有关传记类语篇的阅读教学实践

刘颖

传记类语篇是通过叙述人物的生平经历，突显其个性形象来展现人物精神品质的一种文本。掌握此类文体语篇的结构特征，有助于学生理解语篇，把握主题意义，提升阅读能力。基于此，文章以高中英语（译林版）选择性必修一Unit 2 The universal language拓展阅读Beethoven：a remarkable life的教学为例，剖析传记类语篇阅读教学的具体实施方式，旨在帮助学生掌握传记类体裁文体的特征，深化对语篇意义的理解，提升閱读综合素养。

一、绘制流程图，梳理传主生平，使学生感受真实性

真实性表现为叙述传主个人的历史以及生平，往往是传主真实的经历。通常以时间链来呈现传主的生平，随着时间点的转移也会将文本划分成大小不同的片段，构成段落之间的衔接，增强其连贯性。在教学中，教师可借助时间轴、流程图等方式，引导学生梳理传主的一生，探究各个时间点之间的逻辑关系，从中感受传记的真实性。

教师带领学生跳读全文，以找出表示时间的词汇为截点，捕捉该时间段传主发生的事情以及具有转折性的经历，将其补充到流程图中（见图1）。在文本的第二段，学生首先找到了As a gifted child，提取与幼年相关的经历，即Studying day and night，将其补充到流程图中，由此可推知贝多芬幼年的时候就已经在勤奋地学习音乐。以此类推，在其它段落中依次发现Not long after，As a teenager，In late twenties，in 1824，aged 56等表示时间的词汇，并以时间为轴线，梳理相关的事件。即依次为：being appreciated for his piano perfor?mances;enjoying a reputation as a wonderful young musi?cian;suffering the worst possible twist;gradual loss of hearing;It was his first time on stage in over ten years；He died.并将其填写到对应时间点的流程图中。流程图清晰地展现了贝多芬各个人生阶段的情况。通过流程图进一步深化了学生对他的认知。

在教学中，教师以完成流程图这种可视化的方式，引领学生对贝多芬非凡的一生进行梳理，感受贝多芬起伏的人生，从而深化学生对这位音乐家的认知。

二、指向性设问，引导学生赏析写作手法

传记是写人的艺术，所选择的典型事件均是能反映传主人格、体现其有意义的成长经历。作者往往会运用到多种写作手法，使得传主形象更加生动，饱满立体，更有吸引力。教师可通过设计赏析写作手法的问题，引导学生对文本进行分析。

教师提出如下问题：（1）What narrative technique is used throughout the discourse？（2）What other expres?sions are used in the discourse in terms of structure？（3）What are the benefits of using these techniques？学生围绕问题对语篇进行赏析。问题（1）是让学生从整体上对叙述手法进行分析。根据全文的时间描述，推断全文使用了倒叙的写作手法。中间穿插介绍了贝多芬的生平，重点刻画了其面对挫折表现出来的坚强意志。问题（2）是从表达方式上，引导学生对语篇结构进行分析。问题（3）引导学生对语篇写作手法功能进行分析。倒叙手法能够造成悬念，增强叙事的波澜，使得文章富于变化，避免平铺直叙，增强了语篇的感染力，引人入胜。文章在结构上使用过渡句，使得段落之间的衔接切换自然流畅，整体性强。此外，语篇中的第三段中出现的：“...how could...sense which should be more...others，a sense which...”使用了渲染的写作手法，通过反复来体现贝多芬无法面对自己失聪的现实，突出其要战胜困难的决心，点明了主题意义。

在教学中，教师通过设计指向赏析文本写作手法的问题，引导学生对语篇的叙事手法、写作特点等进行分析，帮助学生从写作手法的视角去解读语篇，体会倒叙、过渡句、渲染等写作手法的妙处，进一步深化贝多芬在学生心中的印象。

三、组织小组讨论，升华主题意义

传记类语篇浓缩了传主的生活经验以及自身经历，对学生而言具有借鉴意义。在教学中，教师可通过组织小组合作学习，引导学生探究传主身上所具有的人格力量以及拥有的人生智慧，在探究其成功原因、成长经历，分析其个性品质的过程中，感受其人格魅力，得到启迪，受到感染，深刻领悟传记的主题意义。

教师以探究贝多芬身上所具有的优秀品质为话题，引导学生以小组合作学习的方式进行讨论。有的学生认为，从他在幼年时就已经在钢琴演奏方面受到赏识，可以看出他具有talent、intelligence、persistence、diligence（勤勉）等的品质。有的认为，当他知道自己面临失聪的残酷现实时，他不沮丧，积极面对，并尝试用其它的方法来继续他的音乐事业，这体现出他Opti?mism、determination、passion 等品质。还有的认为在他听不到声音，进行作曲时，就用铅笔的一端含在嘴里，另一端顶住钢琴来感受音符。这体现出他具有creativity、devotion等品质。这些品质组合在一起，就构成了贝多芬这位不平凡的音乐家身上所展示出来的人格力量，这力量是切实的，是在艰难中闪耀的光，足以穿透黑暗，照亮前途，以此来让学生产生共情，深化对传主优秀品质的理解，并以此作为自己远大理想的标准，形成积极面对挫折的态度。

在教学中，教师以开展小组讨论的方式，引导学生探究传主身上所体现的优秀品质，正是有这些品质的加持，贝多芬才有了卓越的成就。同时，学生在探究交流的过程中，通过彼此思维的相互碰撞，产生思想上的共鸣，习得积极面对人生挫折，坚持不懈，永不放弃的人生态度，从而深切感悟传记语篇的主题意义。

总之，教师开展人物传记类的语篇阅读教学，需要从文体特征方面着手，从梳理传主生平、赏析写作手法、组织小组讨论等方面，引领学生把握传主生平经历、掌握传记类写作手法、感悟传主所具有的精神，使学生深受鼓舞与震撼，这有助于学生人生观的形成，从而达到育人目标。

（作者单位：江苏省沛县第二中学）