谈谈高中英语“思维可视化”阅读教学模式

黄钊

思维可视化是指用图示、图示组合等方式，将不可见的思维结构、思考路径及方法呈现出来，能够使零散知识系统化、隐性思维显性化、解题规律模型化。这个可视化的过程具有直观性、趣味性、深度加工性等特点，能够让学生反思和梳理自己的观点，从而发现问题并进行调整，推动知识向能力、能力向核心素养的转化。基于此，文章以教学案例为载体，分别从创设情境、提炼信息、组织小组合作活动等方面，解读思维可视化阅读教学法的运用技巧，以推进学生由被动阅读到自主阅读、探究、思考等的转化。

一、创设情境，激活学生的思维图式

围绕话题创设情境，易于缩短学生与文本之间的距离，诱发学生运用发散性思维图式激活已有的知识，据此探究新知，进而形成阅读期待。在教学中，教师可通过呈现图片，为学生创设易于接近文本内容的情境，以提问的方式，引导学生激活思维图式，构建话题语义图，促使学生在新情境中，感知新知，发展语言能力。

如，在高中英语（译林版）必修二Unit 2阅读A be?ginners guide to exercise的教学中，教师呈现文中的插图，引导学生仔细观察图片，并回答下列问题：（1）What physical exercises have you done？（2）What do you need to pay attention to for the first exercise？（3）How do you plan your daily exercise？学生仔细观看图片，围绕这些问题进行思考。这些问题都是基于学生的生活实际，分别引导学生从锻炼项目、锻炼注意事项、如何规划锻炼等方面进行发散性思考，帮助学生围绕exer?cise和guide两个话题构建起语义图，在表达中推进其语用能力的发展。比如，在回答问题（1）时，学生围绕exercise话题进行发散性思考，即涉及的锻炼项目有：jogging、swimming、skiing、pull-ups、weightlifting、gym?nastics、tai chi等。这些是文中出现的锻炼项目，学生还可根据自己的实际补充其它的项目：rope skipping、kick shuttlecock、play badminton 等，从而构建以 exer?cise为核心的思维图式（见图1）。

在教学中，教师以展示文本插图的方式，将学生引入到锻炼身体的话题上，引导学生围绕问题结合自己的锻炼情况，阐述锻炼的项目、自己进行初次锻炼时需要注意的点，从而构建了以exercise和guide为话题的语义图。这其中既有已知的，也涉及新知，通过图示的方式将其呈现出来，充分展示了学生发散性思维的过程与内容，且在交流与表达中，也促进了其语言能力的发展。

二、引导学生提炼信息，构建支架图式

学生掌握文本结构就能了解语篇的布局，行文脉络，把握作者的写作意图。这就需要教师设计感知主题意义的理解类学习活动，引导学生在阅读语篇的过程中，提取相关的信息，构建可视化的支架，从整体的视角理解语篇。教师可设置概括段落大意的任务，提取核心词，引导学生在梳理语篇结构的过程中，形成语 谈谈高中英語 “ 思维可视化” ” 阅读教学模式语篇意识。

如，在高中英语（译林版）必修二Unit1阅读Be?hind the scenes的教学中，教师先是要求学生阅读标题和观察插图，并提出如下问题：（1）Do you know what aspects of film-making include？（2）Which factor do you think is the most important in a successful movie？这些问题引导学生在阅读文本内容的基础上概括段落大意（见图2），从中提炼关键词，实现对文本结构的梳理。其中问题（1）是探寻影片制作包括哪些方面。学生在概括段落大意的过程中，得知需要在音效、视觉特效、道具等方面进行努力。问题（2）是对一部成功电影最重要的因素进行探讨，既基于文本内容，又涉及到学生对影片其它方面因素的了解，引导学生从多元化的视角去思考，正好契合了文本最后一句话的含义，即我们所能看到的电影也只是电影制作这座大山的冰山一角，其背后隐藏着工作者数月甚至数年的努力与付出。

在教学中，教师以标题和插图为引子，通过提问为学生搭建概括段落大意的支架，引导学生在提炼关键词的过程中，梳理出文本的整体结构，促使学生从整体视角理解文章的行文构架，形成整体语篇意识。

三、引导学生开展小组合作，共建结构导图

思维可视化可以通过语言、绘画、建造等方式将思维的内容呈现出来，这就需要教师为学生提供足够的时间去构建结构化新知。教师可引导学生开展小组合作学习活动，以问题驱动学生分段逐步共建结构导图，让学生在完善结构图内容的过程中，实现语言知识的内化与整合，从而提升语言技能。

如，在高中英语（译林版）必修三Unit4阅读Chi?nese Scientist Wins 2015 Nobel Prize的教学中，教师围绕Tu Youyous information提出问题：（1）What did she experience？（2）Which problems did she encounter？ How to solve it？这些问题驱动学生借助结构导图（见图3）获取、梳理信息，使得零散的知识系统化。其中问题（1）是引导学生以时间为线索梳理屠呦呦的科研经历，这也是文本行文的一个明线。问题（2）则是从提取青蒿素的科研路上遭遇的阻碍切入，梳理屠呦呦以及其团队是如何解决的，最终成功地提取了青蒿素。这也是一个个人成长的暗线。然后，教师引导学生通过小组合作学习活动探究主题意义。教师提出问题：From the events that Tu Youyou encountered difficulties and solved them， what qualities of scientists do you think she has？学生可以借助结构导图，分别从屠呦呦不同阶段的经历，提炼出她所具有的品质：knowlegable、well- educated、intelligent、strong- minded、devoted to science、willing to sacrifice等。

在教学中，教师以问题驱动借助结构导图引导学生通过小组合作学习对文本的信息进行有序的梳理，将零散的知识结构化、系统化，使得学生在逐步完善细化结构导图的过程中，培养了其逻辑思维能力。此外，教师还可借助结构导图引导学生在小组中对文本的内容进行复述，对人物所具有的品质进行评价，从而使学生更加深刻地理解主题背后的内涵，实现对语篇的深度理解。

总之，思维可视化的核心是通过外显的可见的方式将学生思维活动过程呈现出来。教师在阅读教学中借助这种方法，既能帮助学生构建语篇的整体支架，梳理语篇内部逻辑关系，又能帮助学生通过不同的活动将不可见的思维过程呈现出来，将复杂的阅读内容直观化，促使学生更加深入地理解语篇的主题意义，诱发学生独立思考，发展思维能力、语言技能。

（作者单位：江苏省靖江高级中学）