在高中英语阅读教学中应用产出导向法的措施

陈明

产出导向法（POA）是一种以学习者为中心，以学习者自主产出作为语言学习的重点，注重学习者本身的语言表达能力和思维能力而发展起来的一种英语教学法。高中英语阅读课是提升学生语言能力的最重要载体，但在实际的英语教学中存在一些共性问题：

第一，教师不能够及时地创造或呈现文本中的交际场景供学生进行体验式学习。

第二，教师依旧延续传统的阅读课教学模式，不能将听、说、读、写全面地、自然地渗入课堂，起到“润物细无声”的效果。

第三，教师没有形成多样化的评价方式，以调动学生参与课堂活动的积极性，激发学生对文本进行深度解读的兴趣和意识。

如何以产出导向法为指导，探索高中英语阅读教学的新模式，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，是本文要探索的问题。

一、产出导向法理论

产出导向法是我国学者文秋芳教授融合中国教育特色和国外教学理论成果所构建的行之有效的外语课堂教学理论。这一理论的提出，为解决语言学习与语言使用相分离的问题提供了方向。

该方法包含三个流程：驱动（motivating），促成（enabling），评价（assessing）。教师在这三个流程中发挥引领、设计和支架的作用。

产出导向法提倡的“学用一体说”，鼓励教师将每节课的目标语言知识与实际运用相结合，强调文本学习只是帮助学生习得语言知识的手段。此外，产出导向法提出的“全人教育说”要求英语课堂教学不能单一地以语言输入为主要目的，还应遵从《中国学生发展核心素养》，注重提高学生的思辨能力、自主学习能力、创新能力、自我评价能力等。因此，产出导向法对于外语课堂设计的重新构架具有一定的指导意义。

二、产出导向法指导下的课堂教学实践

下面，笔者将以译林版高中英语必修二Unit1 Ex?tended reading板块的一节公开课为例，谈谈产出导向法的实践应用。本单元的主题语境是“人与社会”，话题是“电影”，涉及的语篇类型有电影海報、讲稿、影评和剧本。在 Extended reading板块，教师要求学生通过阅读，赏析电影《阿甘正传》剧本节选，了解剧本的文本特征及剧情，感受剧本主人公阿甘的人物性格特征，体会阿甘母亲对他的影响以及同学珍妮的友善和率真。在阅读的过程中，学生对剧本中的台词的理解往往停留在文章的字面意思上，因此，笔者以产出导向法为指导，依据其教法流程设计了一堂阅读课，鼓励学生进行多元化和多角度的探索，推动语言和思维的共同发展。其主要教学流程见下图：

（一）教学目标

本节阅读课不过多涉及语言点和语法知识的讲解，为了提高学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，笔者制定了以下5个教学目标：

1.能识别文本体裁，欣赏语言特色；

2.能掌握故事背景、人物、情节等基本信息并进行角色扮演；

3.能深入了解读文本内容，分析人物性格和角色间的关系；

4.能领悟与人为善的意义以及表达善意的方式。

（二）教学过程

1.驱动阶段

笔者根据文本的体裁，以看台词猜电影的方式导入。通过电影台词“Life is like a box of chocolate， you never know what you are going to get.”引入本堂课阅读文本Forrest Gump，同时向学生展示该节阅读课的学习目标。

【设计说明】激发学生的学习兴趣，帮助他们明确该节阅读课的重难点。

2.促成阶段

任务1：各小组展示课前剪辑和制作的关于For?rest Gump的配音视频，介绍该电影的背景知识。

【设计说明】通过视频制作，学习者提前接触课文相关词汇，了解剧本的故事要素，在锻炼口语、听力的同时，以小组为单位相互协作，所营造的轻松的学习环境更能激发学生的表现欲望，从而实现了语言知识的自然习得，为学生更快地、更顺利地进入文本阅读做好铺垫，也为后面更好地解读文本、分析人物性格和剧本续写搭建好“脚手架”。

任务2：合作完成课堂任务

（1）Read for details Q1： What is Forrests impression/thought about Jen?ny？

Q2： Why does Forrest think Jenny is like an angel？

Q3： How does the relationship develop later be?tween Forrest and Jenny？

Q4： How do you understand“peas and carrots”？

（2）Read for thinking Q1： Why others treated Forrest badly？

Q2： Why Forrest looks different from others？

Q3： From the three boys angle， what kind of shoes does Forrest wear？

Q4： How does Forrest react to Jennys questions？

Q5： What does the sentence“stupid is as stupid does”mean？

Q6： Who is more stupid？Forrest or the three boys？

Q7： What kind of person is Forrest？

Q8： Who plays an important role in his growth ac?cording to the script？

【设计说明】在文本学习部分，笔者设计了两组问题链，一步一步启发学生去思考和回答相关问题，形成连贯的思维活动，在训练学生口语的同时，培养了学生的思辨能力和自主学习能力。

在第一组问题中，Q1和Q2是为了引导学生分析女主人公珍妮的性格特征，让学生懂得善待他人，因为善良的力量足以改变他人的一生。Q3则自然地过渡到文章内容，让学生回到文本中找到相应的句子来理解“peas and carrots”的含义，为 Q4 的解答埋下伏笔，从而引导学生的思维水平由低向高发展，促进学生对阅读文本由浅入深地理解。

在第二组问题中，通过Q1笔者带领学生进行逆向思维：为什么其他人会歧视Forrest？在问题的驱动下，学生会再次回归课本，对文中描写Forrest外貌特征的句子进行梳理，从而顺理成章地解决了Q2。Q3、Q4则是帮助学生超越表层学习，透过Forest对鞋的看法和回答珍妮问题的态度，来深度分析Forrest的性格特征：confident and has a belief in himself。緊接着笔者不满足于“浅尝辄止”，为了锻炼学生追根溯源的思维习惯，在Q8笔者进行追问：是谁在Forrest的成长过程中起到了决定性的作用？引导学生对如何积极地面对逆境以及走出困境所必备的要素进行拓展思考，从而对课文的内容做到了升华和延伸。与此同时，Q5和Q6的设置则是为了让学生自我分析，从而明白不可以貌取人的道理，为输出做好准备。

任务3：输出展示

Writing

Have you ever met some people like Forrest in your daily life？

Have you ever been ill treated by your peers？

If ever， share your experience.

If never， how will you react？ Why？

【设计说明】笔者要求学生结合自己的实际生活，以书面表达的形式对现实生活中出现的问题进行批判性思考，从而实现英语知识迁移和创新的目标。

3.评价阶段

POA 评价环节由“即时评价”和“延时评价”构成。主张对产出的结果的测评要发挥多主体的主观能动性，鼓励学生参与。Forrest Gump的“即时评价”，笔者主要采用口语表达和“师生合作评价”的方式。如：在展示配音视频环节，由笔者和各小组代表对学生的语音、语调、演绎风格进行点评，指出各小组的优点并给出改进意见。“延时评价”则主要运用在对学生书面表达的评价上。首先笔者从词汇、句型、逻辑和观点等方面给出明确的评价标准，让学生进行小组互评，相互学习。其次，为了确保学生获得正确的语言反馈，课后还需要笔者进行复批，标出学生评价中的不足，完善评价后再反馈给学生。

教师在高中英语阅读教学中运用产出导向法，引导学生通过阅读文本、解析语篇、学习语言完成对语言知识的迁移运用和创新，达到了学以致用的效果，有效提升了学生的英语核心素养，发挥出英语学科立德树人的作用。教师还应不断探索，优化教学方法，将教学向更加科学化、现代化的方向推进。

（作者单位：江苏省泰兴市第二高级中学）