提升高中数学网络教学有效性策略研究

田军芳

【摘要】随着现代科学技术的创新发展，互联网技术在教育教学领域的应用逐渐深入，并且为教学环境的变化、教学理念与教学实践方式的变革提供了可能.在高中数学课堂教学中，高中数学教师应抓住现代信息技术发展的契机，立足于“互联网+”的时代背景探索网络教学策略，即立足学生发展，优化教学设计；整合教学资源，丰富教学内容；优化课堂形式，引导自主探究；坚持以学定教，促进教学交流；结合大数据，设计分层教育方案；创新教学形式，注重线上线下结合.

【关键词】高中数学；网络教学；教学设计；有效策略

【基金项目】甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《提升高中数学网络教学有效性策略研究》成果，（GS[2020]GHB3627）

引 言

在“互联网+”的时代背景下，教育领域正面临着深刻的变革.构建高效的课堂教学是每一个数学教师的责任，即使在网络教学的形式下，教师也要注重课堂教学的质量和效果，采取多种有效的教学措施，为学生创造良好的学习环境，强化学生的学习效果.高中数学教师要实现现代教学技术与课堂教学内容的有机整合，利用现代教学技术为学生提供丰富多彩的教学环境和教学辅助工具.数学学科的教学改革正在发展，数学课堂正在发生着显著的改变，新颖的教学理念和教学形式逐渐被引入课堂.其中网络技术的应用无疑为传统的数学课堂提供了新的生命力和增长点，但是在应试教育的影响下，网络教学的开展效果并不理想，因此，在高中数学课堂教学中，教育工作者更应加强教学实践和探索，为学生提供更加良好的学习环境.

一、立足学生发展，优化教学设计

一节高效的数学课堂，需要教师在课前进行充分的准备.详细且完整的教学设计可以明确地呈现教学目标，引导学生完成课堂任务，渗透教学理念，保证实现预期的课堂效果.在网络环境下，高中数学教师在进行教学设计的过程中，需要将网络作为教学媒介，深度融入教学过程.在这一过程中，教师需要明确教学目标，加工教材中的知识，选择教学方法，规划教学程序，设置课堂活动，构建课堂氛围，进而引导学生参与教学实践.具体来看，高中数学教师可以从以下两个方面开展教学设计.

第一，利用网络资源构建课堂情境，调动学生数学学习的兴趣.教育理论和教学实践表明，良好的课堂教学氛围能吸引学生的注意力，充分调动学生的参与意識，培养学生的兴趣，从而进一步提高学生的思考和探索能力.网络在教学中具有动静结合、音形兼备、超越时空等优势，可以将抽象、单调的数学知识变成直观生动的内容，吸引学生的注意力，从而激发学生自主学习的意识.例如，在教学“指数函数和对数函数”相关知识的过程中，教师利用几何画板展现两个函数的图像，并通过动态展示刺激学生视、听等多种感官，启发学生对比分析，让学生在几何画板的辅助下主动探究函数性质.

第二，强调教学重难点，促进学生综合素养的发展.根据《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，数学教学应培养学生的推理论证能力以及抽象概括能力，落实学生数学建模、数学运算等数学学科核心素养.在网络教学中，教师应准确把握教学重难点，凸显学生的核心素养发展要求，优化教学设计，让学生在合理有效的教学活动中自我发展.例如，在教学“直线的倾斜角与斜率”相关知识的过程中，教师将培养学生的数学建模和数学抽象等核心素养作为重点，结合生活案例引导学生建立数学模型，引发学生自主总结、主动归纳.这样不仅可以在完成教学任务的同时，潜移默化地发展学生的数学核心素养，而且通过重点针对教学重难点展开网络教学，可以有效帮助学生攻克教学重难点，极大地提高了学生的学习理解能力，提高学生综合学习效率，强化学生的学习体验，使学生能够对数学教学有所改观，从而主动参与数学学习.

二、整合教学资源，丰富教学内容

网络具有共享性和跨时空性等特点，这就意味着通过网络，教师可以获得更多高质量教学资源和信息.基于此，在高中数学课堂教学中，教师应根据教学资源整合相关理论，明确教学方法和教学原则，并结合实际的教学情况进行研究和实践，从网络渠道获取多元化的教学资源，将其融入课堂教学，支持教学过程，促进学生数学核心素养的发展.具体来讲，教师可以通过以下两种方式整合并运用网络教学资源.

第一，整合可视性教学资源，通过直观演示吸引学生注意.数学知识的思维性和逻辑性极强，单纯的知识讲授会增加学生的理解难度，影响学生在课堂中的学习体验，从而降低学习效率.对此，教师可以通过网络资源与教材资源的整合，为学生提供更加直观的教学内容.例如，在教学“直线与圆的位置关系”相关知识的过程中，教师可以利用多媒体向学生们播放一段关于日出的视频，并结合这一情境提问：在日出的过程中，太阳和地平线的位置关系是怎样变化的？学生根据视频资源讨论分析，进而抽象出数学知识，完成了思考和学习.由此可见，网络资源与教材知识的有效整合可以为学生提供更加生动的学习情境，以及易于学生理解的学习内容.

第二，明确教学目标，凸显课堂教学主题.教学目标能够引导整个课堂教学的总体方向，如果教师在课堂中没有一个明确的教学目标，那么就很容易使课堂教学失去方向性.根据数学学科核心素养的发展要求，教师应结合具体的课程知识为学生设计开放性、动态性、层次性的教学目标.在这一过程中网络教学的作用是不可忽视的.例如，在教学“集合”相关知识的过程中，教师可以根据学生的实际学习情况进行客观分析，从知识的学习过程、学习方法、学习体验、情感态度四个维度设计教学目标，并对学生提出层次化要求，然后利用教学网站上的教学课件、经典例题、优秀视频为学生提供自主学习的机会，凸显教学主题，让学生在多种教学资源的辅助下落实教学目标，实现自我发展.

三、优化课堂教学，引导自主探究

网络教学拥有大量的数据，也具有着多种信息传递方式.在高中数学网络教学中，教师应立足于学生综合能力的发展，采取恰当的教学方式，发展学生的核心素养，促进学生综合能力的进一步提高，从而使学生养成自主学习的习惯.在当前的高中数学教学指导中，教师对于教学过程的把控依然明显，学生在教学中的主体地位没有得到充分的体现，这必然会影响学生的自身发展.数学知识的学习需要学生亲自参与探究.因此，高中数学教师可以借助网络展开教学，在数学课堂中传递给学生更多的信息知识，引导学生自主探究，让学生亲身感受数学的魅力所在，深入理解数学知识.具体来讲，教师可借助网络展开如下教学设计.

第一，重视学生数学学习潜力的挖掘，锻炼学生的自学能力.在高中数学课堂上，教师要借助互联网教学技术，通过多媒体教学来开展高效课堂，突出学生在学习中的主体地位，并在课堂中采取恰当的教学方法，培养学生自主思考的良好习惯，充分发挥学生的潜能.例如，在教学“三角函数”相关知识的过程中，教师可以先指导学生了解弧度制和任意角的正弦、余弦、正切和三角函数的概念，然后将探究三角函数图像及性质的主动权交给学生，让学生利用几何画板自主分析，并归纳和提炼，得出最终结论.这样的教学设计有利于学生对新知识进行梳理和内化，激发学生主动探究的精神，锻炼学生的自主学习能力.

第二，优化课堂结构，突出学生的主体地位.在传统的数学课堂教学中，学生的主体地位一直被教师忽视，许多教师认为学生在课堂中做好记忆的工作就可以了.在新时代的教学背景下，教师更应采取科学有效的教学策略，优化课堂教学结构，充分体现学生在课堂中的主体地位.学生的自主探究需要依托一定的学习主题活动.在主题活动中，学生可以运用现有的数学知识，通过合作进行思考研究、动手实践探究结论，在这一过程中网络为学生提供了有力的支持.例如，在教学“等比数列及其性质”相关知识的过程中，教师结合细胞分裂的案例引导学生进行探究思考、提炼知识、相互交流，并回顾学习过程，总结学习成果.

四、坚持以学定教，促进教学交流

网络作为一种教学手段，在教学过程中发挥着辅助作用.随着教育信息化的不断发展，网络教学中可选择的实践手段也更加丰富多元.如，多媒体技术、在线课堂、微课、慕课、交互式电子白板等.高中数学教师在教学设计中，应结合具体情况灵活选择，引导教学互动，提高教学效果.

第一，教师应坚持以学定教的基本原则，合理组织教学交流.学生是教学实践的主体，教师应根据学生的学习需求选择教学内容、设计课程、教学手段.在实施高中数学课堂教学时，教师可以利用互联网搜集相关的教学资源，既能丰富课堂教学形式，又能丰富课堂教学内容.如，微课、慕课等教学资源，契合了高中生获取碎片化信息的学习习惯，教师可以在教学的不同环节适当插入微课或慕课，引导学生自主学习.例如，在“直线的倾斜角与斜率”的预习阶段，教师可以利用微课为学生提供“汽车上坡”案例，引导学生自主观看微课，探究直线的斜率与倾斜角的概念，尝试提炼模型，完成自主预习.这样的教学活动既可以为学生提供自主学习的机会，又可以为教师教学提供参考，提高教学的针对性.

第二，教师应利用网络手段搭建教学平台，创新教学模式.在互联网的支持下，课堂教学正在变成一次视觉与听觉的完美体验，这对于展示学科知识的魅力，促进学生自主学习具有重要意义.在传统的高中数学课堂中，由于数学这门学科本身难度较高，学生在形式单一的课堂教学中很容易对数学失去兴趣.因此，教师可以利用网络手段搭建教学平台，构建高效的课堂教学模式，从而激发学生的学习主动性和积极性.例如，教师可以利用交互式电子白板为学生提供自主学习平台，为学生构建多方位、立体化的学习空间，构建混合式教学模式，促使学生在线上、线下的学习中与同学、教师互动交流.这样的平台教学能够拓宽学生的知识视野并激发学生的兴趣，从而使学生的综合素养得到发展，为学生自主发展提供良好的机会.

五、结合大数据，设计分层教育方案

数学课程作为高中阶段重点教学科目之一，其目标在于全面培养学生的核心素养，促使学生掌握数学的基础理论及实践技能，从而帮助学生充分掌握用数学解决实际问题的能力和方法.大数据背景为当前高中数学课堂教学工作带来了极大的促进作用，因此，在实际的教学中，教师应尊重学生的个性化差异.实现分层教育是目前课程改革发展中非常重要的理念，也是重要的教学措施.通过分层教育为学生设计个性化数学教学方案，可以充分体现大数据发展的优势，全面激发学生数学学习的积极性，使其充分掌握数学的多方面技能.我们知道，高中阶段数学课堂教学内容对学生而言，理论性比较强，具有一定的枯燥性.教师如果依然延续传统单一化教学模式对学生进行教学，那么将会大大降低学生的学习兴趣，导致学生学习效果无法提升.結合大数据背景进行全面分析，将分层教育理念，科学渗透于高中数学教学过程，不仅可以活跃教学氛围，而且可以全面激发学生对于数学知识的探索兴趣.对此，教师可以通过分层教育理念为学生构建小组合作化学习方式，引导学生结合既定的学习任务和学习目标进行全面探究和分析.在此过程中，对学生进行科学分层是非常重要的基础环节.教师不仅要重视学生基础水平和学习能力为学生构建相关教学方案，而且要根据具体教学内容完善合作小组的划分，从而达到分层教育的根本目标.新课堂教学目标相较于传统单一化的课堂教学目标而言，更加关注教学三维目标的实现.在大数据教育背景下，数学教学过程中也更加重视多角度分析，更加注重为学生构建多元教学目标，从而全面提高学生综合学习能力，培养学生的综合素养.

六、创新教学形式，注重线上线下结合

在高中数学教学过程中，教师要创新自身的教育教学方法，因为传统单一的教学模式不能满足现在学生学习的需求，只会削弱他们原有的学习动力，学生的学习兴趣被削弱，教师就难以在有限的时间内完成相应的教学任务.因此，教师只有创新教学模式，才能够提高学生的数学学习效率.例如，在教学“直线的倾斜角与斜率”相关知识的过程中，教师在讲解直线的倾斜角与斜率之间的关系时，可以利用网络技术打造线上学习平台，以微课或短视频的形式将抽象的数学符号生动形象的展示在学生面前，并在此基础上，融合学生的线下合作讨论，使线上教学能够与线下教学有机融合，线上教育满足学生的学习需求，线下教育满足学生的讨论需求，在二者相互融合的教学下，最大限度地突出学生的学习主体性，使学生能够充分掌握学习的主动权.而通过线上线下教育结合的方式展开数学教学工作，既能满足学生多元化的学习需求，又能发挥网络平台的作用和价值.当然，在实际教学过程中教师也要时刻关注学生的学习动态，对于其学习上存在的问题要及时处理，真正意义上将数学教学工作落实下去.同时，教师要将有限的课堂时间充分地利用起来，要积极与学生进行互动交流，让其在数学教学活动中收获知识，提高数学学习能力，还可以丰富数学教学活动，进而在网络背景下，提高教师数学教育工作的时效性.鉴于高中生数学知识综合性比较强，这就对教师提出了新的要求，在高中数学教学中教师只有时刻突出学生的主体地位，并准确定位自身的角色，才能够获得绝佳的教学效果.

结 语

总之，在“互联网+”视域下，高中数学网络教学的创新实践对教育工作者提出了更高的要求.在高中数学课堂教学中，教师应积极转变教学观念，提升网络教学的应用水平，完善数学课程的教学设计，并结合互联网教学资源适当地调整课堂教学模式，选取最有效的教学策略并加强教学的评价与评估，强化数学课堂网络教学的有效性.

【参考文献】

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