高中语文“读写一体化”的教学策略探究

张意

叶圣陶先生曾提出：“阅读是呼吸，写作是吐纳。”如果说阅读是输入的重要途径，那么写作就是输出的重要途径。从阅读到写作，就可以看成是从输入到输出的过程，当然，中间还有一个内化的过程。在语文教学中，教师就需要帮助学生完成这个“内化”，使他们不仅会读，而且要会写。在传统的语文教学中，阅读教学和写作教学通常是分开的，二者之间没有直接联系，导致学生读不到“深处”，也写不到“要处”。对此，笔者建议教师积极采用读写一体化的教学模式，以读促写，以写促读，从而有效地提升学生的语文素养。

一、以读促写，让学生在阅读中积累写作素材及技巧

在教学中，教师可以将阅读当成写作的基础，先引导学生在阅读文本的过程中积累丰富的写作素材，并在解析文本的过程中掌握各种写作技巧；然后鼓励学生适时迁移，将其运用到写作中去。如此，学生在写作的过程中才会更顺利且富有信心。

以《荷塘月色》的教学为例。《荷塘月色》是朱自清先生写的一篇散文。文章主要描写了清华园中荷塘月色的美丽景象；作者借景抒情，委婉地抒发了对现实的不满，同时表达了对美好未来的向往之情。朱自清先生对景物的描写细腻又传神；语言清新典雅，情感丰富细腻。在教学的过程中，教师可以引导学生全面且深入地解读文章，为后续的写作奠定良好的基础。首先，在阅读教学中，教师可以给学生布置阅读任务，如“用铅笔勾画出文中的叠词和使用了修辞手法的句子”；之后，再和他们一起分析这些叠词和句子。“田田的叶子”“层层的叶子”“亭亭的舞女的裙”“脉脉的流水”“薄薄的青雾”“淡淡的云”“弯弯的杨柳”“远远近近，高高低低都是树”……叠词极具艺术表现力，使文章的节奏更加明快，韵律更加和谐，同时使得景物更具真实感。作者用“田田”形容荷叶的密度，用“层层”表现荷叶的深度，用“亭亭”展现荷叶的姿态，巧妙地写出了荷叶的风致；用“脉脉”形容流水，赋予了流水人一般的深情，让无声的流水流露出无限的情意；接着又用“薄薄”“淡淡”“弯弯”进一步写月，细腻又生动；“远远近近，高高低低都是树”淋漓尽致地表现出树丛的错落有致，使之富有立体感。再看使用了修辞手法的句子：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”作者在句子中使用了拟人、比喻、排比的修辞手法。荷花“袅娜”又“羞涩”，同时又像明珠一样玲珑剔透，像星星一样闪烁迷离，又像美人一般冰清玉洁……

赏析完文章，教师就可以顺势让学生开展写作练习，如让他们选择校园或小区里的一处景物，对其进行描写，要求用到叠词，同时还要运用至少两种修辞手法。这样，学生就可以在写作的时候积极借鉴《荷塘月色》中的写作技巧。当然，教师还可以鼓励学生大胆地将文中的部分内容当作自己的素材融入到文章中。

二、以寫促读，让学生在写作中丰富阅读经验

一般来说，教师都是通过阅读教学来引导学生掌握阅读方法、丰富阅读经验的，很少通过写作教学来带领学生剖析课文中的字、词、句、段。这样做的话，学生就较难发现自己的文章和课文之间的差距究竟在哪里。那么，他们也无法很好地运用自己在课文中学到的一些写作技巧。因此，教师需要意识到，阅读可以促进学生的写作；反过来，写作也可以深化学生对文章的理解。对此，教师可以先试着给学生布置写作任务，再让他们把自己的文章和同类型的课文放在一起进行比较，以丰富他们的阅读经验。

以《致云雀》的教学为例。在《致云雀》中，诗人热情地歌颂云雀，羡慕云雀能自由飞翔，能欢快鸣唱，表达了自己对“自由”的向往与追求。那么，在教学前，教师就可以让学生以某一种动物为题，创作一首诗歌。等学生创作完诗歌后，教师再让他们阅读《致云雀》一诗。在初步阅读的过程中，他们就能够感受到自己的诗歌和课文之间的差距。接着，教师就可以提出一些问题，引导他们将自己的诗歌和课文进行比较。“同样是描写小动物，你和作者分别是从哪些角度进行描写的？”“你在诗歌中重点表现了小动物的什么特点？作者又抓住了云雀的什么特点？”“你的诗歌和课文分别表达了怎样的情感？”“在语言表达上，你的诗歌和课文之间又有什么异同？”通过对比分析，学生能够更加直接地感知到自己与名家之间的差距，意识到自己存在哪些不足，对课文的理解也会更加深入。在对比的过程中，他们明白了：一首好的诗歌不仅要有优美的辞藻，而且要有真情实感。

三、读写结合，让学生在读写活动中提升语文素养

“阅读”和“写作”的融合不是一时的，教师在教学中要鼓励学生将阅读与写作结合起来，提升其语文素养。

例如，在讲解《红楼梦》的过程中，教师就可以给学生布置一些读写任务，督促他们将阅读与写作结合起来。

示例：

为什么小说中的几位女性人物的命运都以悲剧收场？

贾宝玉和林黛玉能否修成正果？

《红楼梦》的八十回之后还会发生怎样的故事？

选择你喜欢的几个人物，围绕他们写一篇“番外”。

为了深入且全面地理解《红楼梦》，学生会在课下积极阅读其余章节。这时教师还可以为学生推荐一些关于《红楼梦》的名家解读视频，帮助他们进一步理解小说的内涵。之后，学生再写“番外”的故事，并在小组内进行自评和互评。小组成员评选出一篇最佳的作品，在班级内由教师和全班学生进行总评，最终选出前三名优秀作品予以奖励。

教师在教学中积极地引导学生将阅读和写作结合起来，不仅可以开阔他们的视野，而且可以提升其读写能力。

总而言之，阅读和写作是高中生必须掌握的两项技能。二者之间是相互作用、相互融合的关系。作为高中语文教师，我们在教学中要将二者联系起来，帮助学生在阅读中积累写作素材与技巧，在写作中丰富阅读经验，在“读写结合”中提升语文素养。

（作者单位：安徽省宣城中学）