，能够让学生在学习过程中厘清逻辑，构建数学思维模型，在提升学生的数学成绩的同时，帮助学生全面发展.

三、互动式教学模式在初中数学活动课教学中的应用策略

1.对个体学习的互动进行创新引导，培养学生的自主互动意识

数学整体逻辑性较强，内容相对复杂、枯燥，以往传统的活动课教学方式往往无法激发学生的学习兴趣，甚至使学生产生抵触心理.因此在使用互动式教学模式开展初中数学活动课教学工作时，教师要注重对学生自主互动意识的培养，这样一方面可为其学习数学基础技能奠定基础，另一方面有利于后续互动式教学举措的有效落实.具体来讲，为促使学生尽快形成自主互动意识，让学生思维在互动中得到释放，加强师生交流，教师可以使用问题导学法，通过抛出简单的问题调动学生的积极性，使其能够主动、积极地参与教学活动，还可鼓励学生在活动课上大胆表达自己的观点，激发学生的创新能力和想象力.以“概率”相关内容的数学活动课为例，教师可以对学生提问：“班级中有几名同学穿着黑鞋呢？怎样算出概率呢？”通过向学生提出贴近生活现实的简单问题导入新课，引导学生针对问题展开讨论，使其处于思考状态并勇于说出自己的观点.在此过程中需要注意的是，教师要充分发挥自身的引导作用，对于存在误区的学生，要积极通过互动交流对其进行提示，若学生回答正确，则要及时给予鼓励与夸奖，使学生在互动交流中获得数学学习成就感，增强其学习信心，为后续活动课教学活动的顺利完成奠定基础.

互动式教学模式在教学中的应用方式有许多种，且由于主体的不同可分为教师与学生个体的互动、教师与学生群体的互动、学生与学生之间的互动等，而具体采用哪种互动方式进行教学应当依据教学实际情况及方向决定.当前国家的经济发展逐渐平稳，且技术发展正处于高潮阶段，社会对于创新型人才的需求较大，因而在教学体系中，也越来越重视对学生自主创新能力的培养.针对这些现状，结合当下初中数学活动课实际情况，初中数学教师也应对个体学习互动进行创新引导，通过互动教学模式来有效提升学生的自主创新意识及独立解决实际问题的能力.初中生的思想正在逐渐成熟，且对于一些新鲜事物充满热情与好奇心，因而，教师在实际运用互动式教学引导学生个体时，也可利用初中生的这一特征来进行教学.例如，在讲解“勾股定理”的数学活动课时，教师可要求学生在课前对勾股定理的一些数学史及有关知识进行预习，同时总结出预习过程中遇到的实际问题，在课堂开始时，让学生举手发言来讲解数学史，通过生动的小故事吸引学生走进勾股知识的学习情境，还可以邀请一名学生利用直尺在黑板上画出一个直角三角形，要求其使用测量尺对直角三角形的各边长度数值进行测量并做好标记，再向学生提问：“直角三角形三边的关系是怎样的？你在预习时遇到了哪些问题？你是怎么得出勾股定理的？”这些问题也能够引导学生进行深入思考及与教师进行有效互动.随后，教师再针对内容进行细致化讲解，协助学生解决实际问题，这种教学方式既能够完成相应的教学目标，也能够培养学生的独立创新意识，能够极大地提升数学活动课的教学效率.

2.利用互动合作学习提升课堂的高效性

互动式教学模式的重要价值就在于互动性，学生之间的互动也是较为重要的，教师利用学生之间的互动开展合作学习不仅可以有效培养学生的合作意识，而且能够提升整个课堂的有效性.在实际实施互动合作学习时，教师还应当尊重学生的自主意愿及其主观能动性，确保学生能够通过互动合作学习来独立解决数学问题，完成相应的学习目标.另外，在这个过程中，教师也应当全程参与，教师的任务主要是从旁进行协助性指导，要具有较好的耐心，并掌握学生的基本学习情况，引导学生合作完成数学任务，促进学生之间的思想交流，让学生学会从多个角度看待问题并进行总结，在提升学生学习效率的同时培养学生的数学素养，构建出高效数学课堂.例如，在讲解“二元一次方程”的数学活动课时，教师可以将学生举办的学习辅导志愿者活动作为讲解背景，在该项活动中，每班的学生会对幼儿园小朋友进行数学课程辅导和文艺课程辅导，在实际开展活动时，将其分为数学教师群体与文艺教师群体，该班级共有36名学生，对整个群体进行小组划分，数学教师小组每组需要6人，而文艺教师小组每组则需要3人，教师可以让学生合作探讨每种分为几个小组才能够恰好将36名学生划分完全，进而引入二元一次方程的知识点来指导学生解决问题，培养学生多方面的数学能力和综合素质.

除此之外，在上述活动中，教师要注重互动式教学提升学生的“四基”“四能”.首先，开展具体活动课教学前，教师可以根据学生学情进行小组划分，让学生在互动中自学，使每个组员都有事可做，并在这一过程中，围绕具体教学知识，组织组内学生说出对知识的理解和对问题的解决思路，能够解决的问题直接在组内解决，解决不了的总结汇总等待统一提问.如上所述，教师在巡视时要适当介入学生讨论，依托适当点拨对自身教学思路和策略进行调控，实现对活动课进度和质量的有效把控.相较于普通课堂，在活动课上采用小组合作式互动教学，能够帮助学生尽快理解较为复杂和抽象的数学知识，锻炼其创造性思维和发散性思维，在巩固学生所学知识的同时促进学生的社会性发展，增强其团结协作意识与能力.其次，开展和谐、平等的师生互动.从建构主义理论的角度来看，个体自主学习是有效互动的基础，在小组讨论后，每个小组的代表应积极说出本组交流后无法解决的问题.通过该环节，教师能够明确掌握学生的学习难点，避免将时间浪费在不必要的环节上.依托准确讲解、适时引领和点拨，不仅能够明确合作互动方向，还能够保证数学活动课教学朝着高效、优质的方向发展.最后，及时开展精讲教学.此时学生已经掌握了大部分所学知识和方法，所以教师可积极解答全体学生的共同困惑，并延伸教学知识.在实际讲解中，教师要做到“三讲三不讲”，即：要讲“易错点、易混点、易漏点”，不讲“学生已经会的、学生能够学会的、学生不可能学会的”.这样，教学中的“讲”就相当于“补充”，使课堂的核心围绕学生展开，并真正地把课堂还给学生，把时间留给学生.

3.构建教学情境激发学生互动热情

在初中教学活动中常常会用到教学情境构建的方式，该方式能够有效将学生引领到学习的问题中，使学生的注意力快速集中，是一种较为有效的教学方法.在实际的数学活动课教学中，教师可以将该教学方法与互动式教学模式进行结合，进而实现发现新知、熟悉新知及巩固新知等一系列教学目标.例如，在“轴对称”这一数学活动课中，教师可以通过引入游戏来构建教学情境，在课前将“玩”作为活动导入起点，激发出学生互动谈话的热情，进而引入新课内容让学生更加专注.比如，在课堂一开始，教师可准备一些彩纸、颜料、剪刀及钉子板等道具，将这些道具分为多份，发放给学生.教师为学生演练将彩纸对折并裁剪，让学生也一起进行对折裁剪，可剪出任意形状然后展开，让学生先认识对称的概念，同时在玩中找到数学学习的乐趣，融入整个教学情境，深刻了解轴对称的基本特征，进一步增强学习的效果.再比如，讲解“弧长和扇形面积”这一数学活动课时，教师可以将生活中常见的一些扇形物品带到课堂中作为教学道具，比如扇子、银杏叶、贝壳及灯具等，这些物品在生活中较为常见，因而学生对其较为了解，引入扇形知识时学生也能更加容易理解.之后，教师再为学生分发测量工具，让学生对这些物品的半径及角度进行测量，让学生通过实际操作轻松掌握扇形面积的计算公式，同时提升学生参与课堂的效果.总而言之，教师在构建教学情境激发学生互动热情时，要积极结合学生日常生活，不断挖掘生活中的互动学习材料，体现数学知识与学生日常生活之间的关联，使其意识到数学知识的应用性，从而不断提高其知识运用能力.尤其是对于活动课中体现出的数学知识理论，教师最好找到生活中的实例，依托学生十分熟悉的日常知识，引导学生在思考中调动自身的生活经验并加以利用，进而在合适的互动话题下锻炼学生的数学思维和逻辑，利用生活中的数学知识实例增强数学活动课的生动性、趣味性，进一步提高学生学习数学知识的积极性，促进其数学核心素养的形成.

4.重视学生的主体地位

互动式教学模式在实际初中数学教学中应用的一大误区就是主客地位不够明显.在整个数学活动课教学中，很多教师将学生作为客体的存在，这就导致学生学习中的主观能动性丧失，互动效果也会较差.因此，教师在直接开展互动教学时，应当进一步重视学生的主体地位，以此来促进互动效果的提升.而在现代教育理论的基础上，在突显学生主体地位方面主要是应当重视其创造力、智力及能力等多个方面的进步发展，通过运用合理的教学方式，让学生从“别人让我学习”的观念转变为“我要主动学习”的积极观念.例如，在实际数学活动课教学中，教师可以经常鼓励学生发表自己对学习内容的看法，尊重学生不同见解之间的碰撞并进行积极引导，还可采用互相评价、互相鼓励及互相论证等多种互动结构促进学生学习中的多向交流.在一些活动开展时，教师应当找準自己在课堂上的定位，比如作为一名听众、一名裁判或是作为一个解说人员，让学生能够通过自我意识主导课堂.长此以往，学生能在学习中获得许多方面的发展.

结 语

综上所述，利用互动式教学模式的优势在于能够让学生更为轻松地掌握抽象的数学知识，同时能够营造活跃的课堂氛围，提升学生在课堂中学习的积极性.由本文分析可知，在初中数学活动课教学中，有效运用互动式教学模式的策略包括：对个体学习的互动进行创新引导、利用互动合作学习来提升课堂的高效性、构建教学情境激发学生互动热情、重视学生的主体地位.

【参考文献】

[1]赵昌江.互动教学在初中数学活动课中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2019（7）：168.

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